Степура Ирина
Александровна
Подписан: Степура Ирина
Александровна
DN: C=RU, O=МБОУ СОШ №31,
CN=Степура Ирина Александровна,
E=school31@tem.kubannet.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2021.05.26 14:34:07+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
1
Содержание
№ п\п
Общие положения
1.
Целевой раздел ООП ООО
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1.
Общие положения
1.2.2.
Структура планируемых результатов
1.2.3.
Личностные результаты освоения ООП ООО
1.2.4
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
1.2.5
Предметные результаты
1.2.5.1
Русский язык.
1.2.5.2
Литература.
1.2.5.3
Иностранный язык (английский).
1.2.5.4
История России. Всеобщая история
1.2.5.5
Обществознание
1.2.5.6
География
1.2.5.7
Математика. Алгебра. Геометрия
1.2.5.8
Информатика
1.2.5.9
Физика
1.2.5.10 Биология
1.2.5.11 Химия
1.2.5.12 Изобразительное искусство
1.2.5.13 Музыка
1.2.5.14 Технология
1.2.5.15 Физическая культура
1.2.5.16 Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17 Родной язык
1.2.5.18 Кубановедение
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
1.3.1.
Общие положения
1.3.2.
Особенности оценки личностных результатов
1.3.3.
Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4.
Особенности оценки предметных результатов
1.3.5.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
2.
Содержательный раздел ООП ООО
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций
учащихся
в
области использования информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
2.1.1
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности учащихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
2
страницы
5
5
8
8
9
10
11
17
17
19
23
23
31
37
41
61
65
71
75
78
85
88
96
97
101
102
103
103
104
105
107
107
109
109
129
2.1.2
2.1.3
2.2.
2.2.1.
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9
2.2.2.10
2.2.2.11
2.2.2.12
2.2.2.13
2.2.2.14
2.2.2.15
2.2.2.16
2.2.2.17
2.2.2.18
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1
3.1.2
3.2.
3.2.1.
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
учащихся
Программы учебных предметов (Приложение 1)
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне ООО
Русский язык.
Литература.
Иностранный язык (английский).
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык
Кубановедение
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Организационный раздел ООП ООО
Учебный план основного общего образования (Приложение 2)
Учебный календарный график (Приложение 3)
Учебный план внеурочной деятельности (Приложение 4)
Система условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Приложения.
1. Программы учебных предметов.
2. Учебный план основного общего образования.
3. Учебный календарный график.
4. Учебный план внеурочной деятельности.
Общие положения
Паспорт
основной образовательной программы основного общего образования
3
132
134
143
143
144
144
145
182
184
194
197
212
220
220
227
236
239
239
241
244
245
246
247
260
313
320
320
324
325
330
330
335
343
345
346
349
350
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 31 муниципального образования
Темрюкский район
Основная образовательная программа основного общего образования
Название
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
программы
общеобразовательной школы № 31 (далее ООП ООО)
Закон
РФ
«Об
Образовании
в
Российской
Федерации»,
Основания
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
для
общего образования (с последующими изменениями), Примерная
разработки
основная образовательная программа основного общего образования
программы
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15).
2016/2017 - 2020/2021 учебные годы (реализация ФГОС ООО с 2014 года в
Сроки
штатном режиме)
реализации
программы
Цель
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
знаний,
умений, навыков, компетенций и
программы
компетентностей, определяемых
личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
учащегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности учащегося в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
обеспечить
соответствие ООП ООО требованиям ФГОС ООО;
Основные
обеспечить преемственность начального общего, основного
задачи
общего, среднего общего образования;
программы
обеспечить доступность получения качественного основного
общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения ООП ООО всеми учащимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установить требования к воспитанию и социализации учащихся:
усилить воспитательный потенциал школы, обеспечить
индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение
каждого учащегося, формирование образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, создание необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействие всех участников
образовательных отношений;
организовать взаимодействие
школы
при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявлять и развивать способностей учащихся, в том
числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе
с
использованием
возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организовывать интеллектуальные и творческие соревнования,
научно-техническое
творчество,
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность;
4
Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
ООП ООО
Фамилия, имя,
отчество
руководителя
обеспечить участие учащихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
включать учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной
среды
для
приобретения
опыта
реального управления и действия;
организовать
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование, профессиональную ориентацию учащихся при
поддержке педагогов, педагога-психолога, социального педагога,
сотрудничество с учреждениями профессионального образования;
способствовать сохранению и укреплению физического,
психологического и социального здоровья учащихся, обеспечению их
безопасности.
Личностные результаты — готовность к
формированию
основ
гражданской идентичности личности;
основ социальных
компетенций;
Готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к
выбору направления профильного образования.
Метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению.
Степура Ирина Александровна, директор МБОУ СОШ № 31
Юридически
й адрес ОУ,
сайт, e-mail,
телефон, факс
353536 Краснодарский край Темрюкский район п.Юбилейный ул. Ленина,
17; сайт: http://school-31.moy.su е-mail: school31@tem.kubannet.ru;
тел/факс: 8 (86148) 76431
Система
контроля за
выполнением
программы
- отчет раз в полугодие
- итоговый педсовет
- публичный доклад
1. Целевой раздел ООП ООО
1.1. Пояснительная записка
5
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
ООП ООО) МБОУ СОШ № 31, свидетельство о государственной аккредитации серия
23А01 № 0001026 от 04 февраля 2015 года, регистрационный номер 03288, выдано
министерством образования Краснодарского края; лицензия: регистрационный номер
02652 от 18 августа 2011 года, серия РО № 025844, срок действия: бессрочно, выдана
Департаментом образования и науки Краснодарского края, разработана
в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской федерации № 1897 от «17» декабря 2010 г
(с
последующими
изменениями),
на
основе
Примерной
основной
образовательной
программы основного
общего
образования,
одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), с учётом типа и вида образовательного
учреждения – МБОУ СОШ № 31, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
ООП ООО МБОУ СОШ № 31 разработана с привлечением Совета Учреждения,
обеспечивающего государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
ООП ООО МБОУ СОШ № 31 является средством реализации программы
развития МБОУ СОШ № 31.
На образовательную ситуацию в МБОУ СОШ № 31 большое влияние оказывает
ее расположение в сельской местности и на достаточном удалении от районного
центра, г. Темрюк.
ООП ООО определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры учащихся, на их духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Целью
реализации ООП
ООО является достижение выпускниками
планируемых
результатов:
знаний,
умений,
навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечить соответствие ООП ООО требованиям ФГОС ООО;
обеспечить преемственность начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
6
обеспечить доступность получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установить требования к воспитанию и социализации учащихся:
усилить воспитательный потенциал школы, обеспечить индивидуализированное
психолого-педагогическое сопровождение каждого учащегося, формирование
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном
уровне
развития
личности, создание
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействие всех участников образовательных
отношений;
организовать
взаимодействие
школы
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявлять и развивать способностей учащихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в
том числе с
использованием возможностей
образовательных организаций
дополнительного образования;
организовывать
интеллектуальные и творческие
соревнования,
научно техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
обеспечить
участие
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включать
учащихся
в
процессы
познания
и
преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и
действия;
организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональную ориентацию учащихся при поддержке педагогов, сотрудничество
с
учреждениями профессионального образования;
способствовать сохранению и укреплению физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечению их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
2) формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии
социального
проектирования
и
конструирования
на
основе
разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
учащихся;
3) ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности учащегося,
его активной
учебно-познавательной
деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
7
4) признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
5) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
6) разнообразие индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
учащегося,
в
том
числе
детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ООП ООО формируется с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы, к новой внутренней позиции учащегося – направленности на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15
лет) качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и
оценки, и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у учащегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с
овладением
коммуникативными
средствами
и
способами
организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы
организации учебной
деятельности
и
учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащегося на уровень основного общего образования совпадает с
первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным,
скачкообразным
характером
развития,
появлением
у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
8
обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом
информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Построение образовательного процесса и выбор условий и методик обучения
осуществляется
с
учётом
особенностей
подросткового
возраста
и этапов
подросткового развития (11—13 лет, 5—7 классы; 14—15 лет, 8—9 классы).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программы воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижение
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
9
развитие личности учащихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения ООП ООО представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Критериями отбора планируемых результатов, отнесенных
к
блоку
«Выпускник научится», служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся. В этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми учащихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижения планируемых
результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно
не
персонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
10
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого включения – предоставить возможность учащимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных учащихся. При этом
невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке учащихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в
становлении гражданского общества
и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
11
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
применение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение учащимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. На уровне основного общего образования на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При
изучении
учебных
предметов
учащиеся
усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
12
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, учащиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
13
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Учащийся сможет:
1. определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
2. систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
3. отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
4. оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
5. находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
6. работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
7. устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
8. сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Учащийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Учащийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;
14
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
15
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или
формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Учащийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
16
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности; играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять
общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
17
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
18
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
19
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
20
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у учащихся в
результате освоения программы по литературе уровня основного общего
образования (в скобках указаны классы, когда эти умения активно формируются; в этих
классах проводится контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения в
каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9
кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на
своем уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9
кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
21
При планировании предметных результатов освоения ООП
ООО
учитывается, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных учащихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней форсированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
учащийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»
,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
22
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения
как художественного целого; создание
эссе,
научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и
т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
23
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, учащихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это имеется в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности учащихся уровня основного общего образования. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится: вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
24
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
25
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
сравнивать
и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
26
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
27
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
28
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится: выходить из положения при дефиците языковых
средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
1) использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
2) пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
29
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
o определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
o использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
o проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
o описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
o раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
o объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
o давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
30
o
o
o
o
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII
–XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
o давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
o сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
o составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
o локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
31
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений –
походов,
завоеваний,
колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
32
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах
показывать
опасность
удовлетворения
мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество Выпускник
научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
1) наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
2) выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
3) осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
33
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
34
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать
социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
35
давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
1. характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности
гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
36
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации,
связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика Выпускник
научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
37
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных
источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в
конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие
географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном
или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе
38
результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации
географической
информации
объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной
территорией
и
исключительной
экономической
зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий
в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
39
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства
России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
40
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
1. оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
41
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов: распознавать логически
некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
42
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о
возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать
практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
43
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
44
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
45
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения,
числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
46
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
47
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
48
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
(профильном) уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
49
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
50
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать
простейшие
иррациональные
уравнения
вида
f x a ,
f x g x ;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции
51
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
четность/нечетность
функции;
строить
графики
линейной, квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y a
k
xb
,
y x
, y
3
x
,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
52
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
53
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
54
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
55
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном (профильном) уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
56
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями:
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
57
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
58
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
59
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации
взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе
обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
60
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла
как
величинами,
использовать
равновеликость
и
равносоставленность при
решении
задач на
вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и
задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением
тригонометрии;
самостоятельно формулировать
гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
61
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.8. Информатика Выпускник
научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и
др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
62
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент;
вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
63
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
64
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические
аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в
сети Интернет по
запросам
с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов
(файловые
менеджеры,
текстовые
редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
65
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без
использования
прямых
измерений;
при
этом
формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента;
собирать
установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь
как
датчики
измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
66
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
67
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
68
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в
окружающей
среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка,
69
амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
70
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии на уровне основного общего
образования:
71
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
72
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и
выращивания
культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением
особенностей
строения
и
жизнедеятельности
растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
73
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
74
человека.
создавать собственные письменные и устные
сообщения
об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
75
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
76
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.
Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
77
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
78
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные
знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
79
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать
основные средства
художественной
выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
80
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
81
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
82
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
83
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
84
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
85
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных
материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка Выпускник
научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
86
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
87
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
88
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
1.2.5.14. Технология
В соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам предметной
области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология»
отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем
89
в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми
обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления учащихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
90
проектов, предполагающих:
изготовление
материального
продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт
для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной
деятельности (включая
моделирование
и
разработку
документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
91
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания учащегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального
рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года учащийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется
этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
92
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки,
этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года учащийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору учащегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
93
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на
основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года учащийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор МБОУ СОШ № 31);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
94
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года учащийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки),
экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
95
наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года учащийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации
об
актуальном
состоянии
и
перспективах
развития
регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
96
получил и проанализировал
специализированного проекта.
опыт
разработки
и
/
или
реализации
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
97
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
98
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
99
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за
правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
100
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
101
личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.17. Родной язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями, другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа, характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слова;
Опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (
метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического разбора слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса ( словосочетание, предложение,
текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
102
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический разбор в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
1.2.5.18. Кубановедение
Выпускник научится:
- показывать на карте основные географические объекты края;
- характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и
культуры своей местности;
- объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
- описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках
краеведческой литературы: материалах местных СМИ, Интернета:
- систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на основе
собственных представлений об основных закономерностях развития общества;
- показывать на исторической карте территорию Кубани в различные
исторические эпохи и периоды, расселение народов, основные населённые пункты,
места важнейших исторических событий;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению,
участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие
работы (сочинения, отчёты об экскурсиях, рефераты);
- объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям,
аргументировать собственную точку зрения;
- анализировать идейное содержание и художественные достоинства
произведений литературы и искусства кубанских авторов;
- понимать образный язык разных видов искусства: оценивал. творчество местных
художников, архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани;
- отличать литератyрные слова и выражения от диалектных;
-использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для определения опасных для человека растений, грибов и
животных, встречающихся в своей местности;
- понимания роли антропогенного фактора в изменении природных комплексов
Краснодарского края;
- познания себя как представителя этнокyльтурного, конфессионального
сообщества и пространства;
- понимания причин и значимости происходящих событий и явлений и
определения собственного отношения к ним;
- объяснения обычаев и традиций, распространённых на Кубани;
- сохранения и дальнейшего развития культyрных традиций своего народа;
- высказывания собственных суждений о культyрно-историческом наследии
народов многонациональной Кубани;
- общения с людьми различных национальностей и религиозных взглядов;
- формирования художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к
художествeстно-культyрному наследию;
- адекватной оценки собственных способностей и возможностей их применения в
будущем, Программа определяет максимум возможного содержания. Её незначительное
103
отличие от структуры уче6ных пособий объясняется необходимостью синхронизации
предмета «Ку6ановедение» и курса «История».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ СОШ № 31.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 31 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ СОШ № 31, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
МБОУ
СОШ № 31
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом
системы оценки, ее содержательной
и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения учащимися ООП ООО МБОУ СОШ № 31.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 31 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
104
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности МБОУ СОШ № 31) строятся
на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения учащимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности учащихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем
оценки
трех
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях учащихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
На основе представленной обобщенной системы оценки достижений
учащихся разработано Положение о текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 31 муниципального образования Темрюкский район.
Используемый
образовательным
учреждением
инструментарий
для
диагностики результатов приводится в Приложении №1 к ООП ООО.
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов на уровне основного
общего образования служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
105
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ СОШ № 31 и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и
правил
поведения, принятых в
МБОУ СОШ
№ 31;
участии
в
общественной
жизни
МБОУ
СОШ № 31, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и
способностиделать
осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых
средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 31 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной МБОУ СОШ № 31. Любое использование данных, полученных в
ходе
мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
106
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения метапредметных
результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ № 31 в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета и осуществляется классными руководителями,
учителями-предметниками. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности,
ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы отражены в
«Положении об индивидуальном итоговом проекте учащегося МБОУ СОШ № 31».
1.3.4 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
107
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МБОУ СОШ № 31 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих
программах по учебному предмету,
доводятся до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей).
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования. Проводится
администрацией МБОУ СОШ № 31 в начале 5-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым МБОУ
СОШ № 31 самостоятельно
(из части, формируемой
участниками
образовательных
отношений),
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой МБОУ СОШ № 31 согласно Положению о текущей,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31
муниципального образования Темрюкский район.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
учащегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при
108
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
учащегося
не
допускается.
Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
учащихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
учащегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в
случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58),
«Положением о текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 31 муниципального образования Темрюкский район».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной
процедурой,
завершающей
освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
109
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений учащегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения учащегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций учащихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
В МБОУ СОШ № 31 на уровне основного общего образования соблюдена
преемственность в реализации образовательной программы.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, с тем,
чтобы сформировать у учащихся уровня
основного
общего
образования
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет
следующие задачи:
организовать взаимодействие педагогов и учащихся и их родителей по
110
развитию универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования;
обеспечить эффективное освоение УУД учащимися, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность учащихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
учащегося.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия, основной задачей для
уровня основного общего образования становится – «инициировать учебное
сотрудничество».
Описание особенностей развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению
опыта
такой
работы,
практическому
освоению
морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности;
основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования;
111
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский
язык»,
«Литература»,
«Иностранный язык»,
«Математика»,
«Информатика», «География», «История», «Обществознание», «Биология»,
«Химия»,
«Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы
жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
Образователь- Смысловые акценты УУД
ные области
Филология
формирование
гражданской,
112
этнической
и
социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека;
нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
нравственное,
эмоциональное,
творческое,
этическое
и
познавательное развитие
формирование коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
формирование познавательных универсальных учебных
действий в процессе освоения системы понятий и правил.
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека, понимание роли информационных
процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях; овладение
математическими
рассуждениями;
умение
применять
математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладение умениями решения учебных
задач; представление об основных информационных процессах в
реальных ситуациях
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы учащихся, личностных основ российской гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим
понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека
и качество окружающей его среды;
приобретение теоретических знаний и опыта их
применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нѐм, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
113
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного
процесса
эволюции
научного
знания,
значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья
людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач
осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления
учащихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
учащихся,
формирование
устойчивого
интереса к творческой
деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и приумножению
развитие инновационной творческой деятельности учащихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий;
совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности
114
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности учащихся;
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
понимание
роли
государства
и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения;
развитие двигательной активности учащихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств
и
показателях
физической
подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
Способы работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указываются в технологических картах (планах, конспектах урока).
Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности: «Занимательная математика»,
«Загадки русского языка», «Путешествуем по планете», «Мир вокруг нас».
Технологии развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МБОУ СОШ № 31 реализуется с опорой на использование
следующих технологий
1) технология проектно-исследовательской деятельности;
2) технология проблемного обучения;
3) информационно-коммуникационные технологии;
4) технология критического мышления;
5) технология разноуровневого обучения;
6) технология обучения в сотрудничестве;
7) технологии развивающего обучения;
8) технология самостоятельной работы.
Формы организации деятельности по развитию УУД на урочных
занятиях:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий отчет,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок-рассказ об ученых,
урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок открытых мыслей,
115
урок-дискуссия;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
даютбольшие
возможности
для реализации на них учебноисследовательской деятельности учащихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию
круглых
столов,
дискуссий, дебатов,
интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях (в том числе
дистанционных), предметных декадах,
интеллектуальных марафонах, конкурсахиграх («Кенгуру»,
«Русский
медвежонок»,
«Британский бульдог», «Человек и
природа», «КИТ», «Золотое Руно»), всероссийских молодѐжных предметных
чемпионатах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов
в рамках данных мероприятий.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Виды задач
Примеры заданий
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное
участие в проектах; Ответь на вопрос: чему я научился на
самоопределение;
подведение итогов уроке?
Подготовь устный ответ на вопрос,
урока;
нужно ли человеку изучать родной
на развитие Я творческие
язык.
концепции;
задания;
Вспомни, каковы особенности текста зрительное,
описания. Напиши о характере,
на
моторное, вербальное
душевных качествах близкого тебе
смыслообразование;
восприятие музыки;
человека.
мысленное
116
на мотивацию;
на нравственноэтическое оценивание
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
самооценка
события, происшествия;
дневники
достижений
В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну.
Как ты думаешь, почему герой А.
Дюма был удостоен этой чести?
Прочитай
стихотворение
М.
Лермонтова «Бородино». Подумай,
что важнее для автора – передать
историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому
событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учѐт позиции
партнѐра;
на организацию
и осуществление
сотрудничества;
на передачу
информации и
отображению
предметного
содержания;
тренинги
коммуникативных
навыков;
ролевые игры;
групповые игры
составь задание
партнеру;
отзыв на работу
товарища;
групповая работа
по составлению
кроссворда;
«отгадай, о ком
говорим»;
диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов для обратной
связи);
«подготовь
рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...»
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и
«найди отличия»
(можно задать их
проекты на
количество);
выстраивание
стратегии поиска
«на что похоже?»;
решения задач;
поиск лишнего;
117
Выучи правило, расскажи товарищу.
В группах создайте компьютерную
презентацию на тему «Вода в
природе».
Составьте две команды. Первая
команда будет представлять
земноводных, а вторая – рыб.
Команды по очереди высказывают по
одной фразе о том, кто лучше
приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает команда, высказавшаяся
последней.
Представь, что ты переписываешься с
другом из далѐкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с главными
праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
Посоветуй друзьям, как надо себя
вести, чтобы избежать переломов и
вывихов.
В классе на заседании
«Географического общества»
расскажи ребятам о своѐм
путешествии. Будь готов ответить на
их вопросы.
Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с товарищем ее
инсценировку.
По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
Пользуясь толковым
(фразеологическим) словарем, объясни
значение слова (оборота).
задачи и
проекты на сериацию,
сравнение, оценивание;
задачи и
проекты на проведение
эмпирического
исследования;
задачи и
проекты на проведение
теоретического
исследования;
задачи на
смысловое чтение
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные
решения;
составление схемопор;
работа с разного
вида таблицами;
составление и
распознавание
диаграмм;
работа со
словарями
Регулятивные универсальные учебные действия:
на
«преднамеренные
планирование;
ошибки»;
на рефлексию;
поиск информации
в предложенных
на ориентировку
источниках;
в ситуации;
взаимоконтроль;
на
прогнозирование;
самоконтроль;
на
«ищу ошибки»;
целеполагание;
КОНОП
на оценивание;
(контрольный опрос на
определенную
на принятие
проблему)
решения;
118
Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я
по двум столбикам. Сформулируй
вывод.
Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели
в каждой части ключевые слова.
Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще
всего используешь в речи. Сравни
свои слова с теми, которые записали
другие ребята. Что получилось? Какой
вывод можно сделать?
Отметь признаки, которые
подтверждают принадлежность
человека к млекопитающим.
Представь, что ты учѐный- историк и
перед тобой находятся памятники
культуры Древней Руси. Внимательно
рассмотри иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут рассказать
тебе о жизни людей в Древней Руси.
Переведи и запиши на математическом
языке: разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
Среди данных четырѐх задач найди
такие задачи, математические модели
которых совпадают…
Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким
признакам ты это определил?
Спланируй работу.
Проверь работу товарища, исправь
возможные ошибки, объясни
правописание.
Составь алгоритм действий для
синтаксического разбора.
Составь правила эффективного
ведения дискуссии.
Определи цель и (или) задачи урока.
Сформулируй проблему, с которой ты
на
самоконтроль;
на коррекцию
столкнулся, и попробуй составить
план действий для еѐ разрешения.
Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи эффективность
распределения и расходования
времени.
Составь программу действий и
вычисли.
Составь алгоритм применения
правила.
Вставь пропущенные буквы, проверь
себя по словарю, оцени свою работу.
119
Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий по годам обучения
Класс
Компонент
технологии
диагностика
ЛИЧНОСТНЫЕ
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
5 класс
-представление
о
-знание основных прав - уважение к другим - знание Конституции
знание
российской
и
обязанностей народам
России
как основного закона
государственной
гражданина России и
мира
и государства;
символики (герб, флаг, государственности,;
знание о народах и историческое
принятие
их,
освоение
гимн), знание
этнических
прошлое
межэтническая
общекультурного
государственных
группах
России;
Краснодарского
края
толерантность,
наследия
России
праздников,
-культура
готовность
к
и общемирового
знание о своей
народов
равноправному
культурного наследия
этнической
Краснодарского края,
сотрудничеству
-знание
принадлежности,
их
традиции
-знание
истории
государственная
географии
Краснодарского края
символика
Краснодарского края,
России
и
Темрюкского района
Краснодарск
ого
края,
еѐ
достижений
и
культурных
традиций
Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения,
информационно-коммуникационные технологии обучения, технологии сотрудничества
Тест школьной тревожности Филлипса
12-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла Тест «Рисунок дерева» интерпретация Л.А. Ясюкова
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
120
компонент
технологии
диагностика
Владеть чтением как Осознанно
средством
планировать
осуществления своих актуальный круг
Осознанно
свой планировать
перспективный
Выбирать стратегию
свой чтения, отвечающую
круг конкретной учебной
Проявлять потребность
в
систематическом
чтении как средстве
дальнейших планов, чтения,
чтения,
владеть задаче.
навыком навыками
Владеть различными
владеть
приѐмами владеть
осмысленного чтения
рефлексивного чтения. видами и типами
совершенствования
чтения.
техники чтения.
Технология критического мышления, технология разноуровневого обучения.
Тест «Навык чтения» (интерпретация Л.А.Ясюкова)
познания мира и себя в
этом мире
2. Формирование компонентов учебной деятельности
121
компонент
Учебнопознавательный
интерес.
Задавать вопросы по
изучаемому
материалу.
Целеполагание.
Реагировать на новые
учебные
задачи,
выделять
промежуточные цели
для
достижения
результата.
Учебные действия.
Выполнять
учебные
операции
в
их
внутренней связи друг
с другом, копировать
внешнюю
форму
действия.
Действия контроля.
Обнаруживать
и
исправлять
свои
Учебнопознавательный
интерес.
Находить
и
представлять
дополнительную
информацию по теме.
Целеполагание.
Давать отчѐт о своих
действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные
действия,
вносить
изменения
в
план
учебных действий в
связи с изменением
условий.
Действия контроля.
Фиксировать
факт
расхождения действий
и
непроизвольно
запомненной
схемы,
обосновывать
свои
Учебнопознавательный
интерес.
Искать
альтернативные
варианты
решения
проблемы.
Целеполагание.
Решать
познавательные
задачи,
достигая
познавательной цели.
Учебные действия.
Осуществлять
самостоятельно
усвоенные
способы
действий.
Действия контроля
Осознанно
предугадывать
правильное
направление действия,
уверенно использует
122
Учебнопознавательный
интерес.
Работать устойчиво,
принимать
с
интересом
новые
учебные задачи.
Целеполагание.
Чѐтко
осознавать
свою цель и структуру
найденного способа,
делать отчѐт о них.
Учебные действия.
Анализировать
условия
и
способ
действия, описывать
причины
своих
затруднений
и
особенности
нового
способа действий.
Действия контроля
Учебно-познавательный
интерес.
Проявлять творческое
отношение к общему
способу
решения
учебной
задачи,
проявлять
мотивированную
избирательность
интересов.
Целеполагание.
Выдвигать
содержательные
гипотезы,
проявлять
активность
в
определении
содержания
способов
деятельности
и
их
применении
в
различных условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно строить
новый способ действия,
ошибки по просьбе
учителя
и
самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать
потребность в оценке
своих
действий,
воспринимать
аргументированную
оценку своих действий
технологии
действия
по
исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать
свои
действия, испытывать
потребность
во
внешней оценке своих
действий.
усвоенную
схему
действий, осознанно
контролировать
процесс
решения
учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивать
свои
возможности
по
выполнению учебного
задания,
свои
возможности
по
оценке
работы
товарища,
содержательно
обосновывая
своѐ
суждение.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова
123
Уверенно
использовать
усвоенную
схему
действия
контроля,
обнаруживать ошибки,
вызванные
несоответствием
схемы
и
новых
условий задачи.
Действия оценки.
Свободно
и
аргументировано
обосновывать
свою
возможность
или
невозможность
решить
стоящую
перед ним задачу по
оценке
действий,
опираясь на анализ
известных
ему
способов действия.
модифицируя
известный
способ,
критически оценивать
свои учебные действия.
Действия контроля
Успешно
контролировать
соответствие
выполняемых действий
соответствующей схеме,
вносить коррекцию в
схему действий ещѐ до
начала их фактического
выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно
оценить
свои
возможности в решении
новой задачи, учитывая
возможное изменение
известных ему способов
действия, исходя из
чѐткого
осознания
специфики усвоенных
им способов и их
вариаций,
а
также
границ их применения.
диагностика
Тест «Интеллектуальная лабильность»
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности;
компонент
Проводить
Владеть навыками
Уметь самостоятельно
наблюдение и
коллективного
работать с
эксперимент под
планирования,
литературными
руководством учителя. делового партнѐрского источниками как
Понимать логику
основой научного
общения при
построения проектных написании проектных
исследования.
и исследовательских
Уметь критически
и исследовательских
работ. Самостоятельно работ. Осуществлять
осмысливать
выполнять работы
материал,
расширенный поиск
реферативного
представленный в
информации с
характера.
литературном
использованием
Владеть
источнике.
ресурсов библиотек и
рефлексивными
Владеть навыками
Интернета.
умениями
оценочной
Владеть поисковыми
(самостоятельно
умениями, умениями и самостоятельности.
осмысливать задачу,
навыками работать в
для решения которой
сотрудничестве.
недостаточно знаний;
уметь отвечать на
вопрос: чему нужно
научиться для
решения поставленной
задачи).
124
Владеть
исследовательскими
умениями,
необходимыми для
написания проектноисследовательской
работы.
Владеть навыками
правильного
оформления проектноисследовательских
работ.
Владеть
презентационными
умениями и навыками
(навыки
монологической речи,
умение уверенно
держать себя во время
выступления;
артистические умения;
умение использовать
различные средства
наглядности при
выступлении; умения
отвечать на
Самостоятельно
проводить
исследования,
используя различные
источники информации.
Писать рецензию на
проектноисследовательскую
работу.
Владеть менеджерскими
умениями (умение
самостоятельно
проектировать процесс
(изделие); умение
планировать
деятельность, время,
ресурсы; умения
принимать решения и
прогнозировать их
последствия; навыки
анализа собственной
деятельности, еѐ хода и
промежуточных
результатов.
незапланированные
вопросы)
технологии
Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии
обучения.
4. Овладение логическими действиями
компонент
Составлять целое из
Самостоятельно
Выделять и
Находить общее и
Анализировать
частей (синтез), в том
объединять общие
отличное во всех
изучаемые явления,
выполнять учебные
числе самостоятельное
существенные
изучаемых
задачи, данные
задания, находить
достраивание с
черты изучаемых
явлениях.
опытов, выявлять в
проблему и способы
восполнением
явлений и
Анализировать
них существенные
ее решения, активно
недостающих
предметов
объекты с целью
элементы,
участвовать в
компонентов.
(выполнять задания
выделения
признаки, части.
овладении знаниями,
Выбирать основания и
типа «Исключение
признаков
Устанавливать
критерии для
лишнего предмета и
(существенных,
причиннов проблемных
сравнения, сериации,
понятия»).
несущественных).
следственные связи,
упражнениях,
классификации
Строить логические
Анализировать
представлять
дополнять и уточнять
объектов, подводить
истинность
цепочки объектов и
цепочки
ответы товарищей,
под понятие, выводить
утверждений.
явлений.
рассуждений
вносить элементы
следствия.
самостоятельности в
сочинения, в
решения задач,
проявлять
оригинальность в
решениях.
технологии
Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации
Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей учащихся (модифицированная методика на
диагностика
основе методик ШТУР, прогрессивных матриц Равена)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
125
компонент
Распределять время и
силы для выполнения
всех учебных заданий.
Проявлять волевые
качества в управлении
собой, проявлять
аккуратность и
инициативу.
Ответственно
относиться к
выполнению всего
объѐма дел.
Охотно принимать
помощь, проявлять
интерес к мнению
окружающих по
поводу оценки его
собственных
способностей как
организатора.
Выделять время и
силы для реализации
своих интересов в
общем объѐме дел.
Проявлять
инициативу,
пунктуальность,
использовать образцы
подражания
положительных
примеров поведения.
Сознательно
проявлять
необходимые для
выполнения работы
позитивные волевые
качества, осознавать
причины своих
затруднений.
126
Самостоятельно
ставить цель и
добиваться еѐ
реализации.
Самостоятельно
организовывать
собственные действия
в новых условиях.
Проявлять высокую
работоспособность,
инициативу, хорошие
организаторские
способности лидера.
Достаточно
объективно видеть
свои недостатки,
испытывать
потребность в
самовоспитании.
Ставить перспективные
цели, осознанно
формулировать и
реализовывать задачи,
способствующие
достижению
перспективных целей.
Полностью
самостоятельно и
осознанно
организовывать свою
деятельность в любых
условиях, уделяя
внимание всем
элементам
самоорганизации:
постановке целей,
формулировке задач,
организации
деятельности,
самооценки,
самоконтроля,
проведению коррекции
своей деятельности.
Адекватно и
прогностически
оценивать собственные
организаторские
способности,
вырабатывать систему
постоянной работы над
собой (этап зрелого
компонент
Определять
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Составлять
план и
последовательность
действий.
Определить
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено и того, что
еще неизвестно;
принимать решение в
проблемной ситуации
Определить
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено и того, что
еще неизвестно;
принимать решение в
проблемной ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
127
Определить
последовательность
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено и того, что
еще неизвестно;
принимать решение в
проблемной ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
Провести
самоконтроль
учебной
деятельности
Внести необходимые
дополнения и
коррективы в план
самовоспитания).
Определить
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
и того, что еще
неизвестно; принимать
решение в проблемной
ситуации
Спрогнозировать
результат собственной
деятельности
Провести
самоконтроль учебной
деятельности
Внести необходимые
дополнения и
коррективы в план
собственной
деятельности
собственной
Уметь самостоятельно
деятельности
контролировать своѐ
Уметь самостоятельно время
контролировать своѐ
Выделить и осознать то,
время
что уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровне
усвоения
Технологии
Технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения, система оценки «портфолио»
Диагностика
Наблюдение. Тест «Оценка объема динамического внимания», тест «Оценка переключения внимания».
Тест «Корректурная проба».
КОММУНИКАТИВНЫЕ
1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
компонент
Разъяснять
и -Высказывать идеи в -Сопоставлять,
Выявлять суть
-Участвовать
в
аргументировать
связи с идеями друг развивать,
уточнять разногласий,
дискуссии,
вести
высказывания
друга
идеи друг друга
возникших в общении полемику;
Задавать друг другу -Вести диалог;
-Выслушивать и
-Дать сравнительную -Уметь донести свое
вопросы
мнение до других.
объективно оценивать оценку речи
-Кратко
Слушать друг друга
другого;
формулировать свои
собеседника
мысли.
-Придерживаться
определенного стиля
при выступлении
технологии
Технология критического мышления через чтение и письмо, игровое моделирование, дидактические игры, проектноисследовательская деятельность, «дебаты»
диагностика
Социометрия
Методика «Q – сортировки» В. Стефансон
2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности
128
компонент
- Распределять работу
при совместной
деятельности;
-Организовывать
работу в группе
-Соотносить
собственную
деятельность с
деятельностью других
-Вырабатывать общее
решение;
-Уметь вести
дискуссию, диалог
-Уметь
аргументировать свое
предложение,
убеждать и уступать.
-Владеть
приемами
разрешения
конфликтных
ситуаций
-Быть корректным к
мнению других;
-Находить приемлемое
решение при наличии
разных точек зрения;
технологии
диагностика
Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»).
3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим
людям и становления рефлексии
компонент
-Оформлять свои
-Участвовать в
-Уметь продолжить и
-Владеть приемами
-Выступать перед
учебном диалоге;
развить мысль
риторики;
аудиторией,
мысли в устной и
- Понимать
собеседника;
-Уметь
придерживаясь
письменной речи с
прочитанное разных
-Использовать
учетом своих учебных восстанавливать текст определенного стиля
типов и стилей речи
при выступлении,
структурирующие
по ключевым словам
и жизненных
соблюдая логику темы
фразы
ситуаций
-Уметь использовать
метод беседы
Проектно-исследовательской деятельность, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационнотехнологии
коммуникационные технологии обучения.
диагностика
Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей – КОС»
129
2.1.1. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, которая осуществляется в рамках реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для
всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности учащихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность учащегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения учащегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов учащихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях учащегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью учащихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов
(по
преобладающему
виду
деятельности),
как:
информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
130
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители,
и учителя.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего
образования
имеет
индивидуальный
проект,
представляющий
собой
самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на протяжении длительного
периода, возможно, в течение всего учебного года.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
выделены следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также представляются в ходе проведения конференций.
131
Ожидаемые результаты:
Выпускник научится:
Выпускник получит
научиться:
• планировать и выполнять
учебное
исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы,
релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы,
ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие
из
исследования выводы;
• использовать такие математические
методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация,
доказательство,
доказательство
от
противного,
доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать
такие
естественнонаучные методы и приѐмы, как
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать
некоторые
методы
получения знаний, характерные для
социальных
и
исторических
наук:
постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений
и оценок, критически относиться к
суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении,
распространении и применении научного
знания.
возможность
• самостоятельно
задумывать,
планировать
и
выполнять
учебное
исследование, учебный и социальный
проект;
• использовать
догадку,
озарение,
интуицию;
• использовать такие математические
методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей,
математическое
моделирование;
• использовать
такие
естественнонаучные методы и приѐмы,
как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы
получения
знаний,
характерные
для
социальных
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые
приѐмы
художественного
познания
мира:
целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
коммуникативные
способности, осваивать новые языковые
средства;
• осознавать свою ответственность
за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
132
Данная программа реализуется посредством внеурочной деятельности.
2.1.2. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов
поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
133
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
134
браузер;
оценивание
размеров
файлов,
подготовленных
с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.3. Планируемые
Элементы
ИКТкомпетентности
результаты
формирования
учащихся
Ученик научится
ИКТ-компетентности
Ученик получит
возможность
научиться
135
Предметные
области, в
которых
формируется
элемент ИКТкомпетентности
Обращение
устройствами
ИКТ
с подключать
устройства осознавать
ИКТ к
электрическим использовать
и информационным сетям, практической
использовать аккумуляторы; деятельности
соединять устройства основные
ИКТ (блоки компьютера,
психологические
устройства сетей, принтер,
особенности
проектор,
сканер,
измерительные устройства и восприятия
т. д.) с использованием информации
проводных
и человеком
беспроводных технологий;
правильно
включать и
выключать
устройства
ИКТ, входить
в
операционную систему и
завершать работу с ней,
выполнять
базовые
действия с экранными
объектами
(перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение,
запоминание
и
вырезание); осуществлять
информационное
подключение к локальной
сети и глобальной сети
Интернет;
входить
в
информационную
среду
образовательного
учреждения, в том числе
через
Интернет,
размещать в
информационной
среде
различные информационные
объекты;
выводить
информацию на бумагу,
правильно обращаться с
расходными материалами;
соблюдать
требования техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при
работе с
устройствами
ИКТ,
в
частности
учитывающие специфику
работы с различными
экранами
136
и
в
Указанные умения
формируются
преимущественно
в предметной
области
«Технология»
Фиксация,
запись
изображений и
звуков, их
обработка
осуществлять
фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения
эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода
и результатов проектной
деятельности;
учитывать смысл и
содержание деятельности
при
организации
фиксации, выделять для
фиксации
отдельные
элементы
объектов
и
процессов, обеспечивать
качество
фиксации
существенных элементов;
выбирать технические
средства
ИКТ
для
фиксации изображений и
звуков в соответствии с
поставленной целью;
проводить обработку
цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, создавать
презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
осуществлять
видеосъѐмку и проводить
монтаж
отснятого
материала
с
137
различать
творческую
техническую
фиксацию звуков
изображений;
использовать
возможности ИКТ
творческой
деятельности,
связанной
искусством;
осуществлять
трѐхмерное
сканирование
Указанные умения
и формируются
преимущественно
и в предметных
областях:
искусство,
в русский язык,
иностранный
язык, физическая
с культура,
внеурочная
деятельность.
Создание
письменных
текстов
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
создавать текст на
русском
языке
с
использованием слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
сканировать текст и
осуществлять
распознавание
сканированного текста;
осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в
соответствии
с
его
смыслом
средствами
текстового редактора;
создавать текст на
основе
расшифровки
аудиозаписи, в том числе
нескольких
участников
обсуждения, осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний
в ходе
обсуждения;
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля
русского текста и текста
на иностранном языке
138
создавать текст на
иностранном языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей
Указанные умения
формируются
преимущественно
в предметных
областях: русский
язык,
иностранный
язык, литература,
история
Создание
графических
объектов
создавать различные
геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
создавать диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
создавать
мультипликационные
фильмы;
создавать
виртуальные модели
трѐхмерных объектов
Указанные умения
формируются
преимущественно
в предметных
областях:
технология,
обществознание,
география,
история,
математика
использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические
синтезаторы
для
решения творческих
задач
Указанные умения
формируются
преимущественно
в предметных
областях:
искусство,
внеурочная
деятельность
классификационные,
организационные, родства
и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
создавать
графические
объекты
проведением
рукой
произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств
Создание
музыкальных и
звуковых
объектов
использовать
звуковые и музыкальные
редакторы;
использовать
клавишные
и
кинестетические
синтезаторы;
использовать
программы звукозаписи и
микрофоны
139
Создание,
восприятие и
использование
гипермедиасообщений
организовывать
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного
просмотра через браузер;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и
др.),
картами
(географические,
хронологические) и
спутниковыми
фотографиями,
в том
числе в
системах
глобального
позиционирования;
проводить
деконструкцию сообщений,
выделение
в
них
структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при
восприятии сообщений
внутренние
и
внешние
ссылки;
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты
сообщения;
избирательно
относиться к информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказываться
от
потребления
ненужной информации
140
проектировать
дизайн сообщений в
соответствии
с
задачами
и
средствами доставки;
понимать
сообщения,
используя при их
восприятии
внутренние
и
внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные
источники (включая
двуязычные)
Указанные умения
формируются во
всех предметных
областях,
преимущественно
в предметной
области:
технологии, а
также литература,
русский язык,
иностранный язык
Коммуникация и
выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
социальное
выступление
взаимодействие включая
перед
дистанционной
аудиторией;
участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум)
с
использованием
возможностей Интернета;
использовать
возможности электронной
почты
для
информационного обмена;
вести
личный
дневник
(блог)
с
использованием
возможностей Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение и
выполнение
заданий,
получение комментариев,
совершенствование своей
работы,
формирование
портфолио);
соблюдать
нормы
информационной
культуры, этики и права; с
уважением относиться к
частной информации и
информационным правам
других людей.
141
взаимодействовать в
социальных
сетях,
работать в группе
над
сообщением
(вики);
участвовать
в
форумах
в
социальных
образовательных
сетях;
взаимодействова
ть с партнѐрами с
использованием
возможностей
Интернета (игровое и
театральное
взаимодействие).
Формирование
указанных
компетентностей
происходит во
всех предметах и
внеурочной
деятельности
Поиск
организация
хранения
информации
и
использовать
различные приѐмы поиска
информации в Интернете,
поисковые
сервисы,
строить
запросы
для
поиска информации и
анализировать результаты
поиска;
использовать приѐмы
поиска информации на
персональном
компьютере,
в
информационной
среде
учреждения
и
в
образовательном
пространстве;
использовать
различные библиотечные,
в том числе электронные,
каталоги
для
поиска
необходимых книг;
искать информацию в
различных базах данных,
создавать и заполнять
базы данных, в частности
использовать различные
определители;
формировать собственное
информационное
пространство: создавать
системы
папок
и
размещать в них нужные
информационные
источники,
размещать
информацию в Интернете
142
создавать
и
заполнять различные
определители;
использовать
различные приѐмы
поиска информации в
Интернете в ходе
учебной
деятельности
Указанные
компетентности
формируются во
всех предметных
областях
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании
вводить результаты
измерений
и
другие
цифровые данные для их
обработки, в том числе
статистической
и
визуализации;
строить
математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам,
математике
и
информатике
проводить
естественно-научные
и
социальные
измерения, вводить
результаты
измерений и других
цифровых данных и
обрабатывать их, в
том
числе
статистически и с
помощью
визуализации;
анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов
Указанные
компетентности
формируются в
следующих
предметах:
естественные
науки,
обществознание,
математика
Моделирование,
проектирование
и управление
моделировать
с
использованием
виртуальных
конструкторов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением и обратной
связью;
моделировать
с
использованием средств
программирования;
проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую деятельность,
проектировать
виртуальные и
реальные объекты и
процессы,
использовать
системы
автоматизированного
проектирования
Указанные
компетентности
формируются в
следующих
предметах:
технология,
математика,
информатика,
естественные
науки,
обществознание
Организовывать
свое
время с использованием
ИКТ
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности,
когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой
группе, и в режиме
индивидуального
консультирования. В ходе
этого
достигаются метапредметные и личностные
результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с
143
учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их
курсов с ИКТ-поддержкой.
Исходным технологическим потенциалом является доступная
учащимся, работникам школы и привлеченным взрослым
цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты,
видеокамеры и т.д.
Минимальным
оснащением
образовательного
процесса
является:
компьютер, принтер и сканер (возможно совмещенные), цифровой
фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор, канал
Интернет, доступный из учебных помещений, цифровые образовательные
ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что
и конкретные технологические умения и навыки, и универсальные
учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения,
осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в
различных предметах.
ООП основного общего образования ориентирована на информатизацию
школы, которая
связана
с
использованием
средств ИКТ
для
решения
задач
индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное
обновление образовательного процесса, возникновение новой модели новой
школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО МБОУ СОШ №
31 исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в
информационной среде (электронный журнал).
В информационной среде размещаются:
поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу;
материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику,
в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал;
домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки
могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д.;
они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в
интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками)
поиск в сети;
результаты выполнения учащимися работ,
«письменных»
домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им
видеофильм,
таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и
сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии
в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
2.2. Программы учебных предметов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
144
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития учащихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
учащихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения,
расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися, в
том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на ступени ООО.
2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Понимание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей говорящего в разных
ситуациях общения.
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Передача содержания прочитанного
или прослушанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности.
Текст
1. Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства связи
предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смыслового типа речи. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра.
Функциональные разновидности языка
Разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.
Общие сведения о языке.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык
художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
красоты, богатства, выразительности русского языка.
Фонетика и орфоэпия
145
1. Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.
2. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и
написания слов. Нормативное произношение.
Графика
1. Соотношение звука и буквы.
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование.
1. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и
согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение основных
способов
словообразования.
Применение
знаний
по
морфемике
и
словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
1. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
2. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Проведение лексического разбора слов.
Морфология
1. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и
служебные части речи.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов
разных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике
правописания.
Синтаксис
1. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены.
Структурные типы простых предложений. Предложения осложненной структуры.
Сложные предложения.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь знаков. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их функции.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Использование
орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения.
3. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности
и повседневной жизни.
2.2.2.2 Литература
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в
литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность,
метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел,
фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка»,
146
«намек» и как одно из средств коммуникации.
МИФОЛОГИЯ
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства.
Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет,
гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и
развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А. С.
Кайсаров. «Славянская и российская мифология» (фрагменты).
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Пословицы. Поговорки. Загадки.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.
Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в
народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки,
загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского
фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.
Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.
Сочинение загадок. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА
(обзор)
Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной
сказке.
«НАПИСАНИЕ АННОТАЦИИ»
(практикум)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам,
антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации.
Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику
литературных сказок.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть временных лет» (фрагменты «Основание Киева», «Сказание о Кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи.
Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные
проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской
литературы.
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр».
147
«Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в изобразительном
искусстве.
Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе» (из «Повести временных
лет»). «Повесть о разорении Рязани Батыем».
«ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и
средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и
предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в
баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль)
басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И. А. КРЫЛОВ
Слово о баснописце.
Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».
Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с
традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни.
Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в
баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни.
Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных
интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А.
Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на
основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и
Очки», «Стрекоза и Муравей».
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».
Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты,
гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения
эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в
стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа
человека и образа природы.
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра
с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина.
Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и
традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное
торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о
подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка
спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».
«ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ»
(практикум)
148
Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации
стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский
язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма
(точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая).
Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных
загадок, моноримов, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом
рифмовки.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ
Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы.
Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм,
рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».
Н. В. ГОГОЛЬ
Слово о писателе.
Повесть «Ночь перед Рождеством».
Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров.
Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в
повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах.
Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие
повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.
Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного
плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким
обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».
«ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(обзор)
А. С. Пушкин
«Унылая пора! очей очарованье!..» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север,
тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).
Ф. И. Тютчев
«Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою
Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
А. А. Фет
«Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».
А. К. Толстой
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».
И. А. Бунин
«Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения «Листопад»).
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении.
Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы.
Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть.
Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений.
Составление поэтической антологии об одном из времен года.
И. С. ТУРГЕНЕВ
149
Слово о писателе.
Повесть «Муму».
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.
Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское
отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму,
средства его создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или
герою.
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы
крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической
организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный
ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе.
Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и
второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от
лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об
одном из персонажей
рассказа с использованием цитирования.
«ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ»
(практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими
образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа о
заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале
рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»).
А. П. ЧЕХОВ,
Слово о писателе.
Рассказ «Мальчики».
Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства
в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.
Теория литературы. Юмор.
Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе
личных впечатлений.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия».
«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений
детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском
восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание
поступков, речь).
150
Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении.
Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
«ПИСЬМЕННЫЙ ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение
фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных
знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о
литературном произведении.
«ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
(обзор)
Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение
жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности
художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
И. А. БУНИН
Слово о поэте.
Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...».
Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и
средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных
образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы».
С. А. ЕСЕНИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи
голы...».
Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта.
Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских
метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».
П. П. БАЖОВ
Слово о писателе.
Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в
произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени.
Средства создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».
А. С. ГРИН
Слово о писателе.
Повесть «Алые паруса».
Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение
веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса. Смысл названия повести.
Теория литературы. Образы предметов. Символ.
Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».
151
«ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в
литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и
возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного
содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом»,
стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые
паруса»).
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Неизвестный цветок».
Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка.
Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык
произведения. Рассказ.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».
С. Я. МАРШАК
Слово о поэте.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл
произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль
монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
«МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА В ЭПИЧЕСКИХ,
ДРАМАТИЧЕСКИХ И ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
(практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах.
Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных
эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о
речевой характеристике персонажа.
«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ»
(обзор)
А. Т. Твардовский
«Рассказ танкиста».
В. П. Катаев
«Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в
условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер
военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор
воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной
войны.
В. П. АСТАФЬЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в
изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.
Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».
«ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ
152
ПИСАТЕЛЕЙ»
(обзор)
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства
животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или
письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
«ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события
рассказывания
в
рассказе.
Отдельные
жанровые
разновидности
рассказа:
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации
юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения
«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ»
(вводный урок)
Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей,
философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ
человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и
антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа
персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей.
Образ автора в литературном произведении.
МИФОЛОГИЯ
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла),
«Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором».
Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных
представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения,
восходящие к сюжетам греческой мифологии.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.
Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных
крылатых слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и
справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и
кинематографе.
Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ГОМЕР
Слово о поэте.
«Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»).
«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы
Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство
раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его
приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные
свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания
образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского
цикла с использованием цитат из поэм Гомера.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и
кинематографе.
Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод
«Возвращение Одиссея на Итаку»).
«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА»
153
(обзор)
«Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.
Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном
искусстве и музыке.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев
народного эпоса.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».
Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера.
Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и
др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной
песне.
Теория литературы. Народная песня.
Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Теория литературы. Былина. Гипербола.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины.
Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном
искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.
Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих
отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ
справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей,
мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг
самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение
борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.
Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об
одном из героев.
Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный
ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII
века. Легенда о Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В.
Нестеров, И. С. Глазунов и др.).
Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском
Отроче монастыре».
«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие
балладного сюжета. Герой баллады.
154
Теория литературы. Баллада. Сюжет.
Развитие речи. Выразительное чтение баллады.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
В. А. ЖУКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Баллада «Светлана».
Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического,
светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы,
фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе
героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие
финала баллады. Средства выражения авторской позиции.
Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана
характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих
Светлану как национальный тип русской девушки.
Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».
«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ
ЧТЕНИЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
КАК
СПОСОБ
ЕГО
ИНТЕРПРЕТАЦИИ»
(практикум)
Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения
(владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный
рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного
содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки
его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню,
народную песню, былину, балладу.
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».
Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в
произведении.
Нравственно-философская
проблематика
стихотворения.
Тема
неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца
богов». Символические образы в стихотворении.
Теория литературы. Баллада. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление
стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...»
Роман «Дубровский».
История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства.
Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная
проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема
бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести
и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрноприключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в
романе.
Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные
персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.
Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии
событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов
персонажей.
Повесть «Выстрел».
Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма.
Особенности композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как
художественный прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному
155
герою. Смысл названия.
Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный
смотритель».
«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа
персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа.
Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного
портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической)
интерпретации.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Парус», «Листок».
Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического
героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя
Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества.
Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы.
Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка
иллюстраций к стихотворениям.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».
А. В. КОЛЬЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».
Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в
стихотворениях. Образ лирического героя.
Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном
произведении. Белый стих.
Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов
из его стихотворений.
Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Бежин луг».
Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты
русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков
героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков,
изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения.
Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа.
Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат
(описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа).
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».
Ф. И. ТЮТЧЕВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство
выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое
значение нарисованных в стихотворениях картин.
Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
156
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А. А. ФЕТ
Слово о поэте.
Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».
Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и
человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных
трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика
способа рифмовки в стихотворении.
Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»
А. К. ТОЛСТОЙ
Слово о поэте.
Баллада «Василий Шибанов».
Историческая основа баллады. Образ главного героя. Национальные черты в характере
Василия Шибанова. Патриотическая тема. Противопоставление Шибанова и князя
Курбского. Образ Иоанна Грозного. Нравственная проблематика. Тема преданности и тема
предательства. Авторская позиция и способы ее выражения. Своеобразие поэтического
языка баллады.
Теория литературы. Баллада. Характер.
Развитие речи. Рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с
использованием фрагментов баллады.
Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Курган», «Князь Михайло Репнин».
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Железная дорога».
Картины народной жизни в стихотворении. Образ русской природы. Собирательный
образ народа-труженика и народа-страдальца. Своеобразное выражение веры поэта в
русский народ. Особенности лирического повествования в стихотворении. Образы Вани и
«доброго папаши», их художественная функция в произведении. Смысл названия.
Теория литературы. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат.
Контраст.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
Характеристика собирательного образа русского народа с использованием цитат.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Школьник».
Н. С. ЛЕСКОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Левша».
Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых
русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в
рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в
рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя.
Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.
Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о
художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление
плана характеристики литературного героя.
Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».
«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ»
(практикум)
Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии,
биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления
157
сообщения о биографии писателя. Подготовка сообщения о биографии писателя на основе
справочной литературы.
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (избранные главы).
Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира
юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи.
Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних
монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от
первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов
персонажей.
Теория литературы. Автобиографическое произведение. Повествование от первого
лица. Художественная деталь. Внутренний монолог.
Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей
повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием
цитат.
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество».
«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже
(на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ
темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для
характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства
создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские
комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия,
угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей.
Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл
названия.
Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза.
Художественная деталь. Речевая характеристика.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли
художественной детали в произведении.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
«НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция.
Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.
Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.
Развитие речи. Сочинение лимериков.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (избранные главы).
Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда
Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров
персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка.
Авторская позиция в повести.
Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные
персонажи.
158
Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей
повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и
самостоятельно прочитанном.
Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях».
А. И. КУПРИН
Слово о писателе.
Рассказ «Чудесный доктор».
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия.
Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая
направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.
Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ.
Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением
собственного отношения к нему.
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».
Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности
решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой
метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии
Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная
функция словотворчества и звукописи.
Теория литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения.
Словотворчество. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном
содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя
стихотворения.
«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление
тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение
особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно
прочитанных произведений.
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе.
Рассказ «В прекрасном и яростном мире».
Проблема выбора человеком жизненного пути, осознания своего места в мире. Тема
творческого труда. Образ героя-рассказчика. Смысл имени персонажа. Символический
образ железной дороги. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка платоновской прозы.
Теория литературы. Образ героя-рассказчика. Символический образ.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания
образа персонажа.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Корова».
М. М. ПРИШВИН
Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца».
Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства
их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления
личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя
в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки
и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения
произведения.
Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь.
159
Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная
сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.
Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».
«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»
(практикум)
Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет,
поступки, характер, привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою
других персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному
сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других, ранее
изученных произведений).
Н. М. РУБЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».
Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический
герой и особенности его мировосприятия.
Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».
В. Г. РАСПУТИН
Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского».
Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя.
Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа.
Авторская позиция и способы ее выражения.
Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа
персонажа.
«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
(обзор)
Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как
разновидность лирических произведений.
Теория литературы. Народная песня. Романс.
Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Слово о писателе.
Повесть-сказка «Маленький принц».
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских
раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных
ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об
ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в
повести. Символическое значение образа маленького принца.
Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ.
Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное
описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты
из повести.
Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».
«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от
рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые
разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические,
160
автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).
Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях.
Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения
«СЮЖЕТ КАК МЕТАФОРА ЖИЗНИ»
(вводный урок)
Образ события в литературном произведении. Историческая и биографическая основа
художественного изображения события. Протособытие и сюжет. Реальные и
фантастические сюжеты. «Вечные» сюжеты и «бродячие» сюжеты. Эпизоды (или сцены)
как фрагменты общей картины жизни. Сюжетная линия как цепь эпизодов. Основные
элементы сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка). Воссоздание в сюжете
жизненных противоречий, устойчиво конфликтного состояния мира.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение Владимира Мономаха».
Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и
композиции «Поучения». События и размышления о жизни как отражение жизненной
позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с братьями. Хроника дружинных
походов. Письмо Мономаха князю Олегу Святославичу. Переплетение конкретноисторического и общечеловеческого в сюжете «Поучения». Публицистический пафос
произведения. Особенности языка.
Теория литературы. Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь.
Автобиография. Публицистика.
Развитие речи. Составление комментария к отдельным фрагментам «Поучения»
Владимира Мономаха. Обсуждение жизненной ситуации, определяющей мысли и
настроения героя. Сочинение-стилизация в форме поучения, наставления.
Связь с другими видами искусства. Древнерусский быт и уклад жизни. Древнерусская
иконопись.
Внеклассное чтение. «Завещание Ярослава Мудрого сыновьям» (из «Повести
временных лет»). «О правлении и смерти Мономаха» (из «Ипатьевской летописи»). Н. И.
Костомаров. «Владимир Всеволодович» (жизнеописание).
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
М. СЕРВАНТЕС
Слово о писателе.
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной
дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная, философская, нравственная
проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Теория литературы. «Вечный» сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза.
Проблематика произведения. Пародия.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе
«вечных» противоречий жизни.
Связь с другими видами искусства. Образы Дон Кихота, СанчоПансы и Дульсинеи в
изобразительном искусстве, музыке, кинематографе.
Внеклассное чтение. М. Твен. «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура». А. С.
Пушкин. «Жил на свете рыцарь бедный...»
У. ШЕКСПИР
Слово о писателе.
Трагедия «Ромео и Джульетта».
«Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт. Понятие о трагическом. Смысл
начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Судьба
влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетты как
161
«вечные» образы. Смысл финала трагедии.
Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт. «Вечный» сюжет. Завязка.
Кульминация. Развязка.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об
особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Выставка иллюстраций к
трагедии, костюмов и декораций к отдельным сценам.
Связь с другими видами искусства. Сюжет трагедии «Ромео и Джульетта» в живописи,
музыке, кинематографе.
Внеклассное чтение. У. Шекспир. «Двенадцатая ночь, или Что угодно».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Д. И. ФОНВИЗИН
Слово о писателе.
Комедия «Недоросль».
История создания комедии. Понятие о комическом. Сатирическая направленность
комедии. Социальная и нравственная проблематика. Положительные герои комедии и их
конфликт с миром простаковых и скотининых. Основные стадии развития конфликта.
Проблемы воспитания, образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала
комедии.
Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка.
Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Речевая характеристика одного из
действующих лиц комедии. Отзыв о театральной постановке. Сочинение об особенностях
конфликта комедии и его реализации в сюжете.
Связь с другими видами искусства. Театральные постановки комедии.
Внеклассное чтение. Д. И. Фонвизин. «Бригадир». «Всеобщая придворная грамматика»
(фрагменты).
«ХАРАКТЕРИСТИКА КОНФЛИКТА И СПОСОБОВ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ В
ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение сведений о конфликте (на материале ранее изученных произведений).
Конфликт социальный, семейный, личный. Конфликт внешний и внутренний. Реализация
конфликта в сюжете. Основные стадии развития конфликта. Участники конфликта.
Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы». Примерный план характеристики
конфликта. Подготовка к сочинению об особенностях конфликта в комедии Д. И.
Фонвизина «Недоросль» или самостоятельно прочитанном произведении.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. ПУШКИн
Слово о поэте.
Стихотворения «Туча», «Узник», «Анчар».
Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла. Влияние
фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей. Роль
антитезы в композиции. Символические образы. Особенности ритмики, метрики и
строфики стихотворений.
Повесть «Станционный смотритель».
Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к
библейской истории о блудном сыне. Комическое и трагическое в произведении. Образ
Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ
повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения.
Теория литературы. Антитеза. Параллелизм. Ритм. Стихотворный размер. Строфа.
«Вечный» сюжет. Тема «маленького человека». Интерьер.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика
сюжета повести и выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о
162
нравственной проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской
истории.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к произведениям поэта.
Внеклассное чтение. «Притча о блудном сыне» (Евангелие от Луки. 15, 11—32). А. С.
Пушкин. «Метель».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Три пальмы», «Тучи».
Своеобразие лирического сюжета. Пушкинские темы, мотивы и образы в
стихотворениях. Темы свободы и судьбы. Мотивы одиночества и смирения. Событие в
биографии поэта как основа создания художественной картины жизни. Образ
дисгармоничного мира и образ лирического героя, утратившего душевную гармонию.
Образы-символы в стихотворениях.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Своеобразие сюжета поэмы, его историческая основа. Картины русского быта.
Нравственная проблематика произведения. Особенности конфликта в «Песне...». Образы
купца Калашникова и опричника Кирибеевича и средства их создания. Проблема
героического характера. Эпизод поединка как кульминация сюжета. Образ Ивана Грозного
и тема «неправедной власти». Сопоставление зачина и концовки поэмы. Суд Божий, суд
царя и мирской суд в поэме. Фольклорные источники и развитие традиций устного
народного творчества в поэме.
Теория литературы. Лирический сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение,
антитеза. Историческая основа литературного сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод.
Кульминация сюжета. Фольклорные традиции в литературном произведении. Стилизация.
Белый стих.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений и фрагмента поэмы наизусть.
Письменный ответ на вопрос о своеобразном завершении кульминационного эпизода в
поэме.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к произведениям поэта.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». А. К. Толстой. «Князь
Серебряный».
«ХАРАКТЕРИСТИКА
СЮЖЕТА
И
ЕГО
СВЯЗИ
С
ПРОБЛЕМАТИКОЙ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о сюжете как организующем начале в эпических, драматических
и лироэпических произведениях. Своеобразие лирического сюжета. Традиционные и
нетрадиционные сюжетные модели. «Вечные» и «бродячие» сюжеты. Проблематика
произведения (философская, социальная, нравственная) и ее воплощение в сюжете.
Примерный план характеристики сюжета литературного произведения. Подготовка к
устным сообщениям об особенностях сюжета в одном из ранее изученных или
самостоятельно прочитанных произведений.
Н. В. ГОГОЛЬ
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая основа повести. Картины природы и картины народной жизни.
Изображение героического характера, сильных, мужественных защитников Отечества.
Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема предательства в повести.
Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принцип контраста в изображении
братьев. Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести.
Теория литературы. Эпос. Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
Развитие речи. Выделение основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия.
163
Письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. Устный пересказ одного из
эпизодов повести и краткая его характеристика. Подбор цитат к устному рассказу о
картине жизни, нарисованной в произведении.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к повести. Картина И. Е. Репина
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем».
«АНАЛИЗ ЭПИЗОДА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение знаний об эпизоде как элементе сюжета. Закрепление навыка выделения
основных эпизодов в произведении, выбора заглавия к ним. Примерный план анализа
эпизода эпического произведения. Подготовка к написанию сочинения по анализу одного
из кульминационных эпизодов в ранее изученном произведении.
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.
Рассказы «Бирюк», «Лес и степь».
Биографическая основа рассказов. История создания цикла «Записки охотника». Образ
охотника. Картины русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной
живописи. Сочетание эпического и лирического начал в произведениях.
Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
Развитие речи. Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла
«Записки охотника» с использованием справочной литературы. Отзыв о самостоятельно
прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника».
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Живые мощи».
Ф. И. ТЮТЧЕВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Фонтан», «Еще земли печален вид...», «Неохотно и несмело...».
Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и
жизни человека. Природные образы и средства их создания. Особенности сюжета в
лирических произведениях.
Теория литературы. Сюжет. Параллелизм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения. Подготовка вопросов
для обсуждения философской проблематики стихотворений поэта о природе.
Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Декабрьское утро».
А. А. ФЕТ
Слово о поэте.
Стихотворения «Кот поет, глаза прищуря...», «На дворе не слышно вьюги...», «Вечер».
Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и
жизни человека. Особенности сюжета в лирических произведениях. Традиции балладного
сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги...».
Теория литературы. Сюжет. Параллелизм. Баллада.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения. Сочинение о
взаимодействии жизни природы и жизни человека на основе личных наблюдений и с
использованием примеров из художественной литературы.
Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»
«ПЕЙЗАЖ В ЭПИЧЕСКОМ И ЛИРИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение знаний о функциях пейзажа в литературе. Пейзаж как неотъемлемая часть
национального образа мира. Сюжетно-композиционная роль пейзажа. Разнообразие
картин природы в эпических и лирических произведениях. Символическое значение
природных образов. Средства создания пейзажных картин. Примерный план анализа
литературного пейзажа (на материале ранее изученных эпических и лирических
произведений). Подготовка к написанию сочинения по анализу пейзажа в одном из
164
произведений.
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре страда
деревенская...».
Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ
русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике
Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных традиций в стихотворениях.
Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).
Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки и средства его создания.
Художественная функция диалога в поэме. Социальная и нравственная проблематика
произведения. Авторская позиция и способы ее выражения. Особенности строфики и
ритмики.
Теория литературы. Поэма. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные
традиции. Строфа. Стихотворный размер.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов наизусть. Подготовка сообщений об
исторической основе поэмы и о судьбах отдельных декабристов, сосланных в Сибирь, с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Русские женщины» («Княгиня М. Н.
Волконская»).
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Слово о писателе.
Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый
пискарь», «Медведь на воеводстве».
Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности.
Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки. Особенности
сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок Салтыкова-Щедрина.
Сатирическое обличение общественных пороков. Проблема взаимоотношений народа и
власти. Изображение народного характера. Авторская позиция и способы ее выражения.
Художественная функция гротеска и эзопова языка.
Теория литературы. Фантастика. Гротеск. Эзопов язык. Сатира.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. Сжатое
изложение эпизода и ответ на вопрос о его значении в сюжете произведения. Подготовка
сообщений о гротеске в литературе и других видах искусства.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к сказкам писателя.
Внеклассное чтение. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик ».
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Смерть чиновника».
Смысл названия рассказа. Особенности сюжета и композиции. Прием повтора.
Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказе. Смысл
финала.
Теория литературы. Художественная деталь. «Говорящая» фамилия.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала рассказа. Сообщение о
комических ситуациях на основе жизненного и читательского опыта.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Маска».
«ТРАГИЧЕСКОЕ И КОМИЧЕСКОЕ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение сведений о трагическом и комическом. Трагический конфликт в эпических,
лирических и драматических произведениях (на материале ранее изученного). Виды
комического. Сатирический и несатирический комизм. Сочетание трагического и
комического в литературном произведении как отражение противоречивой картины жизни.
Подготовка сообщений о формах проявления комического (сатира, юмор, ирония,
165
остроумие, каламбур, пародирование) в отдельных эпизодах драматических произведений
(на материале классного и внеклассного чтения).
«ЖАНР НОВЕЛЛЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Становление новеллы как жанра в европейской литературе. Жанровые признаки
новеллы. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия и
строгость построения. Новелла и рассказ как малые эпические жанры.
Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет.
Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле с изложением и
анализом кульминационного эпизода.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
И. А. БУНИН
Слово о писателе.
Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. Счастье и горе,
праздники и будни в жизни главного героя. Приемы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Символический смысл названия.
Теория литературы. Антитеза. Повтор. Символ.
Развитие речи. Подготовка устного сообщения о биографии писателя и его жизни в
эмиграции. Письменный ответ на вопрос о смысле названия рассказа.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Лапти».
А. И. КУПРИН
Слово о писателе.
Рассказ «Куст сирени».
Особенности сюжета рассказа. Неожиданно возникший конфликт и остроумное его
разрешение. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе.
Авторская позиция.
Теория литературы. Конфликт. Ирония.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Храбрые беглецы».
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче».
Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе
стихотворения. Жизнеподобие и фантастика в произведении. Лирический герой и средства
создания его образа. Смысл основной метафоры произведения. Особая функция
необычного диалога. Ритмическая организация. Особенности языка. Словотворчество
Маяковского.
Теория литературы. Реальное и фантастическое в сюжете. Метафора. Гипербола. Ритм.
Словотворчество.
Связь с другими видами искусства. Рисунки В. В. Маяковского.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление фактов
биографии поэта и художественной картины. Обсуждение вопроса о роли гиперболы в
искусстве и в разных ситуациях общения.
А. А. АХМАТОВА
Слово о поэте.
Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком — я открою...».
Историческая и биографическая основа стихотворений. События военного времени в
восприятии поэта. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. Фольклорные
традиции. Особенности языка, строфики и ритмики.
Теория литературы. Тема. Фольклорная традиция. Трехсложные размеры стиха
(дактиль, амфибрахий, анапест).
166
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Подготовка сообщения о
военной теме в лирике поэта.
Внеклассное чтение. А. А. Ахматова. «Прошло пять лет, — и залечила раны...»
Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Слово о поэте.
Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе...», «В этой роще березовой...», «Гроза
идет».
Развитие традиций русской классической литературы в творчестве поэта. Параллелизм
изображения жизни природы и жизни человека. Философская проблематика
стихотворений. Трагические события в истории человечества и их отражение в
произведениях поэта.
Теория литературы. Лирический сюжет. Проблематика.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Письменный ответ на вопрос о
философской проблематике стихотворения.
Внеклассное чтение. Н. А. Заболоцкий. «Журавли».
«ТРОПЫ И ПОЭТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ»
(практикум)
Обобщение сведений об изобразительно-выразительных средствах. Выявление в
поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола,
гротеск, эпитет и др.) и фигур (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия,
риторический вопрос и др.) и объяснение их художественной функции. Анализ
особенностей языка художественного произведения (на материале лирического
стихотворения).
М. А. ШОЛОХОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека».
Изображение трагедии народа в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного
человека. Смысл названия рассказа. Истории Андрея Соколова и Вани как типичные
истории военного времени. Образ простого русского человека, труженика и воина. Андрей
Соколов как цельный характер. События в биографии героя. Проблема нравственного
выбора в рассказе. Особенности композиции произведения. Образ рассказчика. Роль
портретной детали и картин весенней природы.
Теория литературы. Характер. Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в
рассказе».
Развитие речи. Подготовка устных сообщений об участниках Великой Отечественной
войны (на основе справочной литературы или семейных архивов). Сочинение о биографии
литературного героя. Выразительное чтение фрагмента рассказа.
В. М. ШУКШИН
Слово о писателе.
Рассказы «Срезал», «Чудик».
Своеобразие шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей. Изображение события в
жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьезного,
бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога.
Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
Развитие речи. Развернутые аргументированные ответы на вопросы о роли события в
жизни героя. Выразительное чтение диалогов.
Внеклассное чтение. В. М. Шукшин. «Микроскоп».
«РЕЦЕНЗИЯ
НА САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОЧИТАННОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЕ ИЛИ ТЕАТРАЛЬНУЮ ПОСТАНОВКУ»
(практикум)
Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Виды рецензий. Чтение
фрагментов из рецензий на известные учащимся литературные произведения, театральные
167
постановки (или кинофильмы). Обсуждение примерного плана рецензии на одну из
новинок художественной литературы. Подготовка к написанию рецензии.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
«СЮЖЕТ В ДЕТЕКТИВНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
(обзор)
Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся
торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта.
Соединение двух сюжетных линий (совершение преступления и раскрытие преступления)
в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков (Шерлок Холмс, пастор Браун,
ЭркюльПуаро, комиссар Мегрэ и др.).
Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
«СЮЖЕТ В ФАНТАСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
(обзор)
Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин
«вероятностного мира», возможной действительности в произведениях научной
фантастики. Традиции прогностической и социально-философской фантастики. Фэнтези
как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези с традицией мифологии,
фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия,
конфликта мечты и реальности. Сюжет как цепь испытаний.
Теория литературы. Сюжет. Фантастика. Фэнтези. Романтизм.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу. Взаимные
рекомендации книг для чтения. Презентация новых изданий произведений фантастической
литературы.
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР.
НАПРАВЛЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»
Понятие о художественной форме. Жанр как относительно устойчивая форма
литературного творчества. Деление литературы на роды и жанры. Формальное и
содержательное в жанре. Жанровая система, многообразие жанров и жанровых форм.
Категории рода и жанра в античных поэтиках (Аристотель) и манифестах
западноевропейского классицизма (Н. Буало). Понятие о художественном мире
литературного произведения. Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ АНТИЧНОСТИ «ДРЕВНЕГРЕЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Древнегреческая литература, ее периодизация. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Басни Эзопа. Лирика Анакреонта. Древнегреческий театр. Мифологические темы и
образы в древнегреческой литературе. Особая роль героического и трагического.
Господство стихотворной формы. Древнегреческая поэзия в переводах В. А. Жуковского,
Н. И. Гнедича.
Теория литературы. Род. Жанр. Канон. Героическое. Трагическое. Эпическая поэма.
Развитие речи. Сообщения о древнегреческом театре и о «вечных» образах
древнегреческой литературы.
«РИМСКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
(обзор)
Эпиграммы «Если сограждан...», «И предатель ты...».
Периодизация римской литературы. Влияние древнегреческой мифологии и
литературы. Римское ораторское искусство. Поэма Вергилия «Энеида». Поэзия Горация.
Идиллии Овидия. Басни Федра. Сатирические произведения. Эпиграммы Марциала.
Римская поэзия в русских переводах.
Теория литературы. Эпическая поэма. Эпиграмма.
Развитие речи. Сообщения о «вечных» образах римской литературы. Составление
словаря персонажей античной литературы.
«БИБЛИЯ И ЛИТЕРАТУРА»
168
(обзор)
Теория литературы. «Вечные» проблемы и «вечные» образы. Христианская символика.
Развитие речи. Составление поэтического сборника «Библейские образы в лирике
одного из русских поэтов», подготовка вступительной статьи к нему. Обсуждение вопроса
об использовании библейских образов в различных ситуациях общения.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ
Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты).
Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Особая магия чисел.
Нравственная проблематика поэмы. Тема поиска истины и идеала. Тема страдания и
очищения. Образы Данте и Вергилия. Идеальный образ Беатриче. Смысл названия. Данте
и русская литература.
Теория литературы. Эпическая поэма. Композиция. Аллегория. Идеал.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Подготовка комментариев к
отдельным фрагментам поэмы. Сообщения о биографии и творчестве поэта, об образах
поэмы в литературе и других видах искусства.
Связь с другими видами искусства. Симфоническая поэма П. И. Чайковского
«Франческа да Римини».
Внеклассное чтение. Данте Алигьери. «Владыка, что из самой глубины...»
«ЖАНР СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
История сонета как твердой стихотворной формы. Разновидности сонета
(«итальянский», «французский», «английский»). Универсальное содержание сонета.
Строгость композиции. Способы рифмовки. Сонет в русской поэзии.
Теория литературы. Сонет. Строфика. Катрен. Терцет. Венок сонетов.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть сонета.
ЛИТЕРАТУРА ЕВРОПЕЙСКОГО ВОЗРОЖДЕНИЯ
У. ШЕКСПИР
Слово о писателе.
Трагедия «Гамлет».
Трагический характер конфликта. Проблемы смысла жизни, долга и чести,
нравственного выбора. Гамлет как рефлектирующий герой. Проблема бездеятельности
Гамлета. Осознание героем необходимости возмездия и бесчеловечности мести. Гамлет
как «вечный» образ. Тема жизни как театра. Художественная функция приема «пьеса в
пьесе» («Мышеловка»). Образ Офелии. Смысл финала.
Теория литературы. Трагическое. Проблематика. «Вечные» проблемы. «Вечные»
образы.
Развитие речи. Выразительное чтение монолога Гамлета. Отзыв о театральной или
кинематографической версии трагедии.
Связь с другими видами искусства. Фильм режиссера Г. М. Козинцева «Гамлет».
Внеклассное чтение. У. Шекспир. «Отелло». А. А. Блок. «Я — Гамлет. Холодеет
кровь...». М. И. Цветаева. «Диалог Гамлета с совестью». Б. Л. Пастернак. «Гамлет».
«АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о проблематике литературного произведения (философской,
социальной, нравственной). Особенности сочинений на темы нравственно-философского
характера. Темы, сформулированные в форме проблемного вопроса или в виде цитаты.
Составление плана сочинения, подготовка тезисов и подбор цитат. Формы выражения
собственных суждений, оценок, вопросов, возникших в процессе чтения и осмысления
содержания произведения.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов.
Древнерусская литература и фольклор. Основные жанры древнерусской литературы
169
(летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие, хождение), их каноны.
Влияние древнерусской литературы на литературу последующего времени. Образы и
мотивы литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX—XX веков.
Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и
композиция жития. Особенности поведения житийного героя. Стиль жития. Влияние
жанра жития на последующую литературу.
ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО
Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в духовной жизни людей
XI—XV веков. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его
жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и
чудесного в житии. Отношение к власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия
Радонежского. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных,
стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Теория литературы. Канон. Агиография. Житие. Житийные сюжеты. Житийный герой.
Стиль «плетение словес».
Развитие речи. Сочинение-описание по картине М. В. Нестерова. Сочинение-эссе о
подвиге Сергия Радонежского.
Связь с другими видами искусства. Житийное и иконописное изображение человека в
древнерусском искусстве. Картина М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Внеклассное чтение. Житие Бориса и Глеба. В. О. Ключевский. «Значение
преподобного Сергия для русского народа и государства». В. Г. Распутин. «Ближний свет
издалека».
ЖИТИЕ ПРОТОПОПА АВВАКУМА
Традиционное и новаторское в жанре жития Аввакума. Отражение исторической
обстановки и духа времени в Житии. Аввакум как идеолог русского старообрядческого
движения. Этапы жизненного пути Аввакума. Высокое и низкое в образе героя.
Испытания, выпавшие на долю героя, защищающего «веру отцов». Образы сподвижников
и врагов. Роль бытовых сцен и деталей в произведении. Особенности языка произведения.
Теория литературы. Автобиографизм. Исповедальные мотивы. Сатира. Психологизм
(начальные представления).
Развитие речи. Составление словаря устаревших и диалектных слов.
Сопоставительный анализ образов в литературе и изобразительном искусстве (Аввакум и
боярыня Морозова на картине В. И. Сурикова). Сообщения о влиянии древнерусского
канона на создание образа героя в литературе Древней Руси, об особенностях изображения
исторических событий в древнерусских памятниках разных жанров.
Связь с другими видами искусства. Картина В. И. Сурикова «Боярыня Морозова».
Внеклассное чтение. «Повесть о Шемякином суде». «Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским» (фрагменты).
«СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Время создания памятника. Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Особенности жанра и композиции. Образы русских князей.
Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли. Авторская
позиция в «Слове...». «Золотое слово Святослава» и основная идея произведения.
Нравственная проблематика. Смысл финала. Фольклорная символика. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы и переложения
«Слова...».
Теория литературы. Воинская повесть. Лирические и исторические отступления.
Развитие речи. Сопоставление «Слова...» и описания похода князя Игоря в
Ипатьевской летописи. Устный ответ на вопрос о роли эпизода. Сочинение по «Слову о
полку Игореве».
Связь с другими видами искусства. Жизнь «Слова о полку Игореве» в изобразительном
(В. М. Васнецов, В. Г. Петров, В. А. Фаворский и др.) и музыкальном искусстве (опера А.
170
П. Бородина «Князь Игорь»). Картина В. М. Васнецова «Боян».
Внеклассное чтение. «Слово о погибели русской земли». «Задонщина».
«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ»
(практикум)
Своеобразие содержания и композиции сочинения-эссе на литературную тему.
Выражение собственного отношения к героям, событиям, изображенным в произведении.
Особенности эссеистического стиля (на примере образцов эссе, принадлежащих
известным писателям, критикам, публицистам). Эссе и «слово» как жанры прозаической
речи. Составление примерного плана сочинения-эссе, обсуждение тезисов, подбор цитат
(на материале произведений древнерусской литературы).
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII—XVIII ВЕКОВ
«КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
(обзор)
Концепция мира и человека в искусстве классицизма. Представление идеальней
модели мира. Универсальные общечеловеческие типы. Попытка художественного
преодоления хаоса действительности. Изображение борьбы долга и чувства.
Нормативность, строгая иерархия жанров в литературе классицизма. Особая роль
«высоких» жанров (оды, трагедии, эпопеи). Особенности стиля классицизма. Традиции
античного искусства в литературе классицизма. Классицизм в живописи, архитектуре,
музыке.
Ж.-Б. МОЛЬЕР
Слово о писателе.
Комедия «Мещанин во дворянстве».
Своеобразие конфликта. Проблематика комедии. Сатирические персонажи комедии.
Смысл названия. Образ господина Журдена. Особенности времени, пространства и
организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Теория литературы. Драматический род. Комедия. Проблематика.
Развитие речи. Чтение по ролям. Описание мизансцены. Рецензия на театральную
постановку одной из комедий Ж.-Б. Мольера.
Внеклассное чтение. Ж.-Б. Мольер. «Тартюф, или Обманщик». М. А. Булгаков. «Жизнь
господина де Мольера».
«ЖАНР ОДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
История оды. Жанровые особенности. Ода в нормативной поэтике классицизма.
Развитие и переосмысление жанра в литературе.
Теория литературы. Ода. Классицизм. «Высокий» стиль. Архаизмы.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента оды наизусть. Устный ответ на
вопрос о соответствии оды классицистическому канону.
И.-В. ГЁТЕ
Слово о поэте.
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Композиция
произведения. Роль прологов. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Смысл договора Фауста и
Мефистофеля. Жажда познания и деятельности как свойство человеческого духа. Образ
Маргариты. Тема любви и красоты. Смысл финала первой части трагедии. Символический
смысл слепоты главного героя. Жанровое своеобразие «Фауста».
Теория литературы. «Бродячий» сюжет. «Вечный» образ. Трагедия. Пролог.
Развитие речи. Тезисный план анализа одного из эпизодов трагедии. Сочинение-эссе о
«вечных» темах в литературе.
Связь с другими видами искусства. Опера Ш. Гуно «Фауст».
Внеклассное чтение. О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».
171
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Развитие русской литературы в Петровскую эпоху. Русское Просвещение и его
основные черты. Своеобразие русского классицизма. Обзор творчества деятелей русского
Просвещения (Феофана Прокоповича, А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, А. П.
Сумарокова, М. М. Хераскова). Реформа русского стихосложения. Становление русской
драматургии и театра в XVIII веке. Сатирическая журналистика (журналы Н. И. Новикова,
И. А. Крылова). Портретная живопись. Архитектурные ансамбли.
М. В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого
северного сияния», «Разговор с Анакреоном», «Я знак бессмертия себе воздвигнул...»,
«Ночною темнотою...», «Случилось вместе два астронома в пиру...», «Послушайте, прошу,
что старому случилось...».
Научно-философская проблематика, концепция человека и мироздания. Научное и
поэтическое постижение окружающего мира. Прославление мира, науки, человека,
природы. Тема поэта и поэзии. Смысл противопоставления «героической» поэзии и
любовной лирики Анакреона. Взгляд М. В. Ломоносова на литературное творчество,
назначение поэта и поэзии. Тема поэтического бессмертия. Образ поэта-творца и музы.
Поэзия М. В. Ломоносова и русский классицизм. Теория «трех штилей» и ее роль в
развитии литературного языка. Интерпретация стихотворения Горация. Художественное
своеобразие шуточных стихотворений поэта.
Теория литературы. Классицизм. Теория «трех штилей». Анакреонтическая лирика.
Развитие речи. Анализ жанрового своеобразия оды «Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного сияния». Опыт составления историколитературного комментария к стихотворению.
Связь с другими видами искусства. Мозаики М. В. Ломоносова (портрет Петра I, панно
«Полтавская баталия»).
Г. Р. ДЕРЖАВИН
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Фелица», «Властителям и судиям», «Памятник», «Снигирь»,
«Объявление любви».
Своеобразие художественного мира поэзии Державина. Восприятие всего сущего как
оправданного свыше. Жизнеутверждающий характер поэзии. Изображение жизни во всем
ее многообразии. Представления поэта о подлинных жизненных ценностях. Гражданский
и нравственный максимализм. Основные темы и проблемы поэзии. Темы природы,
дружбы, любви, поэта и поэзии. Философская проблематика. Особенности державинской
сатиры. Традиционное и новаторское в поэзии.
Теория литературы. Классицизм. Ода. Художественный мир. Предметный мир.
Философская лирика. Сатира. Изобразительно-выразительные средства.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов стихотворений наизусть.
Составление плана характеристики художественного мира стихотворения с
использованием цитирования.
Внеклассное чтение. Г. Р. Державин. «Лебедь», «На птичку», «Евгению. Жизнь
Званская».
«СЕНТИМЕНТАЛИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
(обзор)
Концепция мира и человека в искусстве сентиментализма. Уточнение
классицистической идеальной модели мира и личности. Чувства как доминанта
человеческой природы. Задача совершенствования «естественных» чувств. Больший
демократизм и обращение к духовному миру простолюдина. Психологизм. Интерес к
жанрам эпистолярного романа, психологической повести, драмы. Особенности стиля
сентиментализма.
А. Н. РАДИЩЕВ
172
Жизнь и творчество (обзор).
«Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «София», «Любани», «Чудово»,
«Спасская полесть», «Медное», «Черная грязь»).
Черты классицизма и сентиментализма в «Путешествии...». Образ повествователя.
Просветительские идеи и гражданский пафос. Особенности жанра и композиции. Форма
путешествия как средство воссоздания панорамы русской жизни. Смысл названия и
эпиграфа. Тема беззакония, произвола, жестокости и несправедливости власти. Образы
русских крестьян и помещиков. Нравственный суд автора над собой. Особенности языка
«Путешествия...». Ода «Вольность» как значимая часть произведения.
Теория литературы. Сентиментализм. Форма путешествия, путевых заметок.
Развитие речи. Сочинение-эссе о нравственных проблемах, поднятых в книге А. Н.
Радищева.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Путешествие из Москвы в Петербург».
Н. М. КАРАМЗИН
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Бедная Лиза».
Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей. Темы
сословного неравенства, семьи, любви. Отражение художественных принципов
сентиментализма в повести. Смысл названия произведения. Система образов персонажей.
Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру героев, изображению
эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета, пейзажа, детали.
Смысл финала повести. Особенности языка.
Теория
литературы.
Сентиментализм.
Психологизм.
Портрет.
Пейзаж.
Сентиментальная повесть.
Развитие речи. Письменная работа об особенностях изображения человеческих
характеров в литературе сентиментализма.
Связь с другими видами искусства. Портретная живопись сентиментализма.
Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Что нужно автору?», «Остров Борнгольм»,
«Наталья, боярская дочь».
«АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ В АСПЕКТЕ ЛИТЕРАТУРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о классицизме и сентиментализме. Примерное содержание
анализа произведения в аспекте литературного направления. Подготовка тезисного плана
сочинения по одному из ранее изученных (или самостоятельно прочитанных)
произведений М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, Н. М. Карамзина, А. Н. Радищева.
Выявление в них черт классицизма и сентиментализма.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. ПУШКИН
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Капитанская дочка».
Тема русской истории в творчестве Пушкина. История создания романа. «История
Пугачева» и «Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и вымысла.
Изображение исторических событий и судеб частных людей. Тема «русского бунта,
бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании
образа. Пугачев и Екатерина. Тема милости и справедливости. Гринев как геройрассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании образа.
Образ Савельича. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести. Смысл названия романа. Образ
Маши Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции романа. Роль
эпиграфов. Художественная функция сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.
Теория литературы. Исторический роман. Образ исторического события. Фольклорные
традиции. Эпиграф.
Развитие речи. Сопоставительный анализ описаний Пугачева в «Истории Пугачева» и
«Капитанской дочке». Подготовка вопросов к обсуждению нравственной проблематики
173
произведения и ее связи с тематикой и эпиграфом к роману. Составление плана
характеристики Маши Мироновой и подбор цитат. Анализ жанрового своеобразия
произведения. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Пиковая дама», «История Пугачева».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Мцыри».
«Мцыри» как романтическая поэма. Особенности композиции. Роль исповеди в
создании образа главного героя. Мцыри как романтический герой. Портрет и пейзаж как
средства характеристики героя. События в жизни героя. Философский смысл эпиграфа.
Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы свободолюбивой, незаурядной личности.
Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Образ монастыря и образ
кавказской природы. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Романтизм. Романтическая поэма. Трагическое. Эпиграф.
«Вершинная» композиция. Форма исповеди.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента поэмы. Письменная
характеристика Мцыри как романтического героя. Подбор цитат к устной характеристике
особенностей построения образной системы в поэме.
Внеклассное чтение. Дж. Г. Байрон. «Корсар». М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша».
Н. В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Ревизор».
Сюжет комедии. Особенности конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие
завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и в финале как
композиционный прием. Смысл названия и эпиграфа. Образ типичного провинциального
уездного города. Обобщенные образы чиновников. Сатирическая направленность комедии.
Роль гиперболы и гротеска в ее художественном мире. Образ Хлестакова. Сцена вранья.
Хлестаков и хлестаковщина. Средства создания характеров в комедии. Речевые
характеристики персонажей. Смысл финала. Немая сцена. Трагическое и комическое в
пьесе.
Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатирическая комедия. Гипербола. Гротеск.
Эпиграф. Образ социальной группы.
Развитие речи. Составление плана анализа эпизода драматического произведения.
Письменные характеристики образа Хлестакова и образов чиновников. Отзыв о
театральной постановке комедии. Сочинение по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор».
Связь с другими видами искусства. Театральные и кинематографические версии
комедии.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Женитьба».
«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в литературном произведении.
Примерная последовательность анализа эпиграфов ко всему произведению или к
отдельным главам (на материале ранее изученных произведений А. Н. Радищева, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя). Подготовка к сочинению о художественной
функции эпиграфа в литературном произведении. Самостоятельный подбор эпиграфов к
произведениям.
А. Н. ОСТРОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Снегурочка».
Фольклорно-мифологическая основа сюжета. Жанровое своеобразие «весенней
сказки». Мир берендеев как отражение авторского представления о сути национальной
жизни. Символика образа Ярилы. Образ Снегурочки. Тема любви в пьесе. Лирическое
начало в драматическом произведении. Тема «горячего сердца». Образы Купавы, Мизгиря
174
и Леля. Символический смысл финала. Сочетание трагизма и жизнеутверждения.
Своеобразие языка «весенней сказки».
Теория литературы. Художественный мир. Фольклорные традиции. Пьеса-сказка.
Пролог.
Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к устной характеристике мира
берендеев. Рецензия на театральную постановку одной из пьес А. Н. Островского.
Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка».
Внеклассное чтение. А. Н. Островский. «Свои люди — сочтемся».
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «После бала».
Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение жестокой
действительности. Нравственный максимализм писателя. Прием контраста в рассказе.
Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Историческая
действительность и христианская символика. Тема любви в рассказе. Образ героярассказчика. Тема нравственного самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана
Васильевича. Изображение события рассказывания. Смысл названия.
Теория литературы. Рассказ. Композиция. Контраст. Событие рассказывания.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о художественной функции приема
«рассказ в рассказе».
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Утро помещика».
«ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема
предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе
человека. Тема восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла.
Искусство как воплощение Божественной гармонии. Жанровое и стилевое богатство
духовной поэзии. Развитие традиций духовной поэзии в русской литературе XX века.
Теория литературы. Духовная поэзия.
Развитие речи. Сочинение-эссе на философскую тему с примерами из произведений
русской поэзии.
Связь с другими видами искусства. Картины Рафаэля, Тициана, Эль Греко, А. А.
Иванова, И. Н. Крамского, Н. Н. Ге и др.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль».
Черты романтизма и реализма в рассказе. Своеобразие композиции. Прием «рассказ в
рассказе». Легенда в художественном мире рассказа. Фольклорные традиции. Прием
контраста. Ларра и Данко как романтические герои. Образ старухи Изергиль. Роль пейзажа
и портрета в рассказе. Афористичность языка.
Теория литературы. Легенда. Романтизм. Реализм. Романтический герой. Пейзаж.
Портрет. Антитеза.
Развитие речи. Составление плана сопоставительной характеристики персонажей.
Сочинение-эссе по одному из афоризмов М. Горького.
Внеклассное чтение. М. Горький. «Песня о Буревестнике», «Песня о Соколе».
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Гимн взятке», «Гимн ученому», «Прозаседавшиеся».
Объекты сатиры в поэзии Маяковского. Приметы конкретного исторического времени.
Гипербола и гротеск как приемы сатирического изображения. Авторская позиция и
способы ее выражения. Переосмысление жанровой традиции гимна с целью
сатирического обличения.
Теория литературы. Жанровая традиция. Сатира. Гимн. Гипербола. Гротеск.
175
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Письменная работа об
особенностях художественного мира сатирических произведений.
М. А. БУЛГАКОВ
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Собачье сердце».
Мифологические и литературные источники сюжета. Нравственно-философская и
социальная проблематика повести. Тема
«нового человека».
Особенности
художественного
мира
повести.
Изображение
реалий
послереволюционной
действительности и приемы фантастики. Символика имен, названий, художественных
деталей. Образ профессора Преображенского. Символический смысл научного
эксперимента. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и моральное явление.
Смысл названия повести. Приемы сатирического изображения.
Теория литературы. Повесть. Сатирическая повесть. Фантастика. Гротеск.
Развитие речи. Подготовка комментария к отдельным фрагментам повести.
Составление словаря имен, упоминаемых в произведении. Отзыв об экранизации повести.
Внеклассное чтение. М. А. Булгаков. «Иван Васильевич».
«АНАЛИЗ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о родах и жанрах литературы. Жанры и жанровые
разновидности. Примерный план анализа жанрового своеобразия литературного
произведения. Обнаружение признаков (и текстов) разных жанров в произведении (на
материале классного и внеклассного чтения).
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Я убит подо Ржевом...», «Я знаю, никакой моей вины...».
Глубина осмысления человеком собственного места в мире, мысль о причастности ко
всему происходящему. Тема беспокойной памяти.
Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Кто
стрелял?», «Смерть и воин»).
История создания поэмы. Особенности сюжета. Своеобразие жанра «книги про
бойца». Лирическое и эпическое начала в произведении. Образ автора-повествователя.
Изображение войны и человека на войне. Василий Теркин как воплощение русского
национального характера. Соединение трагического и комического в поэме.
Символичность бытовых ситуаций. Фольклорные традиции. Своеобразие языка поэмы.
Сочетание разговорного стиля и афористичности.
Теория литературы. Сюжет. Поэма. Композиция. Лирическое и эпическое. Трагическое
и комическое. Характер.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ
на вопрос об особенностях проблематики стихотворений и поэмы. Сочинение по
произведениям А. Т. Твардовского.
Внеклассное чтение. Б. Л. Васильев. «А зори здесь тихие...».
«ВОЕННАЯ ТЕМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА»
Жанровое многообразие произведений на военную тему. Проблематика произведений.
Темы памяти и преемственности поколений.
Теория литературы. Проблематика. Жанр.
Развитие речи. Письменный отзыв об одном из произведений о Великой
Отечественной войне. Составление антологии «Поэты о Великой Отечественной войне».
А. И. СОЛЖЕНИЦЫН
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Матренин двор».
Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
главной героини и тема праведничества в русской литературе. Трагизм судьбы героини.
Смысл названия. Притчевое начало и традиции житийной литературы.
176
Теория литературы. Рассказ. Притча. Житие.
Развитие речи. Составление плана анализа жанрового своеобразия рассказа.
Письменная работа о картинах народной жизни в произведении.
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой «Отец Сергий». А. И. Солженицын. «ЗахарКалита».
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ В ЗЕРКАЛЕ ПАРОДИИ»
Пародия как комическое подражание художественному произведению. Бурлеска и
травестия как два классических типа пародии. Элементы пародии в произведениях
мировой классической литературы. Пародии на литературные жанры и жанровые
разновидности.
Теория литературы. Пародия. Бурлеска. Травестия.
Развитие речи. Подготовка сообщений о пародиях на произведения музыкального и
изобразительного искусства. Создание собственных пародий на литературные жанры.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР. НАПРАВЛЕНИЕ
Развитие представлений о художественном мире литературного произведения.
Особенности художественного мира автора и литературного направления. Разграничение
понятий «стиль» и «направление». Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм,
модернизм.
Проблемы
соотнесения
художественного мира произведения с литературным направлением.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
«РОМАНТИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
Концепция мира и человека в романтическом искусстве. Противопоставление
действительности («страшного мира») романтическому идеалу, миру мечты
(романтическое двоемирие). Романтическая фантастика. Романтический герой. Осознание
героем недостижимости идеала (романтическая ирония). Романтический историзм.
Система жанров в литературе романтизма. Особенности романтического стиля.
Романтический пейзаж. Психологизм в романтической литературе. Использование формы
дневника, исповеди. Фольклорные традиции в искусстве романтизма.
Э. Т. А. ГОФМАН
Слово о писателе.
Новелла «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер».
Особенности романтическогодвоемирия в новелле. Мир пошлости и обыденности.
Сатирическое изображение обывателей. Образ крошки Цахеса. Прием гротеска. Мир
сказочной природы и поэзии. Образ студента Бальтазара. Сказочные образы в новелле.
Смысл финала новеллы. Романтическая ирония и ее роль в новелле. Гофман и русская
литература.
Теория литературы. Романтический художественный мир. Романтическое двоемирие.
Романтическая ирония. Романтическая новелла. Гротеск.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об авторской позиции и способах ее
выражения.
Внеклассное чтение. Э. Т. А. Гофман. «Кавалер Глюк», «Дон Жуан». А. Шамиссо.
«Удивительная история Петера Шлемиля».
Дж. Г. БАЙРОН
Слово о поэте.
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты).
Своеобразие романтической поэзии Байрона, ее основные темы и настроения.
«Мировая скорбь». Байронический герой. Герой и общество. Автор и герой. Историческая
и биографическая основа поэмы. Смысл названия. Байроническая поэма. Трагический
характер романтической любви. Роль лирических вставок (прощание героя с Британией
«Прости, прости!Все крепнет шквал...» и романс «Инесе»). Байрон и русская литература.
Теория литературы. Романтический герой. Романтическая поэма.
Развитие речи. Тезисный план характеристики романтического героя. Письменный
ответ на вопрос об особенностях художественного мира поэмы как произведения
177
романтизма.
Внеклассное чтение. Дж. Г. Байрон. «Корсар». В. Скотт. «Айвенго».
«ФРАНЦУЗСКИЙ РОМАНТИЗМ»
Национальное своеобразие французского романтизма. Интерес к истории и фольклору.
Жанры литературной сказки, новеллы, исторического романа, авантюрноприключенческого романа. Тема «болезни века» и образ «сына века». Форма исповеди.
Теория литературы. Романтизм. Романтический герой.
Развитие речи. Рецензия на одно из самостоятельно прочитанных произведений
французского романтика.
«АМЕРИКАНСКИЙ РОМАНТИЗМ»
Национальное своеобразие американского романтизма. Утверждение национальной
самобытности и независимости. Особая роль описаний не тронутой цивилизацией
природы. Индейская тема.
Теория литературы. Романтизм.
Развитие речи. Реферат по творчеству одного из зарубежных романтиков.
«РАБОТА НАД РЕФЕРАТОМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ»
(практикум)
Обобщение сведений о реферате как форме исследовательской работы. Содержание и
структура реферата по литературе. Виды источников и правила работы с ними. Принципы
отбора материала и способы его включения в текст реферата.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Русская литература и ее связь с национальной историей. Осмысление русской
литературой ценностей западноевропейской и мировой культуры. Романтизм как
литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей.
Зарождение реализма в русской литературе. Национальное самоопределение русской
литературы. Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы первой половины XIX века (свобода,
нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала,
борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека, образ «маленького
человека»). Литературная жизнь в первой половине XIX века. Литературные общества,
кружки, журналы. Роль литературы в формировании русского литературного языка.
К. Н. БАТЮШКОВ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...», «Последняя
весна», «Пробуждение».
Поэзия Батюшкова и ранний этап развития русского романтизма. Переход поэта от
жизнеутверждающих, анакреонтических мотивов к трагическому переживанию
дисгармоничности мира, элегическим мотивам одиночества, разочарования, тоски. Тема
трагической, несчастливой любви. Черты классицизма и сентиментализма в лирике.
Батюшков и русская поэзия.
Теория литературы. Элегия.
Развитие речи. Подбор цитат к сообщению об особенностях художественного мира
Батюшкова. Письменный ответ на вопрос о жанровом своеобразии стихотворения.
Внеклассное чтение. К. Н. Батюшков. «Мои пенаты».
В. А. ЖУКОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Певец во стане русских воинов», «Невыразимое», «Море», «Я Музу
юную, бывало...».
Основные темы, мотивы и образы поэзии Жуковского. Своеобразие художественного
мира. Традиции сентиментальной литературы в лирике поэта. Патриотическая тема в
стихотворении «Певец во стане русских воинов». Лирический герой, его восприятие мира.
Темы любви и поэтического вдохновения. Нравственно-философская проблематика.
Своеобразие романтизма Жуковского. Жанровое многообразие творчества поэта.
178
Жуковский-переводчик.
Теория литературы. Лирический герой. Романтизм.
Развитие речи. Подбор цитат к сообщению о лирическом герое поэзии Жуковского.
Сочинение-эссе о нравственной проблематике стихотворения.
Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Видение».
«ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение представлений о лирическом произведении. Повторение основных
понятий, связанных с анализом художественной формы и художественного содержания
лирического стихотворения (лирический герой, лирический сюжет, тематика,
проблематика, система образов, язык, строфика, метрика и др.). Содержание и примерный
план целостного анализа лирического произведения (на материале изученных или
самостоятельно прочитанных стихотворений К. Н. Батюшкова, В. А. Жуковского и др.).
А. С. ГРИБОЕДОВ
Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума».
История создания и публикации комедии. Прототипы. Черты классицизма, романтизма
и реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Смысл названия и проблема ума в комедии.
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика пьесы. Чацкий как
необычный «резонер» и предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ Софии и женские образы в комедии. Образ
социальной среды. Фамусовское общество, его основные представители. Художественная
функция второстепенных и внесценических персонажей. Своеобразие композиции. Особая
роль монологов в комедии. Герои-«антиподы» и герои-«двойники». Отсутствие
классической развязки. Смысл финала. Авторская позиция и способы ее выражения.
Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик героев. Традиции басен И. А. Крылова, вольный стих. Конкретноисторическое и вневременное в комедии. «Вечные» темы и «вечные» образы. «Горе от
ума» на русской сцене.
Комедия «Горе от ума» в критике: И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».
Теория литературы. Комедия. Конфликт. Главные, второстепенные и внесценические
персонажи. Проблематика. Речевая характеристика персонажа. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть и анализ одного из монологов Чацкого
или Фамусова. Составление речевой характеристики одного из персонажей. Письменный
ответ на вопрос о жанровом своеобразии комедии. Устный отзыв о театральной
постановке пьесы. Работа над конспектом статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний».
Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
Связь с другими видами искусства. Портреты драматурга. Вальс А. С. Грибоедова.
Иллюстрации к комедии. Сценическая история пьесы.
Внеклассное чтение. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Молчалины».
А. С. ПУШКИН
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк»,
«Поэт», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть
может...», «Мадона», «Бесы», «Осень», «Поэту», «Эхо», «Поэт и толпа», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в
пушкинской лирике (ода, сатира, элегия, послание). Основные темы поэзии Пушкина
(свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого
пути. Поэтические манифесты Пушкина. Лирика Пушкина и романтизм. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы в поздней лирике. Проблема нравственного
идеала. Реалистическое осмысление действительности. Образно-стилистическое богатство
179
лирики Пушкина. Традиции античной поэзии, классицизма, романтизма и реалистические
тенденции в поздней лирике Пушкина. Мотивы и образы пушкинской лирики в русской
поэзии.
Теория литературы. Художественный мир. Лирические жанры. Новаторство. Тематика.
Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Письменный анализ
жанрового своеобразия стихотворения. Целостный анализ лирического стихотворения.
Сочинение по одной из «вечных» тем в лирике А. С. Пушкина.
Поэма «Цыганы».
«Цыганы» как романтическая поэма. Конфликт между «естественной» жизнью
«диких» людей и цивилизацией. Своеобразие сюжета. Тема любви. Образ Алеко.
Эпическое и лирическое в поэме. Приемы драматизации повествования. Роль диалогов.
Смысл эпилога.
Теория литературы. Романтическая поэма. Романтический герой. Романтический
пейзаж.
Развитие речи. Составление плана устного ответа об особенностях композиции поэмы.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Кавказский пленник».
Трагедия «Моцарт и Сальери».
«Вечные» темы в трагедии. Образы Моцарта и Сальери. Своеобразное решение темы
творчества. Нравственная проблематика произведения. Образ «черного человека».
«Моцарт и Сальери» в контексте цикла «маленьких трагедий».
Теория литературы. Трагедия. Новаторство.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о своеобразии решения «вечных» тем в одной
из «маленьких трагедий».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Скупой рыцарь», «Каменный гость».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
История создания романа, первоначальный замысел и его эволюция. Своеобразие
жанра и композиции «свободного романа». Единство эпического и лирического начал.
Основные темы лирических отступлений. Сюжетные линии романа. Художественная
функция «Отрывков из путешествия Онегина». Роль эпиграфов, предисловия, посвящения,
писем героев, сна Татьяны. Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской
литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» автора. Автор и герои романа.
Образ читателя. Нравственно-философская проблематика произведения. Темы любви,
дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. Реализм и энциклопедизм романа.
Картины жизни русского общества. «Онегинская строфа». Особенности языка романа,
сочетание высокой и низкой лексики.
Роман «Евгений Онегин» в критике: В. Г. Белинский. «Сочинения Александра
Пушкина», статьи восьмая, девятая (фрагменты). Ф. М. Достоевский. «Пушкин».
Теория литературы. Роман в стихах. Лирические отступления. «Онегинская строфа».
Эпиграф. Реализм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывков из романа. Составление
плана устного ответа об особенностях композиции романа в связи с его жанром. Подбор
цитат к сочинению по одной из тем пушкинской лирики, получивших развитие в романе.
Выписки из статей В. Г. Белинского к устной характеристике одного из образов романа.
Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Связь с другими видами искусства. Портреты А. С. Пушкина работы художников О. А.
Кипренского, В. А. Тропинина и др. Рисунки А. С. Пушкина. Иллюстрации к
произведениям поэта. Опера П. И. Чайковского «Евгений Онегин».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Домик в Коломне».
«ЛИРИЧЕСКИЕ ОТСТУПЛЕНИЯ В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение представлений о лирических отступлениях, их содержании, видах и
функциях в эпическом произведении. Анализ лирических отступлений. Подготовка плана
180
сочинения о роли лирических отступлений в одной из глав романа А. С. Пушкина
«Евгений Онегин».
«ОБРАЗ ПУШКИНА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и
грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк».
Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Тоска по духовной свободе и
идеалу. Жажда любви и гармонии. Поэтические манифесты Лермонтова. Лирика
Лермонтова и романтизм. Философская глубина и исповедальный характер лермонтовской
лирики. Природа и человек. Тема родины. Пушкинские темы и образы в лирике
Лермонтова. Реалистические тенденции в творчестве. Своеобразие лирического героя
лермонтовской поэзии. Образ поэта. Романтическая символика. Мотивы и образы
лермонтовской лирики в русской поэзии.
Теория литературы. Художественный мир. Мотив. Исповедь. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Подбор цитат к устной
характеристике внутреннего мира лирического героя. Целостный анализ лирического
стихотворения. Сочинение о своеобразии романтической символики в лирике М. Ю.
Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени».
Смысл заглавия. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема
судьбы. Жанровое своеобразие романа. Особенности повествования. Композиция
произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Художественная функция
предисловий. Печорин в ряду других героев романа (Максим Максимыч, горцы,
контрабандисты, Грушницкий, представители «водяного общества», Вернер, Вулич).
Прием двойничества. Тема любви и женские образы в романе. Мастерство пейзажных
описаний, портретных характеристик. Приемы психологического изображения. Смысл
финала. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин.
Роман «Герой нашего времени» в критике: В. Г. Белинский. «„Герой нашего времени“,
сочинение М. Лермонтова» (фрагменты).
Теория литературы. Романтизм. Реализм. Социально-психологический роман.
Психологизм. Форма исповеди. Форма дневника. «Вершинная» композиция. «Кольцевая»
композиция. Психологический портрет. Пейзаж.
Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к сочинению о художественной
функции пейзажа в романе.
Подготовка вопросов к дискуссии по повести «Фаталист». Конспектирование статьи В.
Г. Белинского. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Связь с другими видами искусства. Портреты М. Ю. Лермонтова. Автопортрет.
Рисунки поэта. Иллюстрации к роману «Герой нашего времени». Экранизация романа.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Маскарад».
«КОМПОЗИЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение знаний о композиции литературного произведения. Основные части
(структура) произведения, их последовательность и принципы соединения. Композиция
повествования. Композиция сюжета. Построение системы образов. Ведущий
композиционный принцип. Примерный план анализа композиции эпического
произведения (на материале изученных произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова).
«ЛЕРМОНТОВСКИЕ ОБРАЗЫ И МОТИВЫ
В ПОЭЗИИ РУССКОГО МОДЕРНИЗМА»
Лермонтовские традиции в поэзии русского модернизма. Романтическая символика в
лермонтовской поэзии и поэзии русских символистов.
Теория литературы. Модернизм. Символизм. Серебряный век русской поэзии.
181
Развитие речи. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.
«ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ»
Золотой век в истории русской поэзии. Литературная жизнь в первой трети XIX века.
Литературные общества и кружки. «Арзамас» как «братство» литераторов. Поэты«любомудры». «Вечные» темы в поэзии пушкинской поры. Картины русской жизни. Тема
поэта и поэзии.
Теория литературы. Золотой век русской поэзии.
Развитие речи. Реферат об особенностях художественного мира одного из поэтов
пушкинской поры.
Н. В. ГОГОЛЬ
Биография и творчество.
Повесть «Шинель».
Повесть «Шинель» в контексте цикла «петербургских повестей». Образ Петербурга.
Образ Акакия Акакиевича Башмачкина и тема «маленького человека». Конфликт мечты и
действительности, человеческого (гуманного) и бюрократического (бездушного).
Обобщенный образ «значительного лица». Шинель как образ-символ. Смысл
фантастического финала. Гуманистический пафос повести. Авторская позиция и способы
ее выражения. Роль художественной детали.
Теория литературы. Повесть. Цикл. Тема «маленького человека».
Развитие речи. Подбор цитат к устной характеристике заглавного образа. Письменный
ответ на вопрос о нравственной проблематике повести и об авторской позиции.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Портрет».
Поэма «Мертвые души» (первый том).
История создания поэмы. Ориентация на традицию авантюрно-приключенческого и
плутовского романа и трехчастную композицию «Божественной комедии» Данте
Алигьери. Своеобразие жанра и композиции. Тематика лирических отступлений.
Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Чичиков в системе образов
персонажей. Образы помещиков и чиновников, средства их создания. Художественная
функция «Повести о капитане Копейкине» и притчи о МокииКифовиче и КифеМокиевиче.
Смысл названия поэмы. Социальная и нравственная проблематика. Образ Руси. Образы
крестьян. Картины народной жизни. Символическое значение образа дороги. Гоголевская
программа духовного возрождения России, авторская интерпретация поэмы в книге
«Выбранные места из переписки с друзьями». Художественные особенности прозы Гоголя
(художественная деталь, прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм
в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма. Гоголь и русская литература.
Теория литературы. Замысел и воплощение. Жанровое своеобразие. Поэма.
Художественный мир произведения. Сюжет. Композиция. Лирические отступления.
Вставные тексты. Символ. Оксюморон.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента лирического отступления.
Подбор цитат по указанной теме. Письменный ответ на вопрос, связанный с
проблематикой поэмы. Составление плана анализа эпизода. Устная характеристика
предметного мира произведения (на примере отдельной главы). Подготовка реферативных
сообщений об истории создания поэмы, об авторской интерпретации своего творения.
Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя.
Связь с другими видами искусства. Портреты Н. В. Гоголя работы художников И. Е.
Репина, Ф. А. Моллера, А. А. Иванова. Иллюстрации П. М. Боклевского, А. А. Агина к
«Мертвым душам». Обложки к первому и второму изданию поэмы «Мертвые души» по
рисунку Н. В. Гоголя. Театральные и кинематографические версии поэмы.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. Выбранные места из переписки с друзьями
(фрагменты). Авторская исповедь.
«ПРЕДМЕТНЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
Общая характеристика предметного мира литературного произведения. Образ
предмета в эпических и лирических произведениях. Предмет как одно из средств создания
182
образа человека. Предмет как символ.
Теория литературы. Образ предмета. Художественная деталь. Символ.
Развитие речи. Устная характеристика предметного мира одного из литературных
произведений.
«АНАЛИЗ ВСТАВНОГО ТЕКСТА В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Обобщение знаний о вставных текстах и их связи с сюжетом произведения.
Закрепление навыка выделения вставных текстов (сказок, песен, легенд, повестей, писем,
стихотворений и др.). Примерный план анализа вставного текста в эпическом
произведении. Подготовка к написанию сочинения по анализу одного из вставных текстов
в ранее изученных произведениях А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя.
«ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
Обобщение сведений о традиционных темах, образах и мотивах в русской литературе.
Гуманистический пафос произведений русской классики. Человек и социальная среда.
Тема «маленького человека». Образы правдоискателей, мечтателей, талантливых русских
людей. Поиск незыблемых нравственных ценностей в народной жизни.
Теория литературы. Традиция.
Развитие речи. Письменная работа об особенностях решения одной из традиционных
тем в литературном произведении.
Обобщение сведений о традиции смеховой культуры в фольклоре и литературе. Виды
комического. Сатирический и несатирический комизм. Юмор и сатира. Ирония. Сарказм.
Теория литературы. Комическое. Сатира. Юмор. Ирония. Сарказм.
Развитие речи. Рецензия на одно из сатирических или юмористических произведений
современного писателя.
2.2.2.3 Иностранный язык (английский)
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.
Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок
дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.
Досуг и увлечения.
Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям
Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира.
Экскурсия по Лондону.
Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга.
Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев.
Школьное образование.
Школьные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные мероприятия. Правила
безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты.
Человек и окружающий мир.
Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и
пожилым людям.
Средства массовой информации.
Правила безопасности при пользовании Интернетом.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.
Известные люди.
Любимые праздники. Местные праздники.
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.
Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Внешность. Одежда. Черты характера.
Взаимоотношения.
Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
Магазины. Продукты питания. Покупка подарков. Выбор сувениров в магазине.
Досуг и увлечения.
183
Занятия в свободное время.
Здоровый образ жизни. Спорт.
Здоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и
здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни.
Школьное образование.
Мой класс, одноклассники. Занятия в школе.
Мир профессий.
Профессии, работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей
профессии.
Человек и окружающий мир.
Погода: занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время
года.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Известные люди.
Черты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.
Работа по дому: помощь родителям.
Досуг и увлечения.
Любимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.
Посещение музея.
Школьное образование.
Школьные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть
прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный обмен.
Достижения в школе и во внеклассной деятельности.
Человек и окружающий мир.
Защита окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные
парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни,
связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь
школьников пожилым людям и инвалидам.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Достопримечательности. Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое,
настоящее и будущее. Семь чудес света.
Знаменитые люди и их достижения. Мои герои.
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.
Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная
форма.
Досуг и увлечения.
Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по
Британии.
Здоровый образ жизни.
Забота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о
здоровье.
Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время.
История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Географическое положение, население. Достопримечательности.
Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки.
Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.
Представления людей из различных стран о Британии и британцах.
Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране
изучаемого языка и в родной стране.
Досуг и увлечения.
Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные
жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения почему
184
нравятся их произведения. Выбор книги в качестве подарка.
Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны.
История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения.
Музыкальные предпочтения. Променад-концерты.
Школьное образование.
Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования.
Лучшие школы. Моя школа. Мой класс.
Мир профессий.
Популярные и перспективные профессии.
Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Выбор и поиск работы.
Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии.
Человек и окружающий мир.
Благотворительные организации и мероприятия.
Средства массовой информации.
Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды
периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет.
Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Место страны в мире, достижения мирового уровня.
Достопримечательности.
Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского
языка в мире. Изучение иностранных языков.
2.2.2.4 История России. Всеобщая история
Всеобщая история
История Древнего мира.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как
источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Хронология — наука об измерении времени.
ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание хо-
лодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ
добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты
древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности
совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религиозных верований.
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное
земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных.
Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение
ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение
гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской.
Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование
поселений в города
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к
цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты),
выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Опыт, культура счёта времени по годам в древних
государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения
фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества
Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки в историческом времени.
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
185
Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные
условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению
Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд
земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба
вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и
триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление
наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о
своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса.
Представление древних египтян о царстве мёртвых: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца.
Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой сфинкс.
Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в
гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство
древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и
изображения в росписях.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности
древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для
письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа
подготовки писцов и жрецов.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство,
становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов.
Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья.
Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в
Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как
основной строительный и бытовой материал.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя
Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная
традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о
новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и
финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей.
Развитие торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире. Морская торговля и пиратство. Колонии
финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт
древнееврейских общин. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве.
Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных
орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница.
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения.
Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные
хитрости и легенды о нём.
Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы.
Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия.
Основные занятия индийцев.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни
брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые».
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция.
186
Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение
территории государства ЦиньШихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев.
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Лиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным
археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись.
Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского
цикла: Лесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные
ворота.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок
Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль
поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у
царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами.
Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о
Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта,
Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев
и винограда.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена
долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание
выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии
и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ
жизни и правила поведения спартиатов.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья
Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие
межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась
традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим Играм. Атлеты.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога
Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега
Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при
вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу.
Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил.
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти
демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот.
Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины —
крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — квартал, где
дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в
школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и
Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры.
Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона».
при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах.
Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот..
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа
подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского
187
царя Филиппа.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые
победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет.
Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства
эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское,
Сирийское царства.
ДРЕВНИЙ РИМ
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины,
этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на
семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом.
Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима.
Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы
двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о
легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье.
Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в
Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян.
Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян..
Установление господства Рима во всём Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и
властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в
провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту.
римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры.
Римские учёные о рабах.
Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после
подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря
имущества бедняками. Обнищание населения.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и
Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть.
Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония
и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские
владения.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об
Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Апостолы. Представления о Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане —
почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. н. э. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната.
Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город Рим — столица империи. Архитектурный облик
Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные
дома в низинах между холмами. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты.
Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская
армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление
Константина. Неограниченная власть императора.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Варварынаёмники в римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа
императора над Стили- хоном.
188
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
Введение.
Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи
Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья.
Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в
истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают
историю Средних веков.
Становление средневековой Европы (VI—XI вв.)
Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв.
Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки.
Возвышение Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом,
основателем рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур,
образа жизни германцев и римлян.
Возникновение и распад империи Карла Великого. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Ве-
ликого. Карл и титул европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Направления, цели
и итоги военных походов короля Карла.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX— XI веках. Феодализм. Феодальная лестница.
Франция в IX—XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа.
Слабость Каролингов. Гуго Капет — новый избранный король. Владения короля — его домен. Германия в
IX—XI вв.
Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв. Легенды об английском короле Артуре и историческая
реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и
варяги. Норманнские Рюриковичи — первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое
государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.
Византийская империя и славяне в VI—XI вв.
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи —
Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик
и характер нового государства.
Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности
государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер.
Развитие античных знаний византийцами в разных областях.
Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные
ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина.
Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии.
Арабы в VI—XI вв.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия — родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр
торговли. Иран, Византия и арабы.
Арабский халифат. Халиф — заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход
в Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова.
Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа.
Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Образование —
инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа.
Феодалы и крестьяне
Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и
зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев.
В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений.
Окончательное оформление вассальных отношений.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирование средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов
земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие
ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского
хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение
ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение древних городов в Италии, на
юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых городов.
Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места
торговли в Европе. От ростовщичества к банкам
Католическая церковь в XI—XIII вв.Крестовые походы.
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для
общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост
самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти
короля. Церковь — крупнейший землевладелец.
Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих
189
христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных
участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового
похода для Византии.
Образование централизованных государств.
Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства. Объединение
городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало
объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские
территории. Битва при Бувине.
Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии.
Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий
противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и
военных утрат.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания —
процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия — многоцветие культур и переплетение религий.
Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад
Кордовского халифата. Наступление христианства.
Германия и Италия в XII—XV вв. Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности
Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в
Германии. Усиление власти князей в Германии.
Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём
Чешского государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные
настроения в обществе.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная
свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад
Сербии.
Культура Западной Европы в XI-XV веках.
Образование и философия. Средневековая литература.
Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры.
Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов.
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных».
Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине.
Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Средневековая Азия: Китай,
Индия, Япония.Китай: империя Тан — единое государство. Развитие
феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого
феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных
повязок. Обретение независимости. Изобретения.
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Неравномерность развития народов Африки.
Лерритория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары.
Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культурой. Культурное
наследие народов Западного Судана.
Наследие Средних веков в истории человечества.
Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья.
Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального
общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений.
ИСТОРИЯ РОССИИ ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Восточные славяне.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.
Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных
и южных славян. Славянские общности Восточной Европы.
Русь в первой половине XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и
управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень
социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе.
Русь во второй половине ХII -XIII века.
190
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической
раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных государств. Изменения в
политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских
земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель.
Образование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за
объединение русских земель.
Московское государство в XVIвеке.
Начало правления Ивана IV.Реформы избранной рады. Внешняя политика Ивана IV.Опричнина. Культура в
XVI веке. Быт в XVI веке.
НОВАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500—1800
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация
Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану. Традиционное
феодальное общество и его характеристика.
Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и
успеху. Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного
устройства и экономического развития.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба.
Второе открытие нового материка: АмеригоВеспуччи.
Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и
формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение
абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле.
Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии.
Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные
занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового
времени.
Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Елавные беды —
эпидемии, голод и войны.
Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Еуманисты о
месте человека во Вселенной. Еуманист из Роттердама.
Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.
Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий
мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви.
Реформация — борьба за переустройство церкви.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Ееографический охват Реформацией Европы и его
причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы
для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации
католической церкви в Англии.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах
противников.
Первые революции Нового времени.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Еабсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Еолландии.
Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции.
Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля
и парламента. Начало революции.
Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв.
191
Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская
война. Причины и начало войны. Основные военные действия.
Великие просветители Европы. Просветители XVIII в. —продолжатели дела гуманистов эпохи
Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности
просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в
безграничные возможности человека.
Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа
героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе.
На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской
деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в
Англии, его предпосылки и особенности.
Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые
колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь.
Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Причины войны североамериканских колоний
за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социально-экономического
развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности
формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия..
Великая французская революция. От монархии к республике. Поход на Версаль. Елавные положения Декларации
прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис.
Якобинский клуб.
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Движение
санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский
переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры.
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству.
Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор
хозяйственной жизни.
Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ:
«мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции
и Англии за Индию.
Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки
раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ РОССИЯ В XVI—XVII вв. Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.
Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества.
Местное управление. Наместники.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба против интервенции сопредельных государств.
Россия при первых Романовых.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя
политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины.
Переяславская рада.
Культурное пространствоКультура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900
Становление индустриального общества
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота. Достижения
Англии в развитии машинного производства.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов промышленной революции. На-
растание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной
структуры общества.
Человек в изменившемся мире. Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь.
Распространение периодической печати.
Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии,
192
биологии, медицины в XIX в.
Художественная культура XIX столетия. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения.
Новоепо коление «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои
Франции Э. Золя.
Строительство новой Европы
Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. От Франции
революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта.
Англия: сложный путь к величи .
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение промышленной ре-
волюции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов.
Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г.
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией.
Объединение Италии. Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание
Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии.
Франко-прусская война. Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона III.
Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв.
Германская империя в конце XIX-началеXXв.
Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая часть курса английского
парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов
экономического развития. Проблемы французской деревни.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии. Конституционная монархия.
Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны.
От Австрийской империи к Австро-Венгрии. Господство старых порядков. Наступление эпохи национального
возрождения. Революционный кризис.
Две Америки
США в XIX в. США — страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки —
увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в
первой половине XIX в.
США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого экономического развития США после
Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический
капитализм: господство трестов, финансовая олигархия.
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма
Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран
Запада и Востока.
Индия:
насильственное
разрушение
традиционного
общества. Африка: континент в эпоху перемен. Индия — жемчужина британской короны. Влияние Ост-Индской
компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии.
Международные отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в.
Политическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало распада Османской империи.
Завершение раздела мира.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В первой половине XIXв.
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах.
Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер
взаимоотношений между Востоком и Западом.
Россия во второй половине XIXв.
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция
второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав
и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ
Человечество после первой мировой войны.
Трудный путь к миру. Версальско-вашингтонская система.
Революционное движение в Европе и Азии после Первой мировой войны.
Причины подъёма революционного движения в первые послевоенные годы.
193
Мировой экономический кризис 1929—1932 гг. Пути выхода и «новый курс» Ф. Рузвельта. Особенности эконо-
мического кризиса в США. Политика президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Сельскохозяйственная политика. Массовые социальные движения. Движения панацей. Рост профсоюзного
движения. Социальные реформы «нового курса». Внешняя политика США.
Тоталитаризм в Италии, Германии. Милитаристский режим в Японии. Италия: фашизм и корпоративизм.
Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности итальянского фашизма. Создание
корпоративной системы. Внешняя политика.
Милитаризм и пацифизм на международной арене.
Пацифистские настроения в Западной Европе 1920-хгг. Захват Японией Маньджурии в 1931-1933гг. и
возникновение очага войны в Азии.
Человечество во второй мировой войне.
Начало мировой войны и «Новый порядок» в Европе и Азии.
Движение сопротивления. Поражение Польши и «Странная война» в Европе.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ухудшение советско-германских отношений и нападение
Германии на СССР 22 июня 1941г.
Трудный путь к победе.
Проблема второго фронта.
Завершение и итоги Второй мировой войны.
Создание ООН. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме об основах послевоенного порядка.
Последствия Второй мировой войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование.
Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками.
Мир в эпоху «холодной войны»
Истоки холодной войны и создание военно-политических блоков.
Причины обострения отношений СССР с Великобританией и США. Военно-политические блоки. Гонка
вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического договора (НАТО). Организация Варшавского договора. Возобновление войны в Китае и особенности политики «холодной войны» в Азии. Договор
в Сан-Франциско и союз США с Японией.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XX-началеXXIв.
Становление социально-ориентированной рыночной экономики в сранах Западной Европы и США в
послевоенные десятилетия.
Восстановление экономики Европы после Второй мировой войны. Реконструкция и «экономическое чудо» в
Западной Германии. Англия, Франция и Италия в обновляющейся Европе. Формирование в Западной
Европе социально ориентированной рыночной экономики. Подъём движения за гражданское равноправие.
Политика «новых рубежей» Дж.Кеннеди, идея «Великого общества» Л.Джонсона. Рост значения среднего
класса.
Политические кризисы в индустриальном обществе
Страны Запада на рубеже XX — XXI вв.
Возникновение информационного общества
Восточная Европа: от тоталитаризма к демократии
Роль СССР в освобождении стран Восточной Европы от фашизма.
Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке
Содружество Независимых Государств в мировом сообществе
ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ В АЗИИ, АФРИКЕ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ
Япония и новые индустриальные страны
Китай на пути модернизации и реформирования
Индия во второй половине XX в.
Исламский мир: единство и многообразие
Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития
Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией
НАУКА И КУЛЬТУРА НАРОДОВ МИРА В XX - НАЧАЛЕ XXI В.
Научно-технический прогресс и общественно-политическая мысль
Тенденции развития культуры и искусства
ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ В НАЧАЛЕ ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ
Глобальные проблемы современности
Проблемы устойчиво-безопасного развития человечества
История Отечества XX век.
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ XX в. 1900-1916 гг.
Россия на рубеже Х1Х-ХХ вв.
Модернизационная политика в России: предпосылки и итоги
Русско-японская война и начало революции 1905-1907 гг.
Кризисы 1970—1980-х гг. Становление информационного общества. Экономические кризисы 1970—
Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г.
Реформы П.А. Столыпина и их итоги
194
Российская империя в Первой мировой войне. 1914-1918 гг.
Кризис власти: 1916 - февраль 1917 г.
Наука и культура России в начале XX в.
РОССИЯ В ГОДЫ РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ. 1917—1922 гг.
Политика Временного правительства и российское общество в 1917
Брестский мир и его итоги
Начало гражданской войны и развитие белого движения
Советская Россия в годы гражданской войны
СССР в 1920-1930-е гг.
Новая экономическая политика: цели и принципы
Создание СССР
Советская внешняя политика 1920-х гг. и Коминтерн
Идея построения социализма в одной стране и возвышение И.В. Сталина
СССР в 1930-е гг. Коллективизация и индустриализация
«Великий террор» 1930-х гг. и создание командно-административной системы
Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны
Утверждение метода социалистического реализма в искусстве
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА. 1941—1945 гг.
Подготовка Советского Союза и Германии к войне
1941 г. в отечественной и мировой истории
СССР и его союзники в решающих битвах Второй мировой войны
ОТ СТАЛИНИЗМА К «ОТТЕПЕЛИ»: СОВЕТСКИЙ СОЮЗ в 1945-1964 гг.
Внешняя политика СССР в начальный период «холодной войны». Создание советской системы союзов
Послевоенное восстановление народного хозяйства.
Первые попытки реформ и XX съезд КПСС
СССР: политика мирного сосуществования и конфликты «холодной войны»
Противоречия развития советского общества конца 1950-х — начала 1960-х гг.
СССР 8 1960-е — начале 1980-х гг.
Попытки проведения экономических реформ в конце 1960-х гг.
Внешняя политика СССР во второй половине 1960-х гг.
СССР в годы разрядки международной напряженности
Духовная жизнь и идейно-политическое развитие СССР - от «оттепели» до «застоя»
Углубление кризиса внешней и внутренней политики советского общества
ПЕРЕСТРОЙКА, НОВОЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И КРИЗИС СОВЕТСКОГО
ОБЩЕСТВА
Политика перестройки: первые шаги
Гласность, демократизация и новый этап политической
жизни в СССР
Новое политическое мышление и завершение «холодной войны»
Обострение внутренних противоречий в СССР.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ в 1991-2002 гг.
Начальный этап экономических реформ
Политический кризис 1993 г. и принятие новой Конституции Российской Федерации . Политика коррекции
курса реформ во второй половине 1990-х гг.
Россия на рубеже XX — XXI вв.: новый этап развития
Ориентиры внешней политики демократической России
Духовная жизнь в российском обществе
2.2.2.5 Обществознание
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
195
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества?
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
196
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского
государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
197
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.6 География
Что изучает география. География как наука. Многообразие географических объектов.
Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Накопление знаний о Земле
Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века.
Великие географические открытия. Что такое Великие географические открытия.
Экспедиция Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое
кругосветное плавание.
Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследование Австралии и Океании.
Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Современная география. Развитие физической географии. Современные географические
исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные
системы. Виртуальное познание мира.
Земля во Вселенной
Земля и космос. Земля - часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам.
Земля-часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на
другие планеты. Земля – уникальная планета.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и Луна.
Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия
вращения Земли вокруг своей оси.
Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по орбите вокруг Солнца. Времена
года на Земле.
Практическая работа 1. Характеристика видов движения Земли и их географических
следствий.
198
Форма и размеры Земли. Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма
и размеры Земли влияют на жизнь планеты.
Географические модели Земли
Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются. Определение
направлений по компасу. Азимут.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны
плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и
карта.
Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам,
картам и глобусу.
Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах.
Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Планы местности и их чтение. План местности – крупномасштабное изображение земной
поверхности. Определение направлений.
Практическая работа 2. Составление плана местности способом глазомерной, полярной
съемки.
Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на картах.
Градусная сеть. Географические координаты. Градусная сеть. Географическая широта.
Географическая долгота. Определение расстояний на градусной сетке.
Географические карты. Географическая карта как изображение поверхности Земли.
Условные знаки карт. Использование планов и карт.
Практическая работа 3. Определение географических координат объектов,
географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью
градусной сетки.
Земная кора
Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры. Строение Земли. Из чего
состоит земная кора.
Разнообразие горных пород. Магматические горные породы. Осадочные горные породы.
Метаморфические горные породы.
Земная кора и литосфера – каменные оболочки Земли. Земная кора и ее устройство.
Литосфера.
Разнообразие форм рельефа Земли. Что такое рельеф. Формы рельефа. Причины
разнообразия рельефа.
Движение земной коры. Медленные движения земной коры. Движения земной коры и
залегание горных пород.
Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем
изучают землетрясения.
Вулканизм. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Практическая работа 4. Определение горных пород и описание их свойств.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы воздействуют
на рельеф. Выветривание.
Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа
ветра. Деятельность человека.
Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как человек
вмешивается в жизнь земной коры.
Атмосфера
Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы
и ее роль в жизни Земли. Строение атмосферы.
Нагревание воздуха и его температура. Как нагреваются земная поверхность и
атмосфера. Различия в нагревании воздуха в течение суток и года. Показатели изменений
температуры.
199
Практическая работа 1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике
наблюдений за погодой.
Зависимость температуры воздуха от географической широты. Географическое
распределение температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага в атмосфере. Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как
образуются облака.
Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков.
Как распределяются осадки.
Давление атмосферы. Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют
атмосферное давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления на
поверхности Земли.
Ветры. Что такое ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
Практическая работа 2. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений
за погодой.
Погода. Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и
предсказывают погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах.
Практическая работа 3. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на
основе анализа карт погоды.
Человек и атмосфера. Как атмосфера влияет на человека. Как человек воздействует на
атмосферу.
Гидросфера
Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Что такое гидросфера. Круговорот воды в
природе. Значение гидросферы в жизни Земли.
Мировой океан — основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Моря,
заливы, проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.
Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды. Соленость.
Движения воды в океане. Волны. Что такое волны. Ветровые волны. Приливные волны
(приливы).
Течения. Многообразие течений. Причины возникновения течений. Значение течений.
Практическая работа 4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Озера и болота. Что такое озеро. Какими бывают озерные котловины. Какой бывает
озерная вода. Болота.
Подземные воды. Как образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные
ледники. Многолетняя мерзлота.
Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере.
Как человек использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.
Биосфера
Что такое биосфера и как она устроена. Что такое биосфера. Границы современной
биосферы.
Роль биосферы в природе. Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли.
Распределение живого вещества в биосфере.
Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в
воде.
Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от
глубины. Распространение организмов в зависимости от климата. Распространение
организмов в зависимости от удаленности берегов.
Жизнь на поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше.
Леса.
200
Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь,
тундры.
Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв.
Строение почв.
Практическая работа 5. Определение состава (строения) почвы.
Человек и биосфера. Человек — часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.
Географическая оболочка
Из чего состоит географическая оболочка. Что такое географическая оболочка.
Границы географической оболочки.
Особенности географической оболочки. Географическая оболочка — прошлое и
настоящее. Уникальность географической оболочки.
Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс. Разнообразие
территориальных комплексов.
Что изучают в курсе географии материков и океанов. Для чего человеку необходимы
знания географии. Поверхность Земли (материки и океаны). Части света.
Основные этапы накопления знаний о Земле. География в древности. География в
античном мире. География в раннем Средневековье (V—XIV вв.). Эпоха Великих
географических открытий (XV—XVII вв.). Эпоха первых научных экспедиций (XVII—
XVIII вв.) Эпоха научных экспедиций XIX в. Современная эпоха развития знаний о Земле.
Карта-особый источник географических знаний. Географические методы изучения.
Географические особенности природы Земли
Литосфера и рельеф земли
Происхождение материков и океанов. Строение материковой и океанической земной
коры. Карта строения земной коры. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф Земли. Крупнейшие (планетарные) формы рельефа. Крупные формы рельефа.
Средние и мелкие формы рельефа. Влияние рельефа на природу и жизнь людей. Опасные
природные явления, их предупреждение.
Практическая работа 1. Работа с источниками географической информации (картами,
дневниками путешествий, справочниками, словарями и др.).
Атмосфера и климаты Земли
Распределение температуры воздуха и осадков на Земле. Воздушные массы. Причины
(факторы), влияющие на формирование климата.
Климатические пояса Земли. Климатические пояса Земли. Основные характеристики
экваториального, тропического, субэкваториального, субтропического, умеренного
арктического и субарктического, антарктического и субантарктического поясов. Климат и
человек.
Практическая работа 2. Сравнение климата двух климатических поясов(по выбору).
Гидросфера. Мировой океан.
Воды мирового океана. Схема поверхностных течений. Роль гидросферы в жизни
Земли. Влияние воды на состав земной коры и образование рельефа. Роль воды в
формировании
климата. Вода — необходимое условие для существования жизни. Роль воды в
хозяйственной деятельности людей. Свойства вод океана. Водные массы. Поверхностные
течения в океане.
Жизнь в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Роль Мирового океана
в жизни нашей планеты. Влияние поверхностных течений на климат. Влияние суши на
Мировой океан.
Географическая оболочка
201
Строение и свойства географической оболочки. Свойства географической оболочки.
Особенности
строения
географической
оболочки.
Формирование
природнотерриториальных комплексов. Разнообразие природно-территориальных комплексов.
Природные комплексы суши и океана. Целостность географической оболочки.
Ритмичность существования географической оболочки.
Природная зональность. Образование природных зон. Закономерности размещения
природных зон на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.
Население Земли
Численность населения Земли. Размещение населения. Численность населения Земли.
Причины, влияющие на численность населения.
Народы и религии мира. Расы, этносы. Мировые и национальные религии. Культурноисторические регионы мира. Страны мира.
Городское и сельское население. Хозяйственная деятельность людей. Основные виды
хозяйственной деятельности населения. Их влияние на природные комплексы. Городское
и сельское население.
Океаны и материки
Южные материки
Общие особенности природы южных материков. Географическое положение южных
материков. Особенности природы.
Африка
Географическое положение. Исследования Африки.
Географическое положение. Исследование Африки зарубежными путешественниками.
Исследование Африки русскими путешественниками и учеными.
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Формирование рельефа под влиянием
внутренних и внешних процессов. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Распределение температур воздуха. Распределение осадков.
Климатические пояса.
Внутренние воды. Основные речные системы. Озера. Значение внутренних вод для
хозяйства.
Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны.
Влияние человека на природу. Заповедники и национальные парки.
Тропические пустыни. Влияние человека на природу. Стихийные бедствия. Заповедники и
национальные парки.
Население. Народы. Политическая карта.
Страны Северной Африки. Алжир. Страны Северной Африки. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Алжира.
Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия. Страны Западной и Центральной
Африки. Географическое положение, природа, население, хозяйство Гвинеи (Республики
Гвинея), Нигерии, Демократической Республики Конго (ДР Конго).
Практическая работа 3.Определение природных богатств стран Африки.
Страны Восточной Африки. Эфиопия. Страны Восточной Африки. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Кении, Эфиопии.
Страны Южной Африки. Южно-Африканская Республика. Страны Южной Африки.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Южно-Африканской
Республики (ЮАР).
Практическая работа 4.Описание по картам основных видов деятельности населения
одной из стран Африки.
Австралия и Океания
202
Географическое положение Австралии. История открытия . Рельеф и полезные
ископаемые. Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и
полезные ископаемые.
Климат Австралии, внутренние воды. Климат. Внутренние воды. Природные зоны
Австралии. Своеобразие органического мира. Природные зоны. Влияние человека на
природу.
Австралийский Союз. Два региона Австралии.
Практическая работа 5.Сравнительная характеристика двух регионов Австралии.
Океания. Природа, население и страны. Географическое положение. Природа. Народы
и страны.
Южная Америка
Географическое положение. Из истории открытия и исследования материка.
Географическое положение. История открытия исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Анды — самые длинные горы на суше.
Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Изменение природы человеком. Экваториальные леса. Пустыни и
полупустыни. Высотная поясность в Андах. Изменение природы человеком.
Население. Народы. Политическая карта.
Страны Востока материка. Бразилия. Географическое положение, природа, население,
хозяйство Бразилии.
Страны Анд.Перу. Андские страны. Географическое положение, природа, население,
хозяйство Перу, Чили.
Практическая работа 6.Описание по карте Бразилии или Аргентины.
Антарктида
Географическое положение. Открытие и исследование. Природа. Антарктида.
Географическое положение. Антарктика. Открытие и исследование. Современные
исследования Антарктиды. Ледниковый покров. Подледный рельеф. Климат.
Органический мир. Правовое положение материка.
Океаны
Тихий, Индийский океаны. Тихий океан. Географическое положение. Из истории
исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной
деятельности в океане. Индийский океан. Географическое положение. Из истории
исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной
деятельности в океане.
Северный Ледовитый , Атлантический океаны. Северный Ледовитый океан.
Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды.
Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Атлантический океан. Географическое положение. Из истории исследования океана.
Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Практическая работа 7.Отражение на контурной карте функций одного из океанов.
Северные материки
Общие особенности природы северных материков. Общие особенности природы
северных материков.
Северная Америка
Географическое положение. Из истории открытия и исследования Северной
Америки. Географическое положение. История открытия. Русские исследователи СевероЗападной Америки.
203
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды. Основные речные и озерные
системы равнин и Аппалачей. Реки и озера Кордильер.
Природные зоны. Население. Арктические пустыни. Тундра. Тайга. Смешанные леса.
Широколиственные леса. Степи. Изменение природы человеком. Народы. Политическая
карта.
Канада. Географическое положение, природа, население и хозяйство Канады.
Соединенные Штаты Америки.
Средняя Америка.Мексика. Географическое положение, природа, население, хозяйство
США. Общая характеристика Средней Америки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Мексикию
Евразия
Географическое положение. Исследования Центральной Азии. Географическое
положение. История открытия и исследования.
Особенности рельефа, его развитие. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Климатические пояса. Влияние климата на
хозяйственную деятельность населения.
Реки. Территории внутреннего стока. Озера. Современное оледенение и многолетняя
мерзлота.
Природные зоны. Народы и страны Евразии. Тайга. Смешанные и широколиственные
леса. Субтропические леса и кустарники. Муссонные (переменно-влажные) леса.
Субэкваториальные и экваториальные леса. Высотные пояса в Гималаях и Альпах.
Народы. Политическая карта.
Страны Северной Европы. Состав, географическое положение, природа, население,
хозяйство региона.
Страны Западной Европы. Великобритания.
Франция. Германия. Страны Западной Европы. Географическое положение, природа,
население, хозяйство, объекты Всемирного наследия Великобритании, Франции,
Германии.
Практическая работа 8.Сравнительная характеристика стран Европы.
Страны Восточной Европы. Восточная Европа. Северная группа стран. Южная группа
стран. Географическое положение, природа, население, хозяйство Украины.
Страны Южной Европы. Италия. Южная Европа. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Италии.
Страны Юго-Западной Азии. Состав, географическое положение, природа, население,
хозяйство региона.
Практическая работа 9.Группировка стран Азии по различным признакам.
Страны Центральной Азии. Страны Центральной Азии. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Казахстана и стран Центральной Азии.
Страны Восточной Азии. Китай. Страны Восточной Азии. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Китая.
Япония. Географическое положение, природа, население, хозяйство Японии.
Страны Южной Азии. Индия. Страны Южной Азии. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Индии.
Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия. Страны Юго-Восточной Азии.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Индонезии.
Географическая оболочка — наш дом
Закономерности географической оболочки.
Взаимодействие природы и общества.
Взаимодействие человека и природы. Влияние хозяйственной деятельности людей на
оболочки Земли. Мировые экологические проблемы. Экологическая карта.
204
Основные типы природопользования. Источники загрязнения природной среды.
Региональные экологические проблемы и их зависимость от хозяйственной деятельности.
Что надо делать для сохранения благоприятных условий жизни?
Географическое пространство России
Границы России. Россия — самое большое государство мира. Крайние точки России.
Границы России. Особенности географического положения России.
Размеры территории. Часовые пояса. Местное время. Часовые пояса на территории
России. Реформа системы исчисления времени в России.
Практическая работа 1.Определение поясного времени для разных регионов России.
Географическое положение. Виды географического положения.
Практическая работа №2 .«Сравнительная характеристика географического положения
России, США, Канады
Россия в мире. Роль России в экологическом будущем планеты.
Как осваивали и изучали территорию России. Открытие и освоение Севера
новгородцами и поморами. Походы русских в Западную Сибирь. Географические
открытия XVI начала XVII в. Открытия нового времени (середина XVII—XVIII в.).
Открытия XVIII в. Исследования XIX-XX вв.
Районирование-основной метод географических исследований. Понятие «район».
Виды районирования и районов.
Административно - территориальное устройство России. Федеральные округа и их
столицы. Субъекты Федерации: края, области, города федерального подчинения;
национально-территориальные образования.
Практическая работа №3.Анализ административно-территориального деления России.
Природа России
Рельеф и недра.
Природные условия и ресурсы. Виды природных ресурсов по происхождению,
признакам
исчерпаемости,
возобновимости,
возможностям
хозяйственного
использования.
Геологическое строение территории России. Строение литосферы. Основные этапы
геологической истории формирования земной коры. Тектонические структуры нашей
страны. Связь основных форм рельефа со строением литосферы.
Рельеф. Равнины России. Различие рельефа по высоте, внешнему облику.
Развитие форм рельефа. Процессы, формирующие рельеф. Древнее оледенение на
территории России. Деятельность текучих вод. Деятельность ветра. Деятельность
человека.
Минеральные ресурсы России. Распространение полезных ископаемых. Минеральносырьевая база России. Экологические проблемы, связанные с добычей полезных
ископаемых.
Практическая работа №4 Выявление связи между строением земной коры, и
размещением полезных ископаемых.
Земная кора и человек. Воздействие рельефа территории России на хозяйственную
деятельность населения.
Климат.
Географическое положение и
климат. Климатообразующие факторы. Влияние
географического положения на климат. Циркуляция воздушных масс. Влияние
подстилающей поверхности.
Солнечное излучение и климат. Распределение тепла на территории нашей страны.
Понятие о солнечной радиации.
Земная поверхность и климат. Воздействие рельефа на климат России.
205
Воздушные массы и их циркуляция. Свойства воздушных масс разных типов, их
повторяемость на территории России.
Атмосферные фронты. Понятие «атмосферный фронт». Климатические фронты.
Циклоны и антициклоны. Понятия «циклон» и «антициклон».
Распределение температуры воздуха. Температура воздуха как главный климатический
показатель.
Климатические пояса и области. Типы климатов России: арктический, субарктический;
умеренно континентальный, континентальный, резко континентальный, муссонный
климат умеренного пояса.
Климат и человек. Агроклиматические ресурсы. Влияние климата на жизнь и
деятельность человека. Агроклиматические ресурсы. Благоприятные климатические
условия. Неблагоприятные климатические явления. Климат родного края.
Внутренние воды и моря.
Моря. Моря бассейнов разных океанов, омывающие территорию России. Общие черты
природы морей каждого из океанов.
Внутренние воды России. Значение внутренних вод для человека. Зависимость рек от
рельефа. Влияние климата на реки. Стихийные явления, связанные с реками.
Практическая работа №5Сравнительная характеристика рек европейской и азиатской
частей страны.
Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота. Крупнейшие озера
России. Происхождение озерных котловин. Верховые и низинные болота. Важность
сохранения водно-болотных угодий. Роль подземных вод в природе и жизни человека.
Виды подземных вод. Границы распространения многолетней мерзлоты в России,
причины ее образования. Особенности освоения территорий с многолетней мерзлотой.
Вода и человек. Водные ресурсы. Влияние деятельности человека на водные ресурсы и
меры по их охране и восстановлению. Стихийные явления,
связанные с водой.
Растительный и животный мир.
Растительный и животный мир России. Растительный и животный мир. Основные типы
растительности России. Разнообразие животного мира России.
Биологические ресурсы и человек. Роль живых организмов в жизни Земли. Роль
растительного и животного мира в жизни человека.
Заповедники и национальные парки России. Растительный и животный мир родного края.
Почвы.
Образование почв и их разнообразие. Образование почв. Основные свойства почв.
Разнообразие почв.
Основные типы почв. Типы почв России: арктические, тундрово-глеевые, подзолистые,
дерново-подзолистые, серые лесные, черноземы, темно-каштановые,
каштановые, светло-каштановые.
Почвы и человек. Значение почвы для жизни и деятельности человека. От чего нужно
охранять почву? Роль мелиораций в повышении плодородия почв. Охрана почв.
Почвы родного края.
Природно-хозяйственные зоны.
Природные районы и природно-хозяйственные зоны. Разнообразие природных
территориальных комплексов (ПТК).
Физико-географическое районирование. ПТК природные и антропогенные.
Природа арктических пустынь, тундр и лесотундр. Географическое положение.
Климат. Воздействие многолетней мерзлоты.
206
Население и хозяйство в Арктике и тундре. Экологические проблемы. Хозяйственная
деятельность. Население.
Природа лесных зон. Географическое положение. Климат зоны таёжных , смешанных и
широколиственных лесов. Почвенный покров.
Население и хозяйство лесных зон. Хозяйственная деятельность. Экологические
проблемы.
Природа лесостепей и степей. Географическое положение .Климат. Естественная
растительность лесостепей и степей. Почвенный покров. Животный мир.
Население и хозяйство лесостепей и степной зон. Экологические проблемы.
Хозяйственная деятельность. Население.
Засушливые территории России. Географическое положение .Климат и воды.
Органический мир. Хозяйственная деятельность. Экологические проблемы.
Горные области. Влияние гор на другие компоненты природы и человека. Высотная
поясность. Зависимость «набора» высотных поясов от географического положения и
высоты гор.
Охрана природы и особо охраняемые территории(ООПТ).Понятие «рациональное
природопользование». Территории с неблагоприятной экологической ситуацией. ООПТ,
их количество, виды, размещение по территории России.
Практическая работа №6.Сравнительная характеристика природно-хозяйственных зон.
Население России
Численность
населения.
Численность
и
динамика
населения
России.
Геодемографическое положение. Современное состояние естественного и механического
движения населения.
Мужчины и женщины. Своеобразие в соотношении мужчин и женщин в России и
определяющие это своеобразие факторы. Численность мужского и женского населения и
его динамика.
Молодые и старые. Возрастной состав населения России и определяющие его факторы.
Средняя продолжительность жизни. Половозрастная пирамида.
Народы. Расовый и национальный состав населения России. Наиболее
многонациональные районы страны.
Языки. Языковые семьи народов России. Языки индоевропейской семьи. Язык
межнационального общения. Крупнейшие языки мира.
Религии. Число верующих в России. Исповедуемые религии. Основные районы
распространения религий.
Размещение населения. Средняя плотность населения в России. Основная зона
расселения. Размещение населения в зоне Севера.
Города России. Урбанизация. Городские поселения. Размещение городов по территории
страны. Различия городов по численности населения и функциям.
Сельские поселения и сельское население. Сельские поселения и сельская местность.
Отличия сельских поселений от городских.
Миграция населения. Понятие о миграциях. Виды миграций. Влияние миграций на
жизнь страны. Внутренние и внешние миграции.
Место России в мире. Политико-государственное устройство Российской Федерации.
Географический взгляд на Россию: ее место в мире по площади территории, числу
жителей, запасам и разнообразию природных ресурсов, политической роли в мировом
сообществе, оборонному потенциалу. Функции административно-территориального
деления страны. Федерация и субъекты Федерации. Государственно-территориальные и
национально-территориальные образования. Федеральные округа.
Географическое положение и границы России. Понятие «географическое положение»,
виды и уровни (масштабы) географического положения. Оценка северного
географического положения России. Географическое положение как фактор развития
207
хозяйства. Государственные границы России, их виды, значение. Государственная
территория России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и
пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской
Федерации. Особенности границ России. Страны — соседи России.
Экономико_ и транспортно-_географическое, геополитическое и эколого_географическое положение России. Особенности экономико-географического
положения России, роль соседей 1-го порядка. Различия транспортно-географического
положения отдельных частей страны. Роль Центральной и Западной Европы в
формировании геоэкологического положения России. Сложность геополитического
и геоэкономического положения страны.
Государственная территория России. Понятие о государственной территории страны, ее
составляющие. Параметры оценки государственной территории. Российская зона Севера.
Оценка запасов природных ресурсов на территории России.
Практические работы. 1. Анализ административно-территориального деления России. 2.
Сравнение географического положения России с другими странами.
Исторические особенности заселения и освоения территории России. Главные ареалы
расселения восточных славян. Основные направления колонизации Московского
государства. Формирование и заселение территории Русского и Российского государства в
XVI—XIX вв.
Численность и естественный прирост населения. Численность населения России.
Переписи населения. Динамика численности населения. Демографические кризисы.
Особенности естественного движения населения в России. Половозрастная структура
населения. Своеобразие в соотношении мужчин и женщин в России и определяющие это
своеобразие факторы. Численность мужского и женского населения и его динамика.
Прогноз численности населения.
Национальный состав населения России. Россия — многонациональное государство.
Языковые семьи народов России. Классификация народов России по языковому признаку.
Наиболее многонациональные районы страны. Религии, исповедуемые в России.
Основные районы распространения разных религий.
Миграции населения. Понятие о миграциях. Виды миграций. Внутренние и внешние
миграции. Направления миграций в России, их влияние на жизнь страны.
Городское и сельское население. Городские поселения. Соотношение городского и
сельского населения. Размещение городов по территории страны. Различия городов по
численности населения и функциям. Крупнейшие города России. Городские агломерации.
Урбанизация. Сельские поселения. Средняя плотность населения в России.
Географические особенности размещения российского населения. Основная зона
расселения. Размещение населения в зоне Севера.
Практические работы. 3. Составление сравнительной характеристики половозрастного
состава населения регионов России. 4. Характеристика особенностей миграционного
движения населения России.
География основных типов экономики на территории России. Классификация
историко-экономических систем, регионы России с преобладанием их различных типов.
Особенности функциональной и отраслевой структуры хозяйства России.
Проблемы природно_-ресурсной основы экономики страны. Состав добывающей
промышленности и ее роль в хозяйстве страны. Назначение и виды природных ресурсов.
Экологические ситуации и экологические проблемы России.
Россия в современной мировой экономике. Перспективы развития России.
Особенности постиндустриальной стадии развития. Понятия центра и полупериферии
мирового хозяйства. Пути развития России в обозримой перспективе.
208
Научный комплекс. Межотраслевые комплексы и их хозяйственные функции. Роль
науки в современном обществе и России. Состав научного комплекса. География науки
и образования. Основные районы, центры, города науки.
Перспективы развития науки и образования.
Роль, значение и проблемы развития машиностроения. Ведущая роль
машиностроительного комплекса в хозяйстве. Главная задача машиностроения. Состав
машиностроения, группировка отраслей по роли и назначению.
Проблемы российского машиностроения.
Факторы размещения машиностроительных предприятий. Современная система
факторов размещения машиностроения. Ведущая роль наукоемкости как фактора
размещения. Влияние специализации и кооперирования на организацию производства и
географию машиностроения.
География машиностроения. Особенности географии российского машиностроения.
Причины неравномерности размещения машиностроительных предприятий.
Практические работы. 5. Определение главных районов размещения предприятий
трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
Роль, значение и проблемы ТЭК. Состав, структура и значение ТЭК в хозяйстве.
Топливно-энергетический баланс. Основные проблемы российского ТЭК.
Топливная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность: запасы, добыча,
использование и транспортировка нефти и природного газа. Система нефте и
газопроводов. География переработки нефти и газа. Влияние нефтяной и газовой
промышленности на окружающую среду. Перспективы развития нефтяной и газовой
промышленности. Угольная промышленность. Запасы и добыча угля. Использование угля
и его значение в хозяйстве России. Способы добычи и стоимость угля. Воздействие
угольной промышленности на окружающую среду. Перспективы развития
угольной промышленности.
Электроэнергетика. Объемы производства электроэнергии. Типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Нетрадиционные источники
энергии. Энергетические системы. Влияние отрасли на окружающую среду. Перспективы
развития электроэнергетики.
Практические работы. 6. Характеристика угольного бассейна России.
Состав и значение комплексов. Понятие о конструкционных материалах. Традиционные
и нетрадиционные конструкционные материалы, их свойства.
Металлургический комплекс. Роль в хозяйстве. Черная и цветная металлургия—
основные особенности концентрации, комбинирования, производственного процесса и
влияние на окружающую среду; новые технологии.
Факторы размещения предприятий металлургического
комплекса. Черная металлургия. Черные металлы: объемы и особенности производства.
Факторы размещения. География металлургии черных металлов. Основные
металлургические базы. Влияние черной металлургии на окружающую среду.
Перспективы развития отрасли.
Цветная металлургия. Цветные металлы: объемы и особенности производства. Факторы
размещения предприятий. География металлургии цветных металлов: основные
металлургические базы и центры. Влияние цветной металлургии на окружающую среду.
Перспективы развития отрасли.
Химико_лесной комплекс. Химическая промышленность. Состав химико-лесного
комплекса. Химическая промышленность: состав, место и значение в хозяйстве. Роль
химизации хозяйства. Отличия химической промышленности от других промышленных
отраслей.
209
Факторы размещения предприятий химической промышленности. Группировка
отраслей химической промышленности. Основные факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей химической промышленности. Химические базы и
химические комплексы. Влияние химической промышленности на окружающую среду.
Перспективы развития отрасли.
Лесная промышленность. Лесные ресурсы России, их география. Состав и продукция
лесной промышленности, ее место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей. Влияние лесной промышленности на
окружающую среду. Перспективы развития отрасли.
Состав и значение АПК. Агропромышленный комплекс: состав, место и значение в
хозяйстве. Звенья АПК. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура.
Земледелие и животноводство. Полеводство. Зерновые и технические культуры.
Назначение зерновых и технических культур, их требования к агроклиматическим
ресурсам. Перспективы развития земледелия. Отрасли животноводства, их значение и
география. Перспективы развития животноводства.
Пищевая и легкая промышленность. Особенности легкой и пищевой промышленности.
Факторы размещения предприятий и география важнейших отраслей. Влияние легкой
и пищевой промышленности на окружающую среду, перспективы развития.
Практические работы. 7. Определение основных районов выращивания зерновых и
технических культур. 8. Определение главных районов животноводства.
Состав комплекса. Роль транспорта. Инфраструктурный комплекс: состав, место и
значение в хозяйстве. Понятие об услугах. Классификации услуг по характеру и
видам, периодичности потребления и распространенности.
Виды и работа транспорта. Транспортные узлы и транспортная система. Типы
транспортных узлов. Влияние на размещение населения и предприятий.
Железнодорожный и автомобильный транспорт. Показатели развития и особенности
железнодорожного и автомобильного транспорта. География российских железных
и автомобильных дорог. Влияние на окружающую среду. Перспективы развития.
Водный и другие виды транспорта. Показатели развития и особенности морского
транспорта. География морского транспорта, распределение флота и портов между
бассейнами. Влияние на окружающую среду. Перспективы развития. Показатели развития
и особенности речного транспорта. География речного транспорта, распределение флота и
портов между бассейнами, протяженность судоходных речных путей. Влияние речного
транспорта на окружающую среду. Перспективы развития. Показатели развития и
особенности авиационного транспорта. География авиационного транспорта. Влияние на
окружающую среду. Перспективы развития. Трубопроводный транспорт
Связь. Сфера обслуживания. Жилищно_-коммунальное хозяйство. Рекреационное
хозяйство. Виды связи и их роль в жизни людей и хозяйстве. Развитие связи в стране.
География связи. Перспективы развития. Сфера обслуживания.
Жилищно-коммунальное хозяйство. География жилищно-коммунального хозяйства.
Влияние на окружающую среду. Перспективы развития.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
называть (показывать) численность населения РФ, крупные народы РФ, места их
проживания, крупнейшие города, главную полосу расселения;
объяснять значение понятий: «естественное движение»,
«механическое движение», или «миграции» (причины, виды, направления), «состав
населения» (половой, возрастной, этнический, религиозный), «трудовые ресурсы»,
«плотность населения», «урбанизация», «агломерация», «отрасль», «состав и структура
210
хозяйства»,
«факторы
размещения»,
«специализация»,
«кооперирование»,
«комбинирование», «себестоимость»; объяснять демографические проблемы;
читать и анализировать тематические карты, половозрастные пирамиды, графические и
стратегические материалы, характеризующие население РФ; объяснять размещение
основных отраслей промышленности и сельского хозяйства, влияние хозяйственной
деятельности человека на окружающую среду; описывать (характеризовать) отрасль или
межотраслевой комплекс.
Районирование России. Районирование— важнейший метод географии. Виды
районирования. Географическое (территориальное) разделение труда. Специализация
территорий на производстве продукции (услуг). Отрасли специализации районов.
Западная и восточная части России. Экономические районы. Федеральные округа.
Практические работы. 9. Определение разных видов районирования России.
Общая характеристика. Состав макрорегиона. Особенности географического
положения. Природа и природные ресурсы. Население. Хозяйство. Место и роль в
социально-экономическом развитии страны.
Состав, природа, историческое изменение географического положения. Общие
проблемы. Центральная Россия и Европейский Северо-Запад — межрайонный комплекс.
Особенности исторического развития. Характер поверхности территории. Климат.
Внутренние воды. Природные зоны. Природные ресурсы.
Население и главные черты хозяйства. Численность и динамика численности
населения. Размещение населения, урбанизация и города. Народы и религии. Занятость и
доходы населения. Факторы развития и особенности хозяйства.
Ведущие отрасли промышленности: машиностроение, пищевая, лесная, химическая.
Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления
развития.
Районы Центральной России. Москва и Московский столичный регион. Центральное
положение Москвы как фактор формирования региона. Исторический и религиозный
факторы усиления Москвы. Радиально-кольцевая территориальная структура расселения и
хозяйства. Население Москвы, Московская агломерация. Важнейшие отрасли хозяйства
региона. Культурно-исторические памятники.
Географические особенности областей Центрального района. Состав Центрального
района. Особенности развития его подрайонов: Северо-Западного, Северо-Восточного,
Восточного и Южного.
Волго_Вятский и Центрально_Черноземный районы. Состав районов. Особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
География природных ресурсов. Численность и динамика численности населения.
Размещение населения, урбанизация и города. Народы и религии. Факторы развития и
особенности хозяйства. Ведущие отрасли промышленности: машиностроение, пищевая,
лесная, химическая промышленность.Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические
проблемы. Основные направления развития.
Северо_Западный район: состав, ЭГП, население. Состав района. Особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
География природных ресурсов. Численность и динамика численности населения.
Размещение населения, урбанизация и города. Санкт-Петербургская агломерация. Народы
и религии. Факторы развития и особенности хозяйства. Ведущие отрасли
промышленности: машиностроение, пищевая, лесная, химическая промышленность.
Отраслевая и территориальная структура Санкт-Петербурга. Сельское хозяйство. Сфера
услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития. Историко-культурные
памятники района.
211
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав района. Физико и
экономико-географическое положение, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Особенности географии природных ресурсов:Кольско-Карельская и ТиманоПечорская части района.
Население. Численность и динамика численности населения. Размещение населения,
урбанизация и города. Народы и религии.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты
основных экономических, социальных и экологических проблем. Место и роль района в
социально-экономическом пространстве страны.
Практические работы. 10. Выявление и анализ условий для развития хозяйства
Европейского Севера.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Европейского Юга.
Физико и экономико-географическое положение, его влияние на природу. Хозяйство и
жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения. Урбанизация и города.
Народы и религии, традиции и культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Ведущие отрасли
промышленности: машиностроение, химическая, нефтяная и газовая промышленность,
пищевая промышленность. Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы.
Основные направления развития.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Урала. Физико и
экономико-географическое положение, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения.
Население. Численность и динамика численности населения. Естественный прирост и
миграции. Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии, традиции
и культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Ведущие отрасли
промышленности: металлургия, машиностроение, химическая промышленность. Сельское
хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Общая характеристика. Состав макрорегиона. Особенности географического
положения. Природа и природные ресурсы. Население. Хозяйство. Место и роль в
социально-экономическом развитии страны.
Этапы, проблемы и перспективы развития экономики.
Историко-географические этапы формирования региона.Формирование сети городов. Рост
населения. Урало-Кузнецкий комбинат. Транспортные проблемы развития региона.
Сокращение численности населения. Снижение доли обрабатывающих производств.
Основные перспективы развития.
Западная Сибирь. Состав района, его роль в хозяйстве России. Природнотерриториальные комплексы района, их различия. Полоса Основной зоны заселения и
зона Севера — два района, различающиеся по характеру заселения, плотности,
тенденциям и проблемам населения. Кузнецко-Алтайский и Западно-Сибирский
подрайоны: ресурсная база, география основных отраслей хозяйства.
Естественный прирост и миграции. Размещение населения. Урбанизация и города.
Народы и религии, традиции и культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Сельское хозяйство. Ведущие
отрасли промышленности: пищевая, машиностроение, топливная, химическая
212
промышленность. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления
развития.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Поволжья. Физико
и экономико-географическое положение, его влияние на природу, хозяйство и
жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения. Естественный прирост и
миграции. Размещение населения.
Восточная Сибирь. Состав района, его роль в хозяйстве России. Характер поверхности
территории. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Природные ресурсы.
Численность и динамика численности населения. Размещение населения. Урбанизация и
города. Народы и религии. Факторы развития и особенности хозяйства. АнгароЕнисейский и Забайкальский подрайоны. Ведущие отрасли промышленности: топливная,
химическая, электроэнергетика, черная металлургия, машиностроение. Сельское
хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления
развития.
Дальний Восток. Состав района, его роль в хозяйстве страны. Характер поверхности
территории. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Природные ресурсы.
Численность и динамика численности населения. Размещение населения. Урбанизация и
города. Народы и религии. Факторы развития и особенности хозяйства. Ведущие отрасли
промышленности: цветная металлургия, пищевая промышленность, топливноэнергетический комплекс. Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы.
Основные направления развития.
Практические работы. 11. Сравнение географического положения Западной и Восточной
Сибири.
2.2.2.7 Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
213
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
214
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
215
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур
на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
2 . Применение в геометрии.
доказательств в алгебре. Иррациональность числа
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
216
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный
трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида xn a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
217
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x) для построения
графиков функций вида y af kx b c .
k
Графики функций y a
, y x, y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
218
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
219
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
220
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8 Информатика
Введение в предмет
Техника безопасности. Предмет информатики. Роль информации в жизни людей.
Содержание базового курса информатики.
Человек и информация
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Практика на компьютере: освоение клавиатуры, работа с тренажером; основные приемы
221
редактирования.
Компьютер: устройство и программное обеспечение
Начальные сведения об архитектуре компьютера.
Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера. Двоичное
представление данных в памяти компьютера.
Организация информации на внешних носителях, файлы.
Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила техники
безопасности и эргономики при работе за компьютером.
Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы.
Основные функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектноориентированный пользовательский интерфейс.
Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального
компьютера, со способами их подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом
операционной системы; работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и
удаление файлов, создание и удаление папок, переименование файлов и папок, работа с
файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со справочной системой ОС;
использование антивирусных программ.
Текстовая информация и компьютер
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с
внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы
работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста,
компьютерные словари и системы перевода)
Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка
руки при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы форматирования текста;
работа с выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с
нумерованными и маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков,
формул); знакомство со встроенными шаблонами и стилями, включение в текст
гиперссылок.
При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по
сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.
Графическая информация и компьютер
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы
кодирования изображения; понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная
графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора
растрового типа с использованием основных инструментов и приемов манипулирования
рисунком (копирование, отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде
редактора векторного типа (можно использовать встроенную графику в текстовом
процессоре).
При наличии технических и программных средств: сканирование изображений и их
обработка в среде графического редактора.
222
Мультимедиа и компьютерные презентации
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера;
понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные
презентации.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания
презентаций; создание презентации, содержащей графические изображения, анимацию,
звук, текст, демонстрация презентации с использованием мультимедийного проектора;
При наличии технических и программных средств: запись звука в компьютерную память;
запись изображения с использованием цифровой техники и ввод его в компьютер;
использование записанного изображения и звука в презентации.
Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические
устройства. Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференции,
файловые архивы пр. Интернет. WWW – "Всемирная паутина". Поисковые системы
Интернет. Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в режиме
обмена файлами; Работа в Интернете (или в учебной имитирующей системе) с почтовой
программой, с браузером WWW, с поисковыми программами. Работа с архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете
(используя отечественные учебные порталы). Копирование информационных объектов из
Интернета (файлов, документов).
Создание простой Web-страницы с помощью текстового процессора.
Информационное моделирование
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные.
Табличная организация информации. Области применения
компьютерного информационного моделирования.
Практика на компьютере: работа с демонстрационными примерами компьютерных
информационных моделей.
Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись,
поле, типы полей, первичный ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними.
Просмотр и редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения. Логические
операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
Практика на компьютере: работа с готовой базой данных: открытие, просмотр,
простейшие приемы поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми
условиями поиска; логические величины, операции, выражения; формирование запросов
на поиск с составными условиями поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким
ключам; создание однотабличной базы данных; ввод, удаление и добавление записей.
223
Знакомство с одной из доступных геоинформационных систем (например, картой города в
Интернете).
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы
данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные
функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод
исходных данных, изменение формул; создание электронной таблицы для решения
расчетной задачи; решение задач с использованием условной и логических функций;
манипулирование фрагментами ЭТ (удаление и вставка строк, сортировка строк).
Использование встроенных графических средств.
Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде электронной
таблицы.
Управление и алгоритмы
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда
исполнителя система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык).
Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика алгоритмизации.
Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов; составление
линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов управления исполнителем; составление
алгоритмов со сложной структурой; использование вспомогательных алгоритмов
(процедур, подпрограмм).
Введение в программирование
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и
вывод данных.
Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи
основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип
данных – массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка, формализация,
алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке Паскаль;
ввод, трансляция и исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных,
ветвящихся и циклических программ; программирование обработки массивов.
Информационные технологии и общество
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие
информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие
об информационном обществе. Проблемы безопасности информации, этические и
правовые нормы в информационной сфере.
2.2.2.9 Физика
Введение
Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Погрешности
измерений. Физика и техника.
224
Фронтальная лабораторная работа. «Измерение физических величин с учетом абсолютной
погрешности».
Первоначальные сведения о строении вещества
Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение. Притяжение и
отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснения на основе
молекулярно-кинетических представлений.
Фронтальная лабораторная работа. «Измерение размеров малых тел».
Взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция. Взаимодействие
тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества.
Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес тела. Связь
между силой тяжести и массой.
Упругая деформация. Закон Гука.
Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной
прямой.
Центр тяжести тела.
Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники.
Фронтальные лабораторные работы
1.Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении.
Измерение скорости
2.Измерение массы тела на рычажных весах.
3.Измерение объема твердого тела.
4.Измерение плотности твердого тела.
5.Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение
жесткости пружины.
6.Исследование силы трения скольжения от силы нормального давления.
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе.
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.
Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного
давления с высотой. Манометр. Насос.
Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.
Фронтальные лабораторные работы
1.Измерение давления твердого тела на опору.
2.Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
3.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
Работа и мощность. Энергия
Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые
механизмы. Условие равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с закрепленной
осью вращения. Виды равновесия.
«Золотое правило» механики. КПД механизма.
Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия
движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра.
Фронтальные лабораторные работы
1.Выяснение условия равновесия рычага.
2. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Резервное время (повторение) (2 ч.)
225
Тепловые явления
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры тела со скоростью движения его
молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: работа и
теплопередача. Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Удельная теплота сгорания
топлива.
Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах.
Фронтальные лабораторные работы
Исследование изменения со временем температуры остывающей воды.
Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
Измерение удельной теплоёмкости твёрдого тела.
Изменение агрегатных состояний вещества
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее измерение. Психрометр.
Кипение. Температура кипения. Зависимость температура кипения от давления. Удельная
теплота парообразования.
Объяснение
изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярнокинетических представлений.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая
турбина. Холодильник. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Фронтальная лабораторная работа
1.Измерение относительной влажности воздуха.
Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда.
Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атома
Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь.
Электрический ток в металлах. Носители электрических зарядов в полупроводниках,
газах и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр.
Электрическое напряжение. Вольтметр
Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик
электрической энергии. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет
электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание.
Плавкие предохранители.
Фронтальные лабораторные работы
1.Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных участках.
2.Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
3.Регулирование силы тока реостатом.
4.Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при
постоянном сопротивлении Измерение сопротивления проводника.
5.Измерение работы и мощности электрического тока.
Электромагнитные явления
Магнитное поле
тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли.
Действие магнитного поля
на проводник с током.
226
Электродвигатель. Динамик и микрофон.
Фронтальные лабораторные работы
1. Сборка электромагнита и испытание его действия.
2. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света.
Отражения света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Преломление света.
Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой.
Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Фронтальные лабораторные работы
1 . Исследование зависимости угла отражения от угла падения света.
2.Исследование зависимости угла преломления от угла падения света.
3.Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Получение изображений.
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчёта. Перемещение. Скорость прямолинейного
равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная
скорость, ускорение, перемещение.
Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая
системы мира.
Инерциальная система отсчёта. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное
падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Импульс. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Фронтальные лабораторные работы
1.Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2.Измерение ускорения свободного падения.
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина
волны Связь длины волны со скоростью её распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Звуковой резонанс.
Фронтальные лабораторные работы
1. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жесткости пружины.
2. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного
маятника от длины нити.
Электромагнитные явления
Однородное и неоднородное магнитное поле.
Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.
Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток опыты Фарадея. Электромагнитная
индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток Генератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
227
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость
распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления.
Дисперсия света. Типы оптических спектров. Поглощение и испускание света атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Фронтальные лабораторные работы
Изучение явления электромагнитной индукции.
Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-, гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.
Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел
при ядерных реакциях.
Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел.
Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана . Цепная реакции. Ядерная
энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звёзд.
Фронтальные лабораторные работы
Изучение деления ядра урана по фотографии треков.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям
Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
Строение и эволюция Вселенной
Состав, строение и происхождение Солнечной систе¬мы. Планеты и малые тела
Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и
эволюция Вселенной.
2.2.2.10 Биология
Живой организм: строение и изучение
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное
строение, сходный химический состав. Обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение, рост и развитие. Раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о
живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы:
наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований
(лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная
единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и
её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной
клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические
вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества и их роль в клетке.
Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Многообразие живых организмов
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет
древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов.
Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения,
Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика,
строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни
228
человека. Охрана живой природы.
Среда обитания живых организмов
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность
организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с
отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли:
тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и
саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества
поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа,
глубоководное сообщество.
Человек на Земле
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки
и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный
(неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные
деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект,
радиоактивные
отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его
причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение
биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита
планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь
здоровья и образа жизни. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного
происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
Национальное, региональное, этнокультурное содержание в 5 классе
Строение живых организмов
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное
строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.
Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их
роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и
функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в
строении растительной и животной клеток.
Деление — важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития
многоклеточного организма.
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений,
их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их
строение и функции.
Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня.
Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка —
зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю.
Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение
(околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды, их значение и разнообразие.
Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные
системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная,
эндокринная, размножения. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые
организмы и окружающая среда.
Жизнедеятельность организмов
229
Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное
питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные
животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение.
Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты
и их значение.
Демонстрация: Действие желудочного сока на белок. Действие слюны - на крахмал.
Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа
листьями, роль света и воды в жизни растений.
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и
освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений.
Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении.
Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ.
Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её
строение и функции. Гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови).
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у
растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные
выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные
системы животных.
Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной
активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.
Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения.
Рефлекс, инстинкт.
Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение
животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений.
Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных.
Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений.
Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян.
Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и
рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на
примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое
развитие.
Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и
гуморальной систем. Организм функционирует как единое целое. Организм —
биологическая система.
Организм и среда
Влияние факторов неживой природы (температуры, влажности, света) на живые
организмы. Взаимосвязи живых организмов.
Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи
питания.
230
Национальное, региональное, этнокультурное содержание в 6 классе
Царство Прокариоты
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов.
Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о
типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот;
распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на
примере представителей подцарства Настоящие бактерии).
Царство Грибы (4 ч)
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные
черты организации многоклеточных грибов. Особенности жизнедеятельности
распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.
Демонстрация: Схемы строения представителей различных систематических групп
грибов, различные представители царства Грибы, строение плодового тела шляпочного
гриба.
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников;
особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.
Царство Растения
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов
растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности
жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и
высшие растения.
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей.
Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие
водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли.
Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей.
Практическое значение.
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и
индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика,
происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации,
жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные;
особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников.
Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела,
жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их
роль в биоценозах и практическое значение.
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела,
жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные. Основные
семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства
двудольных растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в
биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности
Царство Животные
Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов
животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции.
Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других
царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории;
одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.
Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания.
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный
организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды.
Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной
деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых.
231
Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации
представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани
животных. Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое
значение.
Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение.
Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и
коралловые полипы. Роль в природных сообществах.
Особенности организации плоских червей. Свободно- живущие ресничные черви.
Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму
у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле;
циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей
- паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды).
Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой
аскариды; меры профилактики аскаридоза.
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя
нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и
малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие
моллюсков; классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение
моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих;
классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные.
Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие
раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая
характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение
паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая
характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным
превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих;
Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика
типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб.
Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые. Многообразие видов и черты
приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных
позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания
и экологические особенности. Структурно - функциональная организация земноводных на
примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
Происхождение
рептилий.
Общая
характеристика
пресмыкающихся
как
первичноназемных
животных.
Структурно
функциональная
организация
пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны),
крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в
экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.
Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или
летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности
организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и
пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и
привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери
232
(сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно - функциональные особенности
организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в
процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных
млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные,
Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др.
Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана
ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие
сельскохозяйственные животные).
Вирусы
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса
табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных
заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.
Национальное, региональное, этнокультурное содержание
Место человека в системе органического мира
Человек как часть живой природы. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных
обезьян. Человек разумный.
Происхождение
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы антропогенеза и
факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Демонстрация: Модель «Происхождение человека». Изображение представителей
различных рас человека.
Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека
Анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы, физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален,
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи:
Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
Общий обзор строения и функций организма человека
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и
систем органов как основа гомеостаза.
Координация и регуляция
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных
процессах. Нервно - гуморальная регуляция.
Опора и движение
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелеты поясов конечностей. Особенности
скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и
строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в
строении костей. Типы соединения костей.
21
Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. Мышечная система.
Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц;
статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц.
Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани.
Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании опорнодвигательной системы.
Внутренняя среда организма
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в
обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа.
233
Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание
крови. Донорство.
Транспорт веществ
Сердце, его строение и регуляция деятельности; большой и малый круги кровообращения.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение. Оценка пульса, измерение артериального давления,
оценка степени тренированности испытуемого. Основы техники и методики самомассажа.
Оказание первой помощи при артериальных и венозных кровотечениях.
Дыхание
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания. Строение органов
дыхания. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
Заболевания органов дыхания, их предупреждение.
Пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных
веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов
пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их предупреждение. Профилактика
глистных инвазий, пищевых отравлений, желудочно-кишечных заболеваний. Гигиена
питания.
Обмен веществ и энергии
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен,
их взаимосвязь. Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции.
Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Болезни органов выделения, их предупреждение.
Выделение
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции.
Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Болезни органов выделения, их предупреждение.
Покровы тела
Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические
требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Профилактика и
первая помощь при тепловом, солнечном ударах, обморожении, электрошоке.
Размножение и развитие
Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка.
Высшая нервная деятельность
Рефлекс — основа нервной деятельности. Виды рефлексов. Формы поведения.
Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные
процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание.
Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда.
Человек и его здоровье
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание
первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении
утопающего, травмах, ожогах, обморожениях. Укрепление здоровья: двигательная
активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные
привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Правила
поведения человека в окружающей среде.
234
Национальное, региональное, этнокультурное содержание
Структурная организация живых организмов
Элементный состав клетки. Распространённость элементов, их вклад в образование живой
материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в
образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические
молекулы живого вещества. Вода; её химические свойства и биологическая роль. Соли
неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и
поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов
жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул
в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; их структурная
организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их строение и биологическая роль.
Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК
— молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной
информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в
цитоплазму; транскрипция. РНК, её структура и функции. Информационные,
транспортные, рибосомальные РНК.
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную
мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии;
расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной клетки.
Организация
метаболизма
у
прокариот.
Генетический
аппарат
бактерий.
Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая
клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и
функции. Цитоскелет. Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро —
центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная
оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной
клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о
дифференцировке клеток многоклеточного организма.
Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и
преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза (бесполое
размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических
условиях). Клеточная теория строения организмов.
Наследственность и изменчивость организмов
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический
метод изучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы
Менделя. Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в
определении признаков.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение
мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная
изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая,
или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и
проявлении признаков и свойств.
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм.
Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления
современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного
производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Эволюция живого мира на Земле
Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный,
235
организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Единство
химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул,
образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих
Землю.
Обмен
веществ
и
саморегуляция
в
биологических
системах.
Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования
живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции
организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности;
биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношения
части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления
энергии. Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы
классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об
«изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по
систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных
наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица.
Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за
существование и естественный отбор.
Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела:
скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая
окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве.
Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы.
Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций.
Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования;
географическое и экологическое видообразование.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический
регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные
закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции
групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая
целесообразность, постепенное усложнение организации.
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и
социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе;
естественная классификация живых организмов.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры.
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное
вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные
сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты,
консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций,
биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещённости, влажности и
других факторов в жизнедеятельности сообществ.
Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие
факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети
питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов.
Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений
между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация,
236
комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция.
Нейтральные отношения — нейтрализм.
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на
биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека.
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений,
сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами
населения планеты.
Национальное, региональное, этнокультурное содержание
2.2.2.11 Химия
Введение
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах,
простых и сложных веществах.
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль
химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии.
Понятие о философском камне. Химия в XVI в. Развитие химии на Руси. Роль
отечественных ученых в становлении химической науки — работы М. В. Ломоносова, А.
М. Бутлерова, Д. И. Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их
названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и
молекулярная массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура:
малые и большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая
система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о
строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда.
Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса.
Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических
элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное
определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного
химического элемента.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических элементов № 1—
20 периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном
электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение
атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического
элемента — образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные
атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических
свойств в периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования
ионной связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой —
образование двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая
связь. Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой —
237
образование бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о
ковалентной полярной связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-металлов между собой —
образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы: железо, алюминий, кальций,
магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества — неметаллы, образованные атомами кислорода,
водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических элементов к
образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации
кислорода, фосфора и олова. Металлические и неметаллические свойства простых
веществ. Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный
объем газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и
киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и
киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,
«молярный объем газов», «число Авогадро».
Соединения химических элементов
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической
формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ их
называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др. Составление их
формул. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь.
Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица
растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия,
калия и кальция. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в щелочной среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот:
серная, соляная и азотная. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость
солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная,
атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов
кристаллических решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
для веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей.
Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента
смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси
веществ. 2. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе
растворенного вещества и массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого
вещества и растворителя, необходимых для приготовления определенной массы раствора с
известной массовой долей растворенного вещества.
Изменения, происходящие с веществами
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные
с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, —
физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции.
238
Признаки и условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и
эндотермических реакциях. Реакции горения как частный случай экзотермических
реакций, протекающих с выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества
вещества, массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему
исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество
дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит
определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и
необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его
использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и
растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими
металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в
растворах до конца.
Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и
продуктов реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды.
Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие
«гидроксиды». Реакции замещения — взаимодействие воды с щелочными и
щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида
алюминия и карбида кальция).
Расчетные задачи.
1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества вещества по
известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ или
продуктов реакции.
2. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.
3. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества.
Простейшие операции с веществом
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы
обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.
2. Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их
описание.(домашний эксперимент)
3. Анализ почвы и воды.(домашний эксперимент)
4. Признаки химических реакций.
5. Приготовление раствора сахара и определение массовой доли его в растворе.
Растворение. Растворы.
Свойства растворов электролитов
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и
кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости
растворимости твердых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и
пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Механизм диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения
реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете
239
ионных представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —
реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете
теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами,
кислотными оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований
при нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей в
свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами,
условия протекания этих реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и
солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
представлений об окислительно-восстановительных процессах.
Свойства растворов электролитов
Решение экспериментальных задач.
2.2.2.12 Изобразительное искусство
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Древние корни народного
искусства. Связь времён в народном искусстве. Декор - человек, общество, время.
Декоративное искусство в современном мире. Изобразительное искусство в жизни
человека. Виды изобразительного искусства и основы образного языка. Мир наших вещей.
Натюрморт. Вглядываясь в человека. Портрет. Человек и пространство. Пейзаж. Дизайн и
архитектура в жизни человека. Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств. Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции основа дизайна и архитектуры. В мире вещей и зданий. Художественный язык
конструктивных искусств. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в
жизни человека. Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
2.2.2.13 Музыка
Музыка и литература
Что роднит музыку с литературой. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры
инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Раскрываются следующие
содержательные линии: сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности
языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная,
старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого
из искусств.
240
Всю жизнь мою несу родину в душе....Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Первое
путешествие в музыкальный театр.
Второе путешествие в музыкальный театр. Музыка в театре, кино, на телевидении. Третье
путешествие в музыкальный театр. Мир композитора..
Музыка и изобразительное искусство
Что роднит музыку с изобразительным искусствомНебесное и земное в з*. В.
Гаврилин.Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака. Запевка. Г.
Свиридов, слова И. Северянина.
Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод М.
Бородицкой и Г. Кружкова. Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.
Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А.
Моцарт. Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт. Dona nobis расет. Канон. В.-А.
Моцарт. Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт. Dignare. Г. Гендель. Руслан и Людмила.
Опера (фрагменты). М. Глинка. «Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н.
Римский-Корсаков. Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей и
Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П.
Чайковский. Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.Кошки. Мюзикл
(фрагменты звуках и красках. Звать через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись
и живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве Портрет в
музыке и изобразительном искусстве. Волшебная палочка дирижёра. Образы борьбы и
победы в искусстве.
Мир образов вокальной и инструментальной музыки
Удивительный мир музыкальных образов. Образы романсов и песен русских
композиторов. Старинный русский романс. Песня-романс. Мир чарующих звуков. Два
музыкальных посвящения. «Я помню чудное мгновенье». «И жизнь, и слёзы, и любовь...».
Вальс-фантазия. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея. «Уноси моё сердце в
звенящую даль...». Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Картинная галерея.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Песня в свадебном обряде.
Сцены свадьбы в операх русских композиторов. Образы песен зарубежных композиторов.
Старинной песни мир. Песни Франца Шуберта». Баллада. «Лесной царь». Картинная
галерея. Образы русской народной и духовной музыки. Фрески Софии Киевской.
Орнамент. Сюжеты и образы фресок.
Перезвоны. Молитва. Образы духовной музыки Западной Европы.
Фортуна правит миром. «Кармина Бурана» Авторская песня: прошлое и настоящее. Джаз
— искусство XX века.
Мир образов камерной и симфонической музыки
Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки. Инструментальный концерт.
«Времена года». Итальянский концерт. Космический пейзаж. Образы симфонической
музыки. Симфоническое развитие музыкальных образов. Программная увертюра.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» Мир музыкального театра. Образы киномузыки.
Исследовательский
проект.
Особенности драматургии сценической музыки
Классика и современность. В музыкальном театре. Опера. Опера «Иван Сусанин». Новая
эпоха в русском музыкальном искусстве. «Судьба человеческая — судьба народная».
«Родина моя! Русская земля» Опера «Князь Игорь». Русская эпическая опера. Ария князя
Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны В музыкальном театре. Балет. Балет
«Ярославна». Вступление. «Стон Русской земли». Первая битва с половцами. Плач
Ярославны. Молитва. Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов. В
музыкальном театре. «Мой народ — американцы...». «Порш и Бесс». Первая американская
национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля. Опера «Кармен». Самая
популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо. Балет «Карменсюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образ Хозе. Образы «масок» и
Тореадора Сюжеты и образы религиозной музыки Высокая месса. От страдания к радости.
241
Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России. Образы «Вечерни» и «Утрени» Рокопера «Иисус Христос — суперзвезда». Вечные темы. Главные образы Музыка к
драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта». Музыкальные зарисовки для большого
симфонического оркестра. «Гоголь- сюита». Из музыки к спектаклю «Ревизская сказка».
Образы «Гоголь-сюиты» Музыканты — извечные маги.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки
Музыкальная драматургия – развитие музыки. Два направления музыкальной культуры.
Религиозная музыка. Светская музыка.
Камерная инструментальная музыка Этюд.
Транскрипция. Циклические формы инструментальной музыки.
«Кончерто – гроссо». «Сюита в старинном стиле». А. Шнитке» Соната». Соната № 8
(«Патетическая») JI. Бетховена. Соната N 2 С. Прокофьева. Соната № 11 В.-А. Моцарта. (2
ч).Симфоническая музыка. Симфония № 103 («С тремоло литавр») Й. Гайдна. Симфония
№ 40 В.-А. Моцарта. Симфония № 1 («Классическая») С. Прокофьева. Симфония № 5 Л.
Бетховена. Симфония № 8 («Неоконченная») Ф. Шуберта. Симфония № 1 В. Калиникова.
Картинная галерея. Симфония № 5 П. Чайковского. Симфония № 7 («Ленинградская») Д.
Шостаковича. Симфоническая картина. «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный
концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж.
Гершвина Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер
Исследовательский проект. «Пусть музыка звучит!».
Искусство вокруг нас Художественный образ – стиль – язык Пейзаж в живописи, музыке
литературе Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи
Портреты наших великих современников в искусстве
Искусство
–
проводник
духовной
энергии
Процесс художественной коммуникации Знаки и символы в жизни и искусстве
«Художественные послания предков. Разговор с потомками».
Что
такое
красота
в
музыке
Законы
красоты
Роль творчества в искусстве Понятие красоты в искусстве Преобразующая сила музыки
Музыкальные образы весенней сказки «Снегурочка» «Искусство в жизни современного
человека «Воздействие музыки на людей Какими средствами воздействует музыка?
Храмовый синтез искусств
Синтез искусств в театре, кино, на телевидении Дар предвосхищения художественного
мышления Музыкальное будущее в музыке А.Н. Скрябина
Авангардная музыка – поиски истины Музыка будущего
Эстетическое
формирование
искусством
окружающей
среды
Урок-концерт по теме «Дар созидания» Музыка в быту Лёгкая и серьёзная музыка
Особенности киномузыки Музыка в жизни выдающихся деятелей науки и культуры
Красота творческого озарения Искусство в жизни выдающихся людей Образы
пушкинской прозы и поэзии в музыке Театр и А.С. Пушкин
2.2.2.14 Технология
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
242
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
243
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
244
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и
новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
2.2.2.15 Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
245
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правилаПрикладноориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
2.2.2.16 Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
246
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.17 Родно язык
247
2.2.2.18 Кубановедение
Кубань в эпоху каменного века
Древние собиратели и охотники
Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы
эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек современного вида. Расселение
людей по территории Кубани. Стоянки раннего палеолита: Абадзехская, Хаджох и
Шаханская (Майкопский район, Адыгея). Быт и занятия древнейшего человека.
Первобытное человеческое стадо. Присваивающее хозяйство. Орудия труда и особенности
жилища. Места обитания (пещеры, гроты) древних людей. Стоянки среднего палеолита:
Ильская, Губская, Монашеская, Баракаев- ская, Ачинская, Воронцовская, Хостинская.
Изменения в общественной (элементы родового строя) и хозяйственной жизни. Добывание
и использование огня. Искусственные жилища (землянки, шалаши). Погребальный ритуал.
Зачатки религии.
Появление человека современного облика «Человек разумный» в позднем палеолите.
Родовая община. Костяной век. Техника шлифования. Памятники позднего палеолита:
Камен- номостская пещера (Майкопский район, Адыгея), Губские навесы (Мостовский
район). Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной охоты к
индивидуальной. Зачатки древнего искусства. Мезолитические стоянки: Ацинская пещера
(г. Сочи), Гамовские навесы (Отрадненский район), Явора (Карачаево-Черкесия).
Земледельцы и скотоводы
Неолитическая революция. Производящий тип хозяйства: земледелие и скотоводство.
Родовая община. Неолитические стоянки на Кубани: Каменномостская (Майкопский
район, Адыгея), Нижнешиловская (г. Сочи), Нововочепшийская (Теучежский район,
Адыгея). Энеолит (медно-каменный век). Начало использования металла. Стоянки на
территории Кубани: под курганные захоронения (Правобережная Кубань); поселения
Мешоко (пос. Каменномостский, Адыгея), Свободное (Красногвардейский район,
Адыгея), Большетегинское (Отрадненский район); стоянки Нижнешиловская, Бочаров
ручей (г. Сочи).
Земледельцы Северо-Западного Кавказа в эпоху бронзы
Майкопская и ямная археологические культуры
Кубань в эпоху бронзы. Особенности производства бронзы на Северном Кавказе.
Первое общественное разделение труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
Археологические культуры. Майкопская культура, Майкопский и Новосвободненские
курганы. Поселение Мешоко (пос. Каменномостский). Ямная культура (правобережье
Кубани). Особенности погребального обряда. Основные занятия племён ямной культуры.
Дольменная культура
Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные, монолиты). Легенды о
происхождении дольменов. Памятники дольменной культуры в Прикубанье и на
Черноморском побережье: ст. Даховская и Новосвободная (Майкопский район, Адыгея),
ст. Баговская (Мостовский район); пос. Каменномостский (Майкопский район, Адыгея);
окрестности Геленджика и Сочи. Образ жизни, занятия представителей племён
дольменной культуры.
Северокавказская, катакомбная и срубная культуры
Северокавказские племена на территории Кубани. Памятники северокавказской
археологической культуры: окрестности аулов Уляп (Красногвардейский район, Адыгея),
Хатажукай (Шовгеновский район, Адыгея); ст. Казанской Кавказского района и др. Образ
жизни, хозяйственная деятельность. Общественный строй. Катакомбная культура.
Особенности погребального обряда. Памятники племён катакомбной культуры. Срубная
культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной культуры на территории Кубани.
Кочевые и оседлые племена Прикубанья в раннем железном веке
Кочевники кубанских степей
Кубань в раннем железном веке. Орудия труда, хозяйственная деятельность и образ
жизни людей. Сыродутный способ получения железа. Технический переворот, вызванный
распространением железа. Второе общественное разделение труда: отделение ремесла от
248
земледелия.Кочевые племена кубанских степей. Киммерийцы. Территория расселения,
особенности быта и занятия. Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни, обычаи.
Общественный строй. Вооружение. Звериный стиль в искусстве скифов. Скифская
военная история. Погребальный ритуал. Курганы. Усыпальницы воинов и вождей.
Взаимоотношения скифов с другими племенами, населявшими территорию Кубани.
Памятники скифской культуры: Костромской (Мостовский район), Келермесский и
Ульский (Республика Адыгея) курганы. Сарматы. Особенности быта, образ жизни,
погребальный обряд. Памятники сарматской культуры: курганы ст. Динской, Раздольной,
х. Бойкопонура и др. Сираки.Территория расселения. Античные авторы о кочевниках:
Геродот, Страбон, Овидий и др.
Меоты - земледельческие племена Северо-Западного Кавказа
Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов. Племенной состав.
Памятники меотской культуры (городища и могильники) в окрестностях Краснодара,
Усть-Лабинска, хутора Лебеди (Калининский район). Занятия: пашенное земледелие,
скотоводство, рыболовство, металлургическое и гончарное производства, торговля.
Общественный строй.
Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта,
украшения, найденные в скифских курганах. Звериный стиль в искусстве скифов и
сарматов. Древние традиции в культуре народов Северного Кавказа. «История» Геродота.
Легенды о происхождении скифов. Верования скифов. Скифские божества. Обряды. Культ
предков. Культ плодородия.
Греческие колонии на берегах Черного и Азовского морей
Начало древнегреческой цивилизации
Великая греческая колонизация. Причины переселения древних греков на северовосточное побережье Чёрного моря. Основание колоний. Фанагория, Гермонасса,
Пантикапей, Синдика-Горгиппия, Кепы и др. Греки и местное население.
Античная мифология и Причерноморье. Миф о путешествии аргонавтов. Северное
Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор
Киммерийский и миф об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о Прометее.
Союз греческих городов-полисов.
Архонты. Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского
царства. Левкои I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э. Набеги кочевников.
Нашествие готов и гуннов на Северный Кавказ. Падение Боспорского царства (IV в. н. э.).
Повседневная жизнь греческих переселенцев. Развитие земледелия, животноводства.
Ремесло и торговля. Торговые партнёры, предметы вывоза и ввоза.
Культура и быт греческих городов-колоний и Боспора римского времени.
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в городахколониях. Полис и его структура. Повседневная жизнь. Дворцы, жилища простых
граждан. Одежда, ювелирные украшения, терракотовые статуэтки, микротехника.
Домашняя утварь и традиционная пища. Верования. Святилища и храмы. Культовая
скульптура. Жрецы и жрицы. Празднества. Погребальный обряд. Образование, спорт,
искусство.
Отражение культурных традиций Рима в культуре Боспора. Произведения античного
искусства, найденные археологами на территории Кубани. Историческая и художественная
ценность археологических находок. Взаимодействие античной и местной (варварской)
скифско-сарматской культур.
Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые строительные
материалы: известковый раствор, обожжённый кирпич.
Признаки варваризации античного искусства в скульптурных произведениях.
Скульптуры правителей. Статуя Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты.
Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
249
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Предание об апостоле
Андрее Первозванном. Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
Проектная деятельность
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний период в истории
Кубани. Основные изменения в производственной деятельности и общественной жизни
населения региона в период между древностью и Средневековьем.
Вклад археологов, проводивших раскопки на Кубани, в развитие отечественной и
мировой науки: Е.Д. Фелицын, Н. И. Веселовский, Н. В. Анфимов, В. Е. Щелинский, И. И.
Марченко, В. И. Марковин, Н. Е. Берлизов.
Духовные истоки Кубани
Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и легенды источник мудрости и знаний. Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их
назначение, типы храмов, памятники раннехристианского зодчества. Северный Кавказ —
одна из древнейших колыбелей христианства в России. Жития святых. Святые Апостолы
Андрей Первозванный и Симон Кананит - проповедники христианства и др.
Природа малой родины и человек
Источники информации о малой родине
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности.
Географические и исторические карты. Краеведческая литература. Археологические
находки. Письменные источники: документы, летописи, описания путешественников.
Энциклопедические и топонимические словари. Справочники. Научно-популярная
литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и видеофильмы. Литературные произведения.
СМИ. Мультимедийные учебные пособия. Интернет. Биоклиматические и фенологические
карты. Краеведческие музеи.
Неповторимый мир природы
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое положение
Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные ископаемые. Особенности
климатических условий Краснодарского края и своей местности. Неблагоприятные
погодные явления. Реки. Озёра. Плавни и лиманы. Подземные воды, их роль в жизни
местного населения. Почвы.
Растительный мир Кубани. Растения, которые нас окружают.
Животные - обитатели населённых пунктов.
Природные достопримечательности и памятники природы, истории и культуры
Краснодарского края. Природные достопримечательности и памятники природы своей
местности.
Изменение природы человеком
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на рельеф,
водные объекты, природные зоны. Мероприятия по охране природы. Биоиндикаторы
загрязнённости окружающей (природной) среды. Заповедные территории. Кавказский
государственный природный заповедник. Государственный природный заповедник Утриш.
Население Кубани.
Площадь территории Краснодарского края. Население, национальный состав,
особенности культуры, быта, традиции. Типы населённых пунктов. Города
(промышленные центры, портовые, курортные и др.). Сельские поселения (станицы, сёла,
хутора, аулы). Влияние окружающей среды на здоровье человека. Жители вашего
населённого пункта и административного района. Виды хозяйственной деятельности.
Занятия жителей Кубани в прошлом. Занятия жителей городов и сельских населённых
пунктов.
История Кубани в IV - XVI вв.
Кубань в эпоху Средневековья
Переход от древности к периоду Средневековья. Великое переселение народов. Гунны:
образ жизни и общественный строй. Завоевательные походы гуннских племён.
Проникновение гуннов на Северо-Западный Кавказ. Последствия гуннского нашествия
250
для Боспорского царства и племён, проживавших на Северном Кавказе. Аммиан
Марцеллин о гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Расцвет Великой Булгарин в годы
правления хана Кубрата. Разделение болгар. Дунайская Болгария. Хан Аспарух. Кубанские
болгары (Прикубанье и Приазовье). Столкновения с печенегами и гузами. Волжская
(Камская) Булгария.
Авары (обры) в степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав Хазарского
каганата. Хозяйственная деятельность населения. Итиль - важный центр ремесла и
торговли. Крепости Семендер и Саркел. Отношения с Византией. Религия хазар
(язычество, христианство, иудаизм). Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о
взаимоотношениях восточных славян с Хазарским каганатом в первой половине IX в.
Падение Хазарского каганата.
Восточные славяне в Прикубанье. Тмутараканское княжество.
Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X в. Внешняя
политика, проводимая древнерусскими князьями Олегом, Игорем. Победы князя
Святослава.
Восточные славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканского княжества.
Самый отдалённый форпост Киевской Руси. Мстислав Владимирович во главе
Тмутаракани. Зихи, касоги, адыги. Междоусобицы. Борьба за Тмутаракань наследников
Ярослава. Тму тараканский камень. Святославичи в борьбе за Тмутаракань: Роман
Святославич; Олег Святославич (Гориславич). Византийский контроль над Тмутараканью
(Таматархой). Игорь Святославич в поисках «града Тмутороканя».
Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные бабы». Аланы. Столкновения с адыгами.
Кубань в XIII - XV вв. Между ордынцами и генуэзцами
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями. Держава
Чингисхана. Завоевания монголов. Поход Джебе и Субедея (Субеде) на Северный Кавказ и
в Причерноморье. Битва на реке Калке. Народы Северного Кавказа в борьбе с
захватчиками. Тимур (Тамерлан) на Кубани: столкновение с черкесами.
Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое соперничество
Венеции и Генуи на берегах Чёрного и Азовского морей. Генуэзские колонии на восточном
берегу Чёрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление генуэзскими колониями.
Кафа. Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые города Приазовья: Матрика
(Матрега); Ло-Копа (Копарио, Ла-Копа). Торговля генуэзцев с русскими купцами
(сурожанами) и черкесами. Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского
моря. Джорджио Интериано о черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение адыгов. Племенной состав
(жанеевцы, шегаки, адамиевцы, хатукаевцы, темиргоевцы, бесленеевцы, натухайцы,
шапсуги, абадзехи, абазины, хамышеевцы, абхазы и убыхи). Армянские поселенцы
(черкесо-гаи). Занятия населения. Системы земледелия: подсечная, переложная, поливная.
Коневодство, рыболовство, бортничество, овцеводство, охота, садоводство и
виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная общественная лестница»:
пши, тлекотлеши, уорки, тфокотли, рабы. Быт, обычаи. Наездничество. Жилища. Религия:
язычество, христианство, ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Территория расселения, племенной
состав. Связи с Московским государством. Занятия населения и быт. Общественная
структура: беки, нураддин, мурзы, беи, уздени, свободные крестьяне-скотоводы, чагары,
рабы. Наследование власти в порядке родового старшинства. Съезды мурз. Религия:
ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей.
Наступление Османской империи и Крымского ханства на Северо-Западный Кавказ.
Военные походы османов и крымских татар на Кубань. Политика России на Северном
Кавказе. Расширение границ на востоке. Первое адыгское посольство в Москву. Русско251
черкесские посольства 1550-х гг. Российское покровительство Кабарде. Темрюк Идаров.
Русско-адыгский союз в действии. Осложнение русско-адыгских отношений во второй
половине XVI в.
Культура народов Прикубанья в Средние века - 7 часов
Религиозные верования жителей Северо-Западною Кавказа
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ семейно-родового
предка-владыки. Языческие боги восточных славян. Святилища (капища). Волхвы.
Языческие верования адыгов. Особо почитаемые божества.
Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол Андрей
Первозванный. Боспорская епархия. Распространение христианства в Приазовье и
Прикубанье. Христианизация Хазарского каганата. Сведения о епархиях, существовавших
ни территории Зихии. Епископы Иоанн и Дамиан. Шора Ногмов о христианизации адыгов
в период правления византийского императора Юстиниана. Тмутаракань - очаг
христианства на краю «русского мира». Опальный Никон (игумен Киево-Печерского
монастыря) в Тмутаракани: основание монастыря, просветительская деятельность.
Христианские памятники Закубанья: городище Куныла (Лабинский район); пос. Победа
(Адыгея); район г. Белореченска. Остатки христианских храмов ХII-ХШ вв. на территории
Сочи. Христиа Христианизация Алании. Первые проповедники - апостолы Андрей
Первозванный и Симон Кананит. Памятники христианской культуры VIII-IХ вв. на Кубани
в Успенском, Новокубанском районах; пос. Утриш; в окрестностях Кизиловой Балки,
Горькой Балки. Аланская митрополия, Урупская и Кубанская епископии. Северный
Зеленчукский храм - пример строения классической крестово-купольной системы.
Наскальный образ Иисуса Христа «Спас Нерукотворный» на горе Мыцешта в КарачаевоЧеркесии. Шоанинский и Сентинский храмы (Кубанская епископия). Архитектурное
своеобразие Сентинского храма. Ильичёвское городище (район х. Ильич, Отрадненский
район) - центр Урупской епископии. Синтез византийской и грузинской архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ. Католические
миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих). Епископство Каспийских гор.
Ослабление позиций христианства. Проникновение ислама на Северный Кавказ.
Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские сказани.
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте. Сюжеты о
Тмутаракани в «Повести временных лет».
Мужество князя Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей в 1022 г.).
«Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадки Тмутараканского идола. Автор
«Слова...» о «деяниях» Олега Святославича.
Кубань в произведениях русской литературы ХУ-ХУ1 вв., в документах, сочинениях
иностранных авторов. Перевод с греческого «О земном устроении». Иосиф Волоцкий,
«Книга на еретиков» - против «новгород-московской ереси» Заккарии Гизольфи. Мацей
Меховский, «Трактат о двух Сарматиях». Сигизмунд Герберштейн, «Записки о
Московитских делах». Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о
«служилых» адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках.
Героический эпос «Нарты». Национальный колорит и самобытность адыгского устного
народного творчества. Собрание в героическом эпосе народных сказок, легенд, преданий,
старинных песен. Темы, образы, сюжетные линии, поэтические фигуры и средства
художественной выразительности в нартском эпосе.
Духовные истоки Кубани
Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий - просветители славян. Западный Кавказ один из центров раннего христианства. Древние храмы середины X века. Византийский
стиль. Пасхальные традиции. Житийная литература - раздел христианской литературы,
объединяющий жизнеописания христианских подвижников. Житие святого преподобного
Никона. Подвижнические подвиги преподобного Никона.
Природа Кубани. Природно-хозяйственные комплексы
252
Степи.
Азово-Кубанская равнина. Географическое положение. Основные формы рельефа:
равнины, низменности, возвышенности. Климатические условия; неблагоприятные
природные явления: засухи, суховеи, пыльные бури и др. Степные реки: Ея, Бейсуг,
Челбас, Кирпили и др. Озеро Ханское. Происхождение названий водных объектов,
экологические проблемы. Почвы степей - чернозёмы. Растения и животные степной зоны.
Природа Таманского полуострова. Формы рельефа - грязевые вулканы, холмы, гряды.
Климатические условия. Озёра Голубицкое и Солёное. Южные чернозёмы и засолённые
почвы сухих степей. Растительный и животный мир Таманского полуострова. Памятник
природы Краснодарского края - гора Дубовый Рынок.
Закубанская равнина. Природные особенности левобережья Кубани: рельеф,
особенности климата. Закубанские реки: Абин, Иль, Хабль и др.; происхождение названий
и характерные особенности. Закубанские плавни. Основные типы почв (чернозёмы, серые
лесные, луговые). Типичные представители растительного и животного мира.
Хозяйственное освоение кубанских
степей. Формирование природнохозяйственных комплексов. Мероприятия по возрождению угасающих водоёмов
равнинной части края. Проблемы сохранения плодородия степных почв и естественной
растительности кубанской степи. Обитатели степной зоны, занесённые в Красную книгу.
Добыча полезных ископаемых; проблемы рационального использования природных
ресурсов.
Предгорья и горы Западного Кавказа.
Природа предгорий. Географическое положение предгорной зоны, разнообразие
форм рельефа. Климат и погодные аномалии (заморозки, град и др.). Реки – притоки
Кубани (Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс) и их характерные особенности.
Происхождение географических названий. Разнообразие почвенного покрова,
растительный и животный мир предгорий Западного Кавказа. Богатства недр.
Горы Западного Кавказа. Природно-климатические условия низкогорий,
среднегорной зоны и высокогорья. Самая высокая точка Краснодарского края – гора
Цахвоа. Горные реки. Озёра: Кардывач и др. Формирование высотных поясов. Ледники
Западного Кавказа. Живой мир горной части Краснодарского края. Эндемичные и
реликтовые виды.
Воздействие человека на природу предгорий и гор. Формирование природнохозяйственных комплексов. Добыча полезных ископаемых. Мероприятия по охране
природных комплексов горной части края.
Природа Азовского и Черноморского побережий Краснодарского края.
Природно-хозяйственный комплекс Азовского побережья. Географическое
положение, особенности рельефа и береговой линии. Наличие морских кос. Приазовская
низменность. Лиманы Приазовья: Бейсугский, Ахтарский, Ейский и др. Луговочернозёмные почвы дельты Кубани. Памятник природы Краснодарского края – озеро
Ханское – место миграций птиц. Живой мир Приазовских лиманов и плавней.
Хозяйственное освоение Азовского побережья. Мероприятия по сохранению
экологического равновесия в зоне побережья.
Географическое положение и особенности природы Черноморского побережья.
Рельеф, климатические особенности, неблагоприятные природные явления. Реки
Черноморского побережья: Мзымта, Псоу, Сочи и др. Озёра: Абрау, Кардывач и др.
Происхождение географических названий. Почвы: бурые горно-лесные, подзолистожелтозёмные, желтозёмы. Своеобразие растительного покрова. Растения субтропиков:
пальмы, бамбук, олеандр, магнолия и др. Животный мир прибрежной зоны.
Хозяйственное освоение территории. Формирование природно-хозяйственного
комплекса Черноморского побережья. Черноморское побережье – благоприятная зона для
отдыха и развития туризма. Сочинский дендрарий, тисо-самшитовая роща. Мероприятия
по охране природно-хозяйственного комплекса Черноморского побережья Краснодарского
края.
253
Моря.
Чёрное море. Географическое положение, особенности береговой линии в пределах
Краснодарского края. Площадь поверхности, наибольшая глубина, солёность и
температура воды, наличие сероводородного слоя. Морские обитатели, в том числе
промысловые виды. Проблемы охраны экосистемы Азово-Черноморского бассейна.
Международный день Чёрного моря.
Азовское море. Географическое положение. Площадь бассейна, максимальная
глубина, особенности береговой линии, наличие морских кос. Температура и солёность
воды. Природные особенности: мелководность, колебания уровня воды, подводный
грязевой вулканизм.
Роль водоёма в развитии хозяйства кубанского региона. Влияние человека на
природный комплекс Азовского бассейна. Мероприятия по охране экосистемы Азовского
моря.
История Кубани в конце XVI – XVII в..
Турецкие и крымско-татарские поселения на Кубани.
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей («Щахский остров» Тамань,
Копыл, Ачу и др.). Управление территориями. Свидетельства турецкого путешественника
Эвлии Челеби о Кубани.
Население кубанских земель в конце XVI – XVII в.
Полиэтничность Северо-Западного Кавказа. Области расселения различных этнических
групп на территории Кубани. Межэтнические контакты.
Материальная культура и быт адыгов. Традиционные занятия. Ремёсла и промыслы.
Мастерство оружейников. Обработка рога и кости. Изготовление ковров и циновок.
Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Поселения западных адыгов.
Жилища, утварь. Женский и мужской костюмы. Золотошвейное искусство.
Военизированный уклад жизни черкесов. Система набегов. Адыгские, русские и
зарубежные авторы о наездничестве: Хан-Гирей, А. Бестужев-Марлинский, Э. Кемпфер.
Обычаи и традиции адыгов. Гостеприимство, куначество, взаимопомощь. Аталычество.
Духовная культура адыгов. Устное народное творчество, обряды и праздники.
Предания и легенды адыгов. Значение обычаев для сохранения историко-культурных
традиций. Нартский эпос - воплощение духовных ценностей народа. Религия - важнейший
компонент духовной культуры адыгов.
Ногайцы - кочевники Прикубанья. Кубанская Ногайская Орда. Её отношения с Россией
и Крымским ханством.
Традиционные занятия и материальная культура ногайцев. Кочевое скотоводство:
коневодство, верблюдоводство, овцеводство. Жилище и одежда ногайцев.
Духовная культура ногайцев. Представления о мире, верования. Ногайский
героический эпос «Эдиге».
Освоение Кубани русскими переселенцами в XVII в..
Последствия церковной реформы XVII в. Социальные потрясения «бунташного
века». Переселенческие потоки на Кубань: беглые крестьяне, донские казаки,
старообрядцы. Отношения с официальной властью. Образ жизни и занятия кубанских
казаков-раскольников. Кубанские казаки-раскольники и Великое войско Донское.
Борьба России за укрепление южных рубежей. Насущные задачи Российского
государства на юге. Осада Азова и её уроки. Подвиг донцов и хопёрцев. Взятие Азова.
Кубань в «Книге Большому чертежу», в записках путешественников, в документах
Кубанская тематика в исторических документах, в трудах путешественников и
ученых.
Кубанская тематика в «Книге Большому чертежу», в записках католических
миссионеров, в документах. Составление русскими землемерами «Чертежа всему
Московскому государству» («Большой чертёж»), «Книга Большому чертежу» Афанасия
Мезенцова. Изображение на карте верховьев Кубани.
«Описание Чёрного моря и Татарии» Эмиддио Дортелли д’Асколи. Описание Темрюка,
254
характеристика быта и нравов черкесов в работе Джованни да Лукка «Отчёт святой
конгрегации». Отражение русско-адыгских связей в боярских списках и дворцовых
разрядах. Кубанские страницы «Книги путешествия» Эвлии Челеби. Быт и нравы черкесов
и ногайцев. Вопросы веры.
Духовные истоки Кубани
Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских казаков.
Православная вера казачества. Почитаемые святые и небесные покровители казачества.
Святой великомученик Георгий Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских
чудотворец. Свято-Покровский храм в Тамани - один из первых храмов на Кубани. Жизнь,
отданная Богу, царю и Отечеству. Духовный облик русского воина. Святой благоверный
князь Александр Невский - покровитель Кубанского казачьего войска. Дмитрий Донской;
святой воин Феодор Ушаков; святой праведный Иоанн Русский. Константин Образцов.
Евгений Родионов.
Физико - географический портрет кубанского региона – 8 часов.
Изучение кубанских земель в XVIII – середине XIX в..
Начало комплексного исследования Кубани. Академические экспедиции. Труды И.
А. Гильденштедта, П. С. Палласа, С. Г. Гмелина. Работы М. Гулика и В. Колчигина. Книга
И. Д. Попко «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту».
Физико-географическое положение современной территории Краснодарского края.
Рельеф и полезные ископаемые.
Особенности физико-географического положения Краснодарского края. Крайние
точки, площадь территории. Субъекты Российской Федерации и зарубежные государства, с
которыми Краснодарский край имеет общую границу.
Основные формы рельефа. Азово-Кубанская равнина. Приазовская и Прикубанская
низменности, Закубанская равнина. Грядово-холмистый рельеф Таманского полуострова.
Ставропольская возвышенность. Предгорье и горы Западного Кавказа. Черноморское
побережье. Месторождения полезных ископаемых.
Климат. Внутренние воды.
Факторы, определяющие климат Краснодарского края. Умеренный климат равнин и
субтропический климат Черноморского побережья. Горный климат. Погодные аномалии;
неблагоприятные природные явления. Влияние климатических условий на жизнь и
хозяйственную деятельность населения кубанского региона.
Внутренние воды. Степные реки Азово-Кубанской равнины: Понура, Кочеты,
Кирпили, Бейсуг, Челбас, Албаши, Ясени, Ея. Река Кубань. Закубанские реки: Иль, Хабль,
Ахтырь, Абин, Адагум, Кудако. Реки Черноморского побережья: Пшада, Вулан, Джубга,
Туапсе, Аше, Псезуапсе. Сочи, Мзымта, Псоу. Происхождение некоторых географических
названий.
Озёра. Плавни. Лиманы. Искусственные водоёмы. Подземные воды. Ледники.
Почвы, растительный и животный мир Кубани. Охрана природы.
Разнообразие почвенного покрова Краснодарского края. Основные типы почв.
Растительный покров равнин. Видовое разнообразие растительности предгорий и гор.
Изменение ареалов животных во времени. Животные – обитатели природных зон. Охрана
живого мира Кубани. Заповедники Краснодарского края.
История Кубани XVIII в.
Казаки - некрасовцы на Кубани.
Антиправительственные выступления казаков. Писатель П.И.Мельников-Печерский
о раскольниках («Письма о расколе»). Подавление восстания, организованного К.
Булавиным. Переселение некрасовцев на Кубань. Их походы на Дон и на Волгу.
Взаимоотношения с Россией и с Крымским ханством.
«Заветы Игната». Система управления у казаков - некрасовцев. Основные занятия
и уклад жизни. Быт и культура некрасовцев. Распад некрасовской общины на Кубани.
Переселение в Турцию.
Кубань во внешней политике России XVIII в.
255
Попытка Петра I закрепиться на берегах южных морей. Строительство Азовского
флота и его главной базы – Таганрога. Военные действия на Азовском море. Кубанский
поход Ф. М. Апраксина. Адрианопольский мирный договор.
Начало Русско-турецкой войны 1735–1739 гг. Х. А. Миних. Воссоздание флота на
юге России и взятие Азова. П. П. Бредаль. П. П. Ласси. Действия донских казаков и
калмыков. Дондук-Омбо. Крымский поход 1737 г. Завершающий этап и итоги войны.
Белградский мир.
Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание Северо-Западным
Кавказом. Выдающиеся победы русского оружия. Русско-турецкая война 1768–1774 гг.
Военные действия на земле Кубани. П.А. Румянцев. А.Н. Сенявин. Кубанский корпус в
Русско-турецкой войне. Кючук-Кайнарджийский мирный договор.
Роль Кубани в русско-турецких отношениях на рубеже 1770–80-х гг.
Присоединение Крыма и Прикубанья к России. Русско-турецкая война 1787–1791 гг.
Разгром Батал-паши. Взятие Анапы под командованием И. В. Гудовича. Ясский мирный
договор. Расширение и укрепление границ Российской империи.
А. В. Суворов во главе Кубанского корпуса.
А. В. Суворов – военачальник, политик, дипломат. Кубанская оборонительная
линия. Командующий войсками в Крыму и на Кубани. Присяга ногайцев на верность
России. Разгром мятежников. Строительство Фанагорийской крепости. Вклад А. В.
Суворова в военную науку и освоение Кубани. Генералиссимус в исторической памяти
кубанцев.
История формирования Черноморского казачьего войска.
Рождение Войска верных казаков. Сидор Белый. Антон Головатый. Участие казаков
в военных экспедициях. Формирование Черноморского казачьего войска. Подготовка
черноморцев к переселению. «Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому войску
от 30 июня 1792 г.
Начало заселения Правобережной Кубани.
Переселение черноморцев. Кошевой атаман Захарий Чепега. Организация
кордонной стражи. Военизированный быт казаков. «Порядок общей пользы». Войсковые
казачьи регалии. Символы атаманской власти (бунчук, пернач, булава). Основание первых
40 куренных селений.
Служба донских казаков на Кавказской линии. Волнения в донских полках–реакция
на решение об их переселении на Кубань. Н. И. Белогорохов. Начало формирования
линейного казачества. Кубанский казачий линейный полк.
Организация кордонной стражи на р. Кубани. Выбор места для войскового города:
стратегическая выгода и природно-климатические условия. Проблемы датировки
основания Екатеринодара. Развитие города, его специфика.
Екатерина II в исторической памяти кубанцев.
Социальные выступления адыгов и казаков. Бзиюкская битва (1796 г.). Персидский
поход. «Персидский бунт» (1797 г.). Т. Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др.
участники событий. Борьба казаков за сохранение демократических традиций
запорожской вольницы.
Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья
Языковое разнообразие Кубани и Черноморья.
Кавказские языки. Адыги – коренные жители кубанских земель. Тюркские языки.
Тюркизмы (аул, курган, кунак, казак, джигит, саман, очаг и т. д.). Семитские и финноугорские языки. Индоевропейские языки.
Специфика кубанских говоров. «Кубанська мова». Диалектизмы. Виды
диалектизмов: лексические, фонетические, словообразовательные, морфологические,
синтаксические, семантические. Топонимика Кубани. Судьба диалектов.
Повседневная жизнь и традиции казачьего населения XVIII в..
Казачьи традиции и уклад жизни. Казачье подворье в XVIII в. Подготовка к
военной жизни. Военное мастерство. Традиционная казачья кухня. Любимые блюда
256
казаков.
Место религии в жизни казаков. Казачье духовенство. Первые храмы и монастыри
Черномории.
Православные праздники и обряды. Разнообразие обрядового фольклора: Святки,
гадание, крещенский сочельник, Масленица, Прощёное воскресенье, Великий пост, Пасха,
Троица, день Ивана Купалы, Покров Пресвятой Богородицы. Песни кубанских казаков.
Кубанская тема в письменных источниках XVIII в. У истоков литературы Кубани.
Кубанские земли и их обитатели глазами иностранцев. «Путешествие из Крыма в
Черкесию через земли ногайских татар в 1709 году» Феррана. «Путешествие по Европе,
Азии и Африке» Обри де ла Мотрэ. Кубань в документах и трудах учёных. Работы С. П.
Гмелина, И. А. Гильденштедта, П. С. Палласа.
Переселение казаков-черноморцев на Кубань – основополагающее событие для
литературы Кубани. У истоков литературы Кубани. «Песнь Черноморского войска» Антона
Головатого – «программа» будущей жизни черноморцев на Кубани.
Духовные истоки Кубани
Казачьи монастыри. Святоотеческая православная культура в обустройстве монастырей,
построенных казаками.Социальное служение и просветительская деятельность
монастырей. Радетели земли Русской. Защита границ Отечества и православной веры воинская мисс-сия казачества. Казак православный воин и патриот. Духовное образование
на Кубани. Роль церкви в культурном развитии казака.Православные библиотеки. Приходские школы
Кубань в первой половине XIX века.
Освоение кубанских степей.
Особенности развития России в XIX в. Кризис традиционного общества. Народная и
военно-казачья колонизация Черномории. Состав переселенцев (беглые крепостные,
свободные крестьяне, государственные крестьяне, отставные солдаты и др.). Основание
селений Ады, Армавир (1839), станиц Новодеревянковской, Новощербиновской, Лабинской, Урупской и др., города-порта Ейска (1848). Заселение северо-восточной части
Кубани (Старой линии), основание станиц Тифлисской, Темижбекской, Ладожской,
Казанской, Воронежской (1802-1804 гг.). Хозяйственное освоение территории. Развитие
сельского хозяйства и зарождение промышленности. Товарообмен и торговля как факторы
сближения горцев и казаков.
Черноморцы в Отечественной войне 1812 года. Кубанцы в боях за Отечество.
Патриотический порыв (казачья сотня Черноморцев,9-й Черноморский пеший полк).А.Ф.
и П.Ф. Бурсак, А.Д.Бескровный, В.В.Орлов – Денисов, Н.С.Заводовский. Казачья тактика
ведения боевых действий.
Декабристы на Кубани. Кавказ - «тёплая Сибирь» в судьбах участников декабрьского
восстания. Вклад в развитие кубанского региона ссыльных декабристов Н. И. Лорера, М.
А. Назимова, М. М. Нарышкина и др.
Зарево Кавказской войны. Кавказ в системе международных отношений. Роль Турции в
усилении противоборства между казаками и горцами. Бой у Ольгинского кордона.
Тиховские поминовения. Меновые дворы как средство установления мирных отношений
между горцами и казаками. Осада и взятие Анапы русскими войсками (1828). Заслуги в
проведении этой операции А. Д. Безкровного, А. С. Грейга, А. С. Меншикова. Вхождение
Черноморского побережья Кавказа в состав России по условиям Адрианопольского
мирного договора (1829).
Черноморская береговая линия.
Активизация военных действий в Закубанье.
Борьба с работорговлей. Строительство укреплений, создание Черноморской береговой
линии. Российские военачальники на Кубани (А. А. Вельяминов, М. П. Лазарев, Н. Н.
Раевский). Активизация военных действий в Закубанье и на Черноморском побережье.
Оборона Михайловского укрепления, подвиг Архипа Осипова. Деятельность наибов
Шамиля
в
Закубань
Материальная культура казачьего населения Кубани в первой половине XIX века.
257
Развитие образования. Искусство и архитектура.
Курени, куренные селения. Станица как тип казачьего поселения. Особенности
устройства усадьбы линейных и черноморских казаков. Одежда казака и казачки,
украшения (общее и особенное у черноморских и линейных казаков). Костюм как
отражение социального статуса его обладателя.
Становление системы образования на Кубани. Первый просветитель Черномории (К. В.
Российский). Образование горцев Закубанья. Первые библиотеки. Роль Я. Г. Кухаренко, И.
Д. Попко, Л. М. Серебрякова в становлении библиотечного дела. Научное освоение
региона. Адыгские просветители: Султан Хан-Гирей («Записки о Черкесии», «Вера,
нравы, обычаи, образ жизни черкесов»), Умар Вереей («Букварь черкесского языка»), Л. Я.
Люлье - составитель адыгейского алфавита на основе кириллицы.
Искусство в жизни кубанцев. Традиционные ремёсла. Создание Войсковых певческого
и музыкантского хоров. Зарождение театрального искусства. Строительство и архитектура
(братья И. и Е. Черники). Памятники архитектуры XIX в.: здание войсковой богадельни в
Ека- теринодаре (ныне первая городская больница Краснодара), гостиный двор в Ейске.
Кубань во второй половине XIX века (12 часов)
Присоединение Закубанья к России. Окончание Кавказкой войны. «Черкесский вопрос»
в условиях Крымской войны. Действия Мухаммед-Амина, направленные на объединение
горских народов под знаменем независимости. Борьба Мухаммед-Амина и Сефер-бея за
власть над черкесами. Уничтожение укреплений Черноморской береговой линии.
Оставление Анапы и Новороссийска русскими войсками.
Строительство укреплений в Закубанье. Основание крепости Майкоп (1857).
Пленение Шамиля (1859), капитуляция Мухаммед-Амина. Образование Кубанской
области и Кубанского казачьего войска (1860). Сочинский меджлис. Встреча Александра II
с депутацией горцев (1861). Соединение русских войск в урочище Кбаада (Ясная Поляна).
Окончание Кавказской войны (1864). Вынужденное массовое переселение горцев в
Турцию. Значение присоединения Закубанья к России.
Участие кубанцев в Крымской войне
Формирование пластунских команд. Участие черноморцев в обороне Севастополя. СевероЗападный Кавказ во время Крымской войны (1853-1856). Боевая доблесть пластунов. Бои
за Таманский полуостров и участие в них казаков.
Преобразование на Кубани в период общероссийских реформ. Российская модель
перехода от традиционного общества к индустриальному. Особенности крепостного права
на Кубани. Ликвидация крепостничества в казачьей среде. Освобождение горцев от
крепостного права. Создание класса земельных собственников. Помещичье землевладение
на Кубани.
Административно-территориальные преобразования. Образование Черноморского
округа (1866). Образование Черноморской губернии (1896). Реформа судебной системы
(станичные суды, третейские, суды почётных судей, окружные суды). Окружные
сословные суды в горских округах и аульные суды. Адат - обычное традиционное право у
мусульманских народов. Городская реформа (введение городского самоуправления в
Екатеринодаре и Темрюке). Военная реформа (введение всеобщей воинской повинности).
Изменения в казачьих войсках.
Народная колонизация. Становление транспортной системы Кубани.
Массовая
колонизация кубанского региона и её последствия. Утверждение капиталистической
модели экономического развития Кубани. Рост численности населения. Изменения в
порядке
землепользования.
Развитие
водного
транспорта.
Строительство
железнодорожных магистралей. Первая железная дорога Ростов - Владикавказ. Общество
Владикавказской железной дороги. Вклад Р. В. Штейнгеля в развитие экономики региона.
Земельные отношения, сельское хозяйство и торговля. Промышленность.
Правовое регулирование земельных отношений. Постановление Госсовета «О
поземельном устройстве в казачьих войсках» от 21 апреля 1869 г. Плодородные
чернозёмные почвы - главное богатство Кубани. Структура земельного фонда.
Особенности землепользования (вольнозахватная, хуторская, подворная формы). Правовое
258
регулирование земельных отношений. Передельнопаевая система распределения земли.
Аренда земли. Образцовое имение «Хуторок». Особенности развития сельского хозяйства
в регионе. Ведущая роль животноводства. Экстенсивный характер развития
животноводства. Коневодство - традиционная отрасль сельского хозяйства у казаков.
Скотоводство мясного и молочного направления. Овцеводство (грубошерстное и
мериносовое). Экстенсивная система земледелия. Переход к трёхпольному севообороту.
Пропашные культуры. Товарные культуры (пшеница, ячмень, подсолнечник). Развитие
табаководства. Возрождение садоводства. Виноградарство и виноделие (Л. С. Голицын, Д.
В. Пиленко, Ф. И. Гейдук). Имение Абрау-Дюрсо. Формирование рыночных отношений,
развитие торговли. Кубанские ярмарки.
Становление промышленности на Кубани. Кустарные промыслы - основа мелкотоварного
производства. Мукомольное и маслобойное производства, развитие и механизация.
Винокурение. Кубанские предприниматели А. М. Ерошов, Я. В. Попов, И. П. Баев, братья
Аве- довы. Первая в России нефтяная скважина. А. Н. Новосильцев - пионер нефтяной
отрасли. Становление цементной промышленности. Металлургическое производство.
Первый металлообрабатывающий завод К. Гусника (1886). Урбанизация - важная
составляющая социально-экономического развития кубанского региона. Создание первых
кредитно-финансовых учреждений. Кубанские предприниматели И. П. Бедросов, Н. И.
Дицман, братья Кузнецовы, И. И. Галанин, Е. Г. Тарасов и др.
На помощь славянским братьям
Участие кубанцев в освободительной борьбе южнославянских народов (1877-1878).
Добровольческое движение. Действия Кавказской армии на Балканском фронте. Участие
кубанских казаков в защите Баязета и военном походе через Марухский перевал. Действия
казачьих формирований при обороне Шипки и взятии Плевны. Подвиги С. Я. Кухаренко,
П. Д. Бабыча и др. Награды за храбрость, мужество и доблесть.
Общественно-политическая жизнь
Обострение социальных противоречий на Кубани в условиях проведения реформ.
Распространение революционных идей на Кубани. Кубанские землевольцы и
народовольцы (Н. Воронов, Г. Попко, П. Андреюшкин и др.). Марксистские кружки.
Земледельческая ассоциация в станице Бриньковской. Начало общественной деятельности
Ф. А. Щербины. Община «Криница» (1886) в Черноморском округе (основатель В. В.
Еропкин). Деятельность правоохранительных органов.
Развитие традиционной культуры во второй половине XIX в. Образование и культура
в условиях реформирования общества
Культурное наследие горских народов. Народная культура адыгов: традиции и
новшества. Женский и мужской костюмы. Адыгейская кухня - наиболее устойчивый
элемент национальной культуры. Семья и семейная обрядность. Религиозные верования.
Особенности песенномузыкальной культуры адыгов. Черноморцы и линейцы:
самобытность и взаимовлияние. Факторы, способствовавшие развитию культуры на
Кубани в пореформенный период. Образовательное пространство Кубани. Открытие школ
и других учебных заведений. Роль Ф. Н. Сумаро- кова-Эльстона и Русской православной
церкви в развитии образования. Изучение кубанских земель и распространение научных
знаний (В. В. Докучаев, Д. И. Менделеев, И. Д. Попко, П. П. Короленко, Е. Д. Фе- лицын,
В. М. Сысоев). Кубанский областной статистический комитет (1879), ОЛИКО - Общество
любителей изучения Кубанской области (1897) и их роль в развитии научных знаний.
Печать и книжное дело. Первая региональная газета «Кубанские войсковые ведомости»
(1863). Повседневная жизнь кубанцев в пореформенный период. Улучшение медицинского
обслуживания. Благоустройство городов и станиц. Культурное обогащение досуга
кубанцев. Войсковой сад Екатеринодара - место отдыха горожан. Дендрарий и парк
«Ривьера» в Сочи.
Музыка и театр. Деятельность любительских музыкально-творческих объединений.
Развитие изобразительного искусства. Строительство и архитектура. Кубанские
художники, архитекторы: П. С. Косолап, Е. И. Посполитаки, В. А. Филиппов, братья И. Д.
и Е. Д. Черники.
259
Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани
Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани. Становление литературы Кубани
Кубанская тематика в «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина. А. С.
Пушкин и Кубань. Заметки и письма А. С. Грибоедова о Кубани.
Кавказские пленники (А. И. Полежаев, А. А. Бестужев, А. И. Одоевский). Кубань в
творчестве М. Ю. Лермонтова. Становление литературы Кубани (К. В. Российский, Я. Г.
Кухаренко).
Кубань в творчестве писателей второй половины XIX в. Развитие литературы
Кубани
Тема Кубани в жизни и творчестве русских писателей Г. И. Успенского, А. П. Чехова,
М. Горького, А. И. Куприна.
Конец XIX в. - время активного развития оригинальной литературы Кубани. «Казачий
Цицерон» В. С. Вареник. Летописец Кубани И. Д. Попко. Писательская судьба В. С. Мовы
(В. Лиманского). Талантливый бытописатель Н. Н. Канивецкий. Певец русской старины Д.
В. Аверкиев.
КУБАНСКАЯ ОБЛАСТЬИ ЧЕРНОМОРСКАЯ ГУБЕРНИЯ
В 1900-1913 гг.
Социально-экономическое развитие
Кубанская область и Черноморская губерния в 1900-1913 гг. Продолжение аграрной
колонизации региона. Социальная структура населения (казаки, крестьяне, мещане и др.).
Особенности структуры землевладения и арендных отношений. Дальнейшее развитие
железнодорожного транспорта. Деятельность акционерных обществ и монополистических
объединений. Роль иностранных инвестиций в экономике Кубани.
Развитие сельского хозяйства, торговли и промышленности
Особенности развития сельского хозяйства в начале XX в. (изменения в отраслевой
структуре, ослабление позиций животноводства, развитие земледелия). Зерновое
хозяйство - основная отрасль растениеводства. Товарные культуры - пшеница,
подсолнечник, табак. Развитие огородничества (овощеводства), садоводства,
виноградарства. Расширение торгово-хозяйственных связей с другими регионами страны,
выход на мировой рынок. Развитие ярмарочной торговли.
Экономика Кубани в период мирового экономического кризиса. Мукомольное и
маслобойное производства - лидирующие отрасли промышленности. Рост числа
акционерных предприятий. Производство кирпича и цемента - основа развития
строительного комплекса на Кубани. Владелец кирпичных заводов Л. Н. Трахов.
«Майкопский бум» в нефтяной промышленности. Строительство нефтеперегонных
заводов (Ширванский и Екатеринодарский). Производство оборудования для нефтяной
промышленности. Металлургическая промышленность. Введение в строй предприятия
«Кубаноль» (1911), машиностроительного завода К. Гусника, чугунолитейного завода М.
Мисожникова. Предпринимательская и благотворительная деятельность М. И.
Мисожникова.
Общественная ситуация и революционное движение
Подъём общественного движения на Кубани. Распространение революционных идей.
Объединения различных политических направлений и их деятельность. «Новороссийская
республика» (декабрь 1905). Подъём революционного движения в Сочи. Волнения в
воинских частях. Восстание казаков 2-гоУрупского полка (декабрь 1905 - февраль 1906),
А. С. Курганов. Выступления крестьян. Действия анархистов и террористов. Восстание
крестьян адыгского аула Хакуриновского (1913)
Культурное пространство Кубани в конце XIX - начале XX в.
Образование и наука на Кубани. Типы образовательных учреждений. Исследования Н.
И. Веселовского, В. И. Воробьёва. Развитие здравоохранения и курортного дела.
Деятельность С. В. Очаповского Открытие
A. А. Будзинским первого санатория в Анапе. Центры просветительской деятельности
на Кубани. Открытие народных домов, публичных библиотек. Дальнейшее
развитие музейного дела.
260
Музыкальная жизнь. Собиратель казачьего фольклора А. Д. Бигдай - руководители
Войскового певческого хора Г. М. Концевич и Я. М. Тараненко. Уроженец Кубани оперный
певец В. Дамаев.
Зрелищные виды искусства на Кубани: театр, цирк, кино. Спортивные зрелища: конные
скачки, джигитовка, скетинг, футбол и др.
Развитие изобразительного искусства. Деятельность «кубанского Третьякова»,
коллекционера Ф. А. Коваленко. История написания картины И. Е. Репина «Запорожцы
пишут письмо турецкому султану», роль выдающегося художника-живописца в развитии
изобразительного искусства на Кубани. Связь творчества академика живописи А. А.
Киселёва с Кубанью.
Изменение внешнего облика кубанских городов. Архитектор И. К. Мальгерб и его
роль в формировании архитектурного облика кубанской столицы. Новые памятники на
Кубани: Екатерине II (1907 восстановлен в 2006), казакам, высадившимся на Тамани (1911).
Духовные истоки Кубани.
Христианские мотивы в культуре Библейские мотивы в культуре. Православие – основа
духовной культуры кубанского казачества. Духовные основы славянской письменности.
Первые книги. Церковно-славянский язык. Византийские традиции в христианской
музыке, живописи, архитектуре. Вечные общечеловеческие христианские ценности,
отраженные в современном искусстве (вера, надежда, любовь, поиски Истины, смысл
жизни, понятие Вечности и др.)
Духовные основы художественной культуры казачества Храмы городов и станиц
Кубани - вчера, сегодня, завтра. Храмовое зодчество на Кубани. Архитектор Мальберг и
судьба кафедрального Екатерининского Собора. Храмы Екатеринодара из прошлого в
будущее.
Духовная лирика кубанских поэтов и композиторов. Христианские мотивы в
музыкальном народном творчестве Кубани. Духовные основы фольклора кубанского
казачества. Псальмы, канты, духовные стихи и песни. Кубанский казачий хор. В.Г.
Захарченко. Творчество православного поэта Николая Зиновьева. Духовная лирика
кубанских композиторов. Стихи и песни дьякона Михаила Околота, В.Б. Никитина и др.
«Екатеринодарский Третьяков» - Ф.А. Коваленко и его дар городу. Меценатство и
благотворительность. Коваленко Ф.А. и его коллекция картин. История создания
художественного музея Екатеринодара. Коллекция икон в музее и их духовное значение.
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования МБОУ СОШ №31 (далее Программа) разработана на основе
Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
в соответствии Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических особенностей Краснодарского края, запросов семьи,
общественных организаций.
В Программе определены
задачи, ценности, содержание, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации учащихся, взаимодействия
с семьей, учреждениями дополнительного образования.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
261
ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической
точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая
единством духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью
общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в
системе
отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым
целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее
светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение
к другим людям, сострадание,
сочувствие, что соответствует
православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни
человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства,
сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения
и
самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей.
Необходимо,
чтобы воспитательная среда была как можно более
разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и
направления программы.
Цель и задачи программы воспитания и социализации, учащихся на уровне
основного общего образования
Целью программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего
образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
1) формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
2) укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
3) формирование
нравственного
смысла
учения,
социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
4) формирование морали — осознанной учащимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей;
262
5) усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
6) укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
7) развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
9) развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
10)развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
11)формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
12)формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
13)осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
14)формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
1) формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной
общности,
этнического
сообщества,
российской
гражданской нации;
2) развитие патриотизма и гражданской солидарности;
3) развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования;
4) формирование
у подростков
первичных навыков
успешной
социализации;
5) формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
6) развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
7) усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
8) формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
9) формирование культуры межэтнического общения, уважения к
263
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
1) укрепление отношения к семье как основе российского общества;
2) формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
3) укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
4) знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Основные направления, ценностные установки воспитания и социализации
учащихся, структура и содержание программы
воспитания и социализации
Содержанием воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных,
религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие
ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения
в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
264
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Структура и содержание программы
Основные
направления
духовно-нравственного
воспитания
осуществляются через уклад школьной жизни, который организован
педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного
образования, и включают различные виды деятельности детей: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных
действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На
уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления
необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и
понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных,
отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках
дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса
получения новых знаний, огорчение от неудач, ошибок. В воспитательном
отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие
предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную
сторону своей индивидуальности.
Внеурочная
деятельность,
в
соответствии
со
Стандартом,
определена
следующими
направлениями
развития
личности,
реализуемыми через кружки
Спортивно – оздоровительного направления: «Футбол», «Игры и забавы
кубанских казаков», «Спортивные надежды», Духовно-нравственное направление
«Основы православной культуры», «Мастерская творческих идей», «История
кубанского казачества», Обще-интеллектуальное направление «Занимательная
математика», «Загадки русского языка», «Путешествуем по планете», Социальное –
через классные часы, «В мире прекрасного», Общекультурное: кружок «Мир
вокруг нас».
Основные формы
внеурочной деятельности:
экскурсии,
деловые и моделирующие игры, олимпиады, соревнования, общественнополезные практические занятия и др.
Структура программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования
265
266
Направление
Ценности
Содержание
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
Любовь к России, своему
народу, своему краю,
служение Отечеству,
правовое государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие к
людям, институтам
государства и гражданского
общества
• общее представление о
политическом
устройстве
российского
государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о символах
государства,
их
историческом
происхождении
и
социально-культурном
значении,
о
ключевых
ценностях
современного
общества России;
• системные представления
об институтах гражданского
общества, их истории и
современном состоянии в
России
и
мире,
о
возможностях
участия
граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение
правил
поведения
в
обществе, уважение органов
и
лиц,
охраняющих
267
Примерные виды
деятельности и формы
занятий
Изучают Конституцию
Российской
Федерации,
получают
знания
об
основных
правах
и
обязанностях
граждан
России, о политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в
жизни
общества,
о
символах государства —
Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе
Краснодарского края.
Знакомятся
с
героическими страницами
истории России, жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения
Планируемые
результаты
- ценностное отношение к
России, своему народу,
свому
краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской
Федерации,
русскому языку, народным
традициям,
старшему
поколению;
•элементарные
представления
об
институтах гражданского
общества,
о
государственном
устройстве и социальной
структуре
российского
общества,
наиболее
значимых
страницах
истории
страны,
об
этнических традициях и
культурном
достоянии
общественный порядок; •
осознание
конституционного долга и
обязанностей
гражданина своей
Родины;
• системные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны, знание
национальных
героев и
важнейших
событий
отечественной истории;
• негативное отношение к
нарушениям
порядка в
классе,
школе,
общественных местах, к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным
действиям, поступкам.
268
патриотического долга,
с обязанностями
гражданина (в процессе
бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий по
историческим
и
памятным
местам,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского и историкопатриотического
содержания,
изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с историей
и культурой родного края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта
народов России (в процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов,
фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций, изучения
учебных дисциплин).
своего края, о примерах
исполнения гражданского
и патриотического долга;
•первоначальный опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества
национальной
истории и культуры;
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
•опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
•знания о
правах
и обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
Знакомятся с
важнейшими событиями в
истории нашей страны,
содержанием и значением
государственных
праздников
(в
процессе бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных
фильмов, участия в
подготовке и проведении
мероприятий, посвящѐнных
государственным
праздникам).
Знакомятся с
деятельностью
общественных организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детскоюношеских
движений, организаций,
сообществ, с правами
гражданина (в
процессе экскурсий, встреч
и бесед с представителями
общественных организаций,
посильного участия
в
социальных
269
проектах и
мероприятиях, проводимых
детскоюношескими
организациями).
Участвуют в беседах о
подвигах Российской
армии,
защитниках
Отечества, в проведении
игр
военнопатриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на
местности,
встреч с
ветеранами
и
военнослужащими.
Получают опыт
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми
—
представителями
разных
народов
России,
знакомятся
с
особенностями их культур и
образа жизни (в процессе
бесед,
народных
игр,
организации и проведения
национально-культурных
270
праздников).
Участвуют во встречах и
беседах с выпускниками
своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности
и патриотизма.
Воспитание социальной Правовое
государство,
• осознанное принятие роли
ответственности
и демократическое государство, гражданина, знание
компетентности
социальное государство,
гражданских
прав
и
закон и правопорядок,
обязанностей, приобретение
социальная компетентность, первоначального
опыта
социальная ответственность, ответственного гражданского
служение Отечеству, поведения;
ответственность за
• усвоение позитивного
настоящее и
социального
опыта,
будущее своей страны);
образцов
поведения
подростков и молодѐжи в
современном мире;
• освоение норм и правил
общественного
поведения,
психологических установок,
знаний
и
навыков,
позволяющих
учащимся
успешно
действовать в
современном обществе;
• приобретение
опыта
271
Активно участвуют в
• позитивное отношение,
улучшении школьной
сознательное
принятие
среды, доступных сфер
роли гражданина;
жизни
окружающего • умение дифференцировать,
социума.
принимать или не
Овладевают формами и
принимать
информацию,
методами самовоспитания: поступающую
из
самокритика, самовнушение, социальной среды, СМИ,
самообязательство,
Интернет,
исходя
из
самопереключение,
традиционных
духовных
эмоционально-мысленный ценностей и моральных
перенос
в
положение норм;
другого человека.
• первоначальные навыки
Активно и осознанно
практической деятельности в
участвуют в разнообразных составе различных
видах и типах отношений в социокультурных
групп
основных
сферах
конструктивной
своей
общественной
жизнедеятельности:
взаимодействия, совместной
деятельности и общения со
сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с
реальным
социальным
окружением в процессе
решения личностных и
общественно
значимых
проблем;
• осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье:
сына
(дочери),
брата
(сестры),
помощника,
ответственного
хозяина
(хозяйки),
наследника
(наследницы);
— социальные
роли
в
классе: лидер — ведомый,
партнѐр,
инициатор,
референтный
в
определѐнных
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные
роли
в
272
общение,
учѐба,
игра,
спорт,
творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и
осваивают
основные
формы
учебного
сотрудничества:
сотрудничество
со
сверстниками
и
с
учителями.
Активно участвуют в
организации,
осуществлении и развитии
школьного
самоуправления: участвуют
в
принятии
решений
руководящих
органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка,
дисциплины, дежурства и
работы
в
школе;
контролируют выполнение
учащимися основных прав
и обязанностей; защищают
права учащихся на всех
направленности;
• сознательное понимание
своей принадлежности к
социальным
общностям
(семья,
классный
и
школьный
коллектив,
сообщество
городского
или сельского поселения,
неформальные
подростковые общности и
др.), определение своего
места и роли в этих
сообществах;
• знание
о
различных
общественных
и
профессиональных
организациях,
их
структуре,
целях
и
характере деятельности;
• умение вести дискуссию
по
социальным
вопросам,
обосновывать
свою
гражданскую
позицию,
вести диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение самостоятельно
разрабатывать,
согласовывать
со
обществе: гендерная, член
определѐнной социальной
группы,
потребитель,
покупатель,
пассажир,
зритель,
спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения.
Воспитание нравствен
ных
чувств,
убеждений,
этического сознания
уровнех
управления
школой и т. д.
Разрабатывают
на
основе полученных знаний
и активно участвуют в
реализации
посильных
социальных проектов —
проведении практических
разовых мероприятий или
организации
систематических программ,
решающих
конкретную
социальную
проблему
школы, городского или
сельского поселения.
Учатся
реконструировать (в форме
описаний,
презентаций,
фото- и видеоматериалов и
др.)
определѐнные
ситуации,
имитирующие
социальные отношения в
ходе выполнения ролевых
проектов.
сверстниками, учителями и
родителями и выполнять
правила поведения в семье,
классном и школьном
коллективах;
• умение
моделировать
простые
социальные
отношения,
прослеживать взаимосвязь
прошлых
и настоящих
социальных
событий,
прогнозировать развитие
социальной
ситуации
в
семье,
классном и
школьном
коллективе, городском или
сельском поселении;
• ценностное отношение к
мужскому или женскому
гендеру
(своему
социальному полу), знание
и
принятие
правил
полоролевого поведения в
контексте традиционных
моральных норм.
нравственный выбор; жизнь
• сознательное
Знакомятся
с
и
смысл
жизни; принятие
базовых конкретными примерами
справедливость;
национальных российских высоконравственных
милосердие;
честь;
ценностей;
отношений
людей,
• ценностное отношение к
школе, городу, народу,
России, к героическому
прошлому и настоящему
273
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
другого
человека,
равноправие,
ответственность, любовь и
верность; забота о старших
и младших; свобода совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о светской
этике, вере, духовности,
религиозной
жизни
человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального
диалога;
духовнонравственное
развитие
личности
• любовь
к
школе,
своему селу, народу, России,
к героическому
прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонационального
российского народа;
• понимание
смысла
гуманных
отношений;
понимание
высокой
ценности
человеческой
жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и
поступать
по
законам
совести,
добра
и
справедливости;
• понимание значения
религиозных идеалов в
жизни человека и общества,
нравственной
сущности
правил культуры поведения,
общения и речи, умение
выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения
нравственно-волевого
274
участвуют в подготовке и
проведении бесед.
Участвуют
в
общественно
полезном
труде в помощь школе,
району,
селу,
родному
краю.
Принимают
добровольное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия,
помощи
в
оказании
нуждающимся,
заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения со сверстниками
противоположного пола в
учѐбе,
общественной
работе, отдыхе, спорте,
активно
участвуют
в
нашего Отечества;
• чувство
дружбы
к
представителям
всех
национальностей
Российской Федерации;
• умение сочетать личные
и общественные интересы,
дорожить своей честью,
честью
своей
семьи,
школы;
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение
родителей,
уважительное отношение к
старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам
и младшим;
• знание традиций своей
семьи и школы, бережное
отношение к ним;
• понимание
значения
религиозных идеалов в
жизни
человека
и
общества,
роли
усилия
в
выполнении
учебных, учебно-трудовых
и
общественных
обязанностей; стремление
преодолевать трудности и
доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять
нравственный
выбор
намерений,
действий и
поступков; готовность к
самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных
идеалов;
стремление вырабатывать и
осуществлять
личную
программу самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи
для жизни человека, его
личностного и социального
развития,
продолжения
рода;
• отрицательное
отношение к аморальным
275
подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные
представления
о
нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширяют
опыт
позитивного
взаимодействия в семье (в
процессе проведения бесед
о семье, о родителях и
прародителях,
открытых
семейных
праздников,
выполнения и презентации
совместно с родителями
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению, укрепляющих
преемственность
между
поколениями).
Знакомятся
с
деятельностью
традиционных
традиционных религий в
развитии
Российского
государства;
• понимание нравственной
сущности правил культуры
поведения, общения и
речи,
умение
преодолевать конфликты в
общении;
• готовность сознательно
выполнять правила для
учащихся,
понимание
необходимости
самодисциплины;
• готовность
к
самоограничению
для
достижения собственных
нравственных
идеалов;
стремление вырабатывать
и осуществлять личную
программу
самовоспитания;
• выработка волевых черт
характера,
способность ставить
перед собой общественно
значимые цели, желание
участвовать в их
достижении,
поступкам,
проявлениям религиозных организаций.
эгоизма и иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям общественного
порядка.
276
способность
объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со
сверстниками другого пола
дружеские,
гуманные,
искренние
отношения,
стремление к честности и
скромности
во
взаимоотношениях;
• сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи
для жизни человека;
• понимание взаимосвязи
физического,
нравственного (душевного)
и
социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива)
здоровья
человека,
влияния
нравственности
человека на его жизнь,
здоровье, благополучие.
• понимание возможного
негативного влияния на
морально-психологическое
воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
жизнь во всех еѐ
проявлениях; экологическая
безопасность;
экологическая грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое, социальнопсихологическое, духовное
здоровье; экологическая
культура; экологически
целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая этика;
экологическая
ответственность;
социальное партнѐрство для
улучшения экологического
качества окружающей
среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с
природой
присвоение
экологокультурных ценностей и
ценностей здоровья своего
народа, народов России как
одно
из
направлений
общероссийской
гражданской идентичности;
умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое мышление и
экологическую грамотность
в
разных
формах
деятельности;
понимание взаимной связи
здоровья,
экологического
качества
окружающей
среды и экологической
культуры человека;
осознание
единства
и
277
Получают
представления о здоровье,
здоровом образе жизни,
природных возможностях
человеческого организма,
их
обусловленности
экологическим качеством
окружающей
среды,
о
неразрывной
связи
экологической
культуры
человека и его здоровья (в
ходе
бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых
и тренинговых программ,
уроков
и
внеурочной
деятельности).
Участвуют
в
пропаганде экологически
сообразного
здорового
образа жизни — проводят
беседы, тематические игры,
театрализованные
состояние
человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию
информационной среды.
• ценностное отношение к
жизни
во
всех
еѐ проявлениях,
качеству
окружающей
среды,
своему
здоровью,
здоровью
родителей,
членов
своей
семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание
ценности
экологически
целесообразного,
здорового и безопасного
образа жизни, взаимной
связи здоровья человека и
экологического состояния
окружающей его среды;
• начальный опыт участия
в пропаганде экологически
целесообразного
поведения, в создании
экологически безопасного
уклада школьной жизни;
состояние
человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию
информационной среды.
278
взаимовлияния различных
видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям), психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социальнопсихологического
(способность справиться со
стрессом,
качество
отношений с окружающими
людьми); репродуктивное
(забота о своѐм здоровье как
будущего
родителя);
духовного
(иерархия
ценностей); их зависимости
от экологической культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни
человека;
интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм,
участию
в
спортивных
279
представления
для
младших
школьников,
сверстников,
населения.
Просматривают
и
обсуждают
фильмы,
посвящѐнные
разным
формам
оздоровления.
Учатся экологически
грамотному поведению в
школе, дома, в природной и
городской
среде:
организовывать
экологически безопасный
уклад
школьной
и
домашней жизни, бережно
расходовать
воду,
электроэнергию,
утилизировать
мусор,
сохранять места обитания
растений и животных (в
процессе
участия
в
практических
делах,
проведения экологических
акций,
ролевых
игр,
школьных
конференций,
уроков
технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют
в
• экологическое мышление
и
экологическую
грамотность в разных
формах деятельности;
• знание
единства
и
взаимовлияния различных
видов здоровья человека,
их
обусловленности
внутренними и внешними
факторами;
• знание
правил
экологического поведения,
вариантов
здорового
образа жизни;
• знание
норм
и
правил
экологической
этики, законодательства в
области
экологии
и
здоровья;
• знание
традиций
нравственно-этического
отношения к природе и
здоровью
в
культуре
народов России;
• знание
глобальной
взаимосвязи
и
взаимозависимости
природных и социальных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям в спортивных
секциях, военизированным
играм;
представления о факторах
окружающей
природносоциальной
среды,
негативно влияющих на
здоровье человека; способах
их компенсации, избегания,
преодоления;
способность прогнозировать
последствия деятельности
человека
в
природе,
оценивать
влияние
природных
и
антропогенных
факторов
риска на здоровье человека;
• опыт
самооценки
личного
вклада
в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
осознание
социальной
280
проведении
школьных
спартакиад,
эстафет,
экологических
и
туристических
слѐтов,
экологических
лагерей,
походов
по
родному
краю.
Ведут
краеведческую, поисковую,
экологическую работу
в
местных и
дальних
туристических походах
и
экскурсиях, путешествиях
и экспедициях.
Участвуют
в
практической
природоохранительной
деятельности,
в
деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств, экологических
патрулей;
создании
и
реализации коллективных
природоохранных
проектов.
Составляют
правильный режим занятий
физической
культурой,
спортом, туризмом, рацион
явлений;
• умение
выделять
ценность
экологической
культуры, экологического
качества
окружающей
среды, здоровья, здорового
и
безопасного
образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации собственной
жизнедеятельности,
при
взаимодействии с людьми;
адекватно
использовать
знания о позитивных и
негативных
факторах,
влияющих на здоровье
человека;
• умение
анализировать
изменения в окружающей
среде и прогнозировать
последствия
этих
изменений для природы и
здоровья человека;
• умение
устанавливать
причинно-следственные
связи возникновения и
развития
явлений
в
экосистемах;
значимости
идей
устойчивого
развития;
готовность участвовать в
пропаганде
идей
образования
для
устойчивого развития;
знание
основ
законодательства в области
защиты
здоровья
и
экологического
качества
окружающей
среды
и
выполнение его требований;
овладение
способами
социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения
экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории, экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
профессиональная
ориентация
с
учѐтом
представлений о вкладе
разных
профессий
в
решение проблем экологии,
здоровья,
устойчивого
281
здорового питания, режим
дня, учѐбы и отдыха
с учѐтом
экологических
факторов
окружающей
среды и контролируют их
выполнение в различных
формах мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную
помощь пострадавшим.
Получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами,
школьными психологами,
медицинскими
работниками, родителями).
Приобретают
навык
противостояния
негативному
влиянию
сверстников и взрослых на
формирование вредных для
здоровья
привычек,
зависимости
от
ПАВ
(научиться говорить «нет»)
• умение строить свою
деятельность и проекты с
учѐтом
создаваемой
нагрузки
на
социоприродное
окружение;
• знания
об
оздоровительном влиянии
экологически
чистых
природных факторов на
человека;
• формирование личного
опыта
здоровьесберегающей
деятельности;
• знания о возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко
негативное
отношение к курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков
идругих
психоактивных
веществ
(ПАВ);
отрицательное
отношение к лицам и
развития общества;
развитие
экологической
грамотности
родителей,
населения, привлечение их
к организации общественно
значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
устойчивая мотивация к
выполнению правил личной
и общественной гигиены и
санитарии;
рациональной
организации режима дня,
питания;
занятиям
физической
культурой,
спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и
творчеству для успешной
социализации;
опыт
участия
в
физкультурнооздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
резко
негативное
отношение
к
курению,
употреблению алкогольных
282
(в
ходе
дискуссий,
тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов
и др.).
Участвуют
на
добровольной основе в
деятельности
детскоюношеских общественных
экологических
организаций,
мероприятиях, проводимых
общественными
экологическими
организациями.
Проводят
школьный
экологический мониторинг,
включающий:
• систематические
и
целенаправленные
наблюдения за состоянием
окружающей среды своей
местности, школы, своего
жилища;
• мониторинг
состояния
водной
и
воздушной среды в своѐм
жилище,
школе,
населѐнном пункте;
организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное
отношение к загрязнению
окружающей
среды,
расточительному
расходованию природных
ресурсов и энергии;
• умение
противостоять
негативным
факторам,
способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание
важности
физической культуры и
спорта
для
здоровья
человека, его образования,
труда
и
творчества,
всестороннего
развития
личности;
• знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
• умение
рационально
напитков, наркотиков и
других
психоактивных
веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к
лицам и организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
283
• выявление
источников
загрязнения
почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности
загрязнений, определение
причин загрязнения;
• разработку проектов,
снижающих
риски
загрязнений почвы, воды и
воздуха,
например
проектов
по
восстановлению
экосистемы
ближайшего
водоѐма (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают
и
реализуют
учебноисследовательские
и
просветительские проекты
по направлениям: экология
и
здоровье,
ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.
организовать физическую
и
интеллектуальную
деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых,
различные
виды
активности
в
целях
укрепления физического,
духовного и социальнопсихологического
здоровья;
• проявление интереса к
прогулкам на природе,
подвижным
играм,
участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям в спортивных
секциях, военизированным
играм;
• формирование
опыта
участия в общественно
значимых делах по охране
природы и заботе о личном
здоровье
и
здоровье
окружающих людей;
• овладение
умением
сотрудничества
(социального партнѐрства),
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к образова
нию, труду и жизни,
подготовка
к
сознательному выбору
профессии
научное знание, стремление
к познанию и истине,
научная картина мира,
нравственный смысл
учения и самообразования,
интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду
и людям труда;
нравственный смысл труда,
творчество и созидание;
целеустремлѐнность и
настойчивость,
бережливость, выбор
профессии
• понимание
необходимости
научных
знаний
для
развития
личности и общества, их
роли в жизни, труде,
творчестве;
• осознание
нравственных
основ
образования;
• осознание важности
непрерывного образования
и
самообразования
в
течение всей жизни;
• осознание
нравственной
природы
труда, его роли в жизни
человека и общества, в
создании
материальных,
284
Участвуют
в
подготовке и проведении
«Недели науки, техники и
производства», конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных тайн.
Ведут
дневники
экскурсий,
походов,
наблюдений по оценке
окружающей среды.
Участвуют
в
олимпиадах по учебным
предметам, изготавливают
учебные
пособия
для
школьных
кабинетов,
руководят техническими и
предметными
кружками,
связанного с решением
местных
экологических
проблем
и
здоровьем
людей;
• опыт
участия
в
разработке и реализации
учебно-исследовательских
комплексных проектов с
выявлением в них проблем
экологии и здоровья и
путей их решения.
• понимание
необходимости
научных
знаний
для
развития
личности и общества, их
роли в жизни, труде,
творчестве;
• понимание нравственных
основ образования;
• начальный
опыт
применения
знаний
в
труде,
общественной
жизни, в быту;
• умение
применять
знания, умения и навыки
для решения проектных и
учебно-исследовательских
задач;
• самоопределение
в
социальных и культурных
благ; знание и уважение
трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать
трудовую
деятельность,
рационально использовать
время,
информацию
и
материальные
ресурсы,
соблюдать
порядок
на
рабочем
месте,
осуществлять коллективную
работу, в том числе при
разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность
позитивного отношения к
учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно
полезным делам, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность,
выполнять
работы
по
графику и в срок, следовать
разработанному
плану,
285
познавательными играми
учащихся
младших
классов.
Участвуют в
экскурсиях на
промышленные и
сельскохозяйственные
предприятия, в научные
организации, учреждения
культуры, в ходе которых
знакомятся с различными
видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с
профессиональной
деятельностью и
жизненным путѐм своих
родителей и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в
различных видах
общественно полезной
деятельности на базе
школы и
взаимодействующих с ней
учреждений
дополнительного
образования, других
социальных институтов.
области
своих
познавательных интересов;
• умение
организовать
процесс самообразования,
творчески и критически
работать с информацией из
разных источников;
• начальный
опыт
разработки и реализации
индивидуальных
и
коллективных
комплексных
учебноисследовательских
проектов; умение работать
со
сверстниками
в
проектных или учебноисследовательских
группах;
• понимание
важности
непрерывного образования
и
самообразования
в
течение всей жизни;
• осознание
нравственной
природы
труда, его роли в жизни
человека и общества, в
создании
материальных,
социальных и культурных
отвечать за качество и
осознавать
возможные
риски;
• готовность к выбору
профиля
обучения
на
следующей
уровне
образования
или
профессиональному выбору
в случае перехода в систему
профессионального
образования
(умение
ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, в
системе профессионального
образования,
соотносить
свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной
перспективой,
получать
дополнительные знания и
умения, необходимые для
профильного
или
профессионального
образования);
• бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
286
Приобретают умения и благ;
навыки сотрудничества,
• знание
и
уважение
ролевого взаимодействия
трудовых традиций своей
со сверстниками,
семьи, трудовых подвигов
взрослыми в учебностарших поколений;
трудовой деятельности (в
• умение
планировать
ходе сюжетно-ролевых
трудовую
деятельность,
экономических игр,
рационально использовать
посредством создания
время, информацию и
игровых ситуаций по
материальные
ресурсы,
мотивам различных
соблюдать порядок на
профессий, проведения
рабочем
месте,
внеурочных мероприятий
осуществлять
(праздники труда, ярмарки, коллективную работу, в
конкурсы, города мастеров, том числе при разработке и
организации детских фирм реализации учебных и
и т. д.), раскрывающих
учебно-трудовых
перед подростками
проектов;
широкий спектр
• начальный опыт участия
профессиональной и
в общественно значимых
трудовой деятельности).
делах;
Участвуют в
• навыки
трудового
различных видах
творческого
общественно полезной
сотрудничества
со
деятельности на базе
сверстниками, младшими
школы и
детьми и взрослыми;
взаимодействующих с ней
• знания
о
разных
учреждений
дополнительного
профессиях
и
их
образования, других
социальных институтов
(занятие народными
учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и
порядка в классе и школе;
готовность содействовать в
благоустройстве школы и еѐ
ближайшего окружения;
• общее знакомство с
трудовым
законодательством;
• нетерпимое
отношение
к
лени,
безответственности
и
пассивности в образовании
и труде
287
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа в
творческих и учебнопроизводственных
мастерских, трудовые
акции, деятельность
школьных
производственных фирм,
других трудовых и
творческих общественных
объединений, как
подростковых, так и
разновозрастных, как в
учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах
и беседах с выпускниками
своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни.
Учатся творчески и
критически работать с
информацией:
целенаправленный сбор
информации, еѐ
структурирование, анализ и
требованиях к здоровью,
морально-психологическим
качествам,
знаниям
и
умениям человека;
• сформированность
первоначальных
профессиональных
намерений и интересов;
• общие представления о
трудовом
законодательстве.
воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры, эстетичес
кое воспитание
красота, гармония,
духовный мир человека,
самовыражение личности в
творчестве и искусстве,
эстетическое развитие
личности
• ценностное
отношение к прекрасному,
восприятие искусства как
особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое
восприятие предметов и
явлений действительности,
развитие
способности
видеть и ценить прекрасное
в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление
об
искусстве народов России.
288
обобщение из разных
источников (в ходе
выполнения
информационных проектов
— дайджестов,
электронных и бумажных
справочников,
энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем,
фотографий и др.).
Получают
представления об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культур народов России (в
ходе изучения учебных
предметов, встреч с
представителями
творческих профессий,
экскурсий на
художественные
производства, к
памятникам зодчества и на
объекты современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства
в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам).
• ценностное отношение к
прекрасному;
• понимание искусства как
особой формы познания и
преобразования мира;
• способность видеть и
ценить
прекрасное
в
природе,
быту,
труде,
спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт
эстетических
переживаний, наблюдений
эстетических объектов в
природе
и
социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и
самому себе;
• представление
об
искусстве народов России;
Знакомятся с
эстетическими идеалами,
традициями
художественной культуры
родного края, с
фольклором и народными
художественными
промыслами (в ходе
изучения учебных
предметов, в системе
экскурсионнокраеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая
шефство над памятниками
культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных ярмарок,
фестивалей народного
творчества, тематических
выставок).
Знакомятся с
местными мастерами
прикладного искусства,
наблюдают за их работой,
участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые
289
• опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес
к
занятиям
творческого
характера,
различным
видам
искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации
в различных
видах
творческой деятельности,
умение выражать себя в
доступных
видах
творчества;
• опыт
реализации
эстетических
ценностей
в пространстве школы и
семьи.
поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные
книги, художественные
фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные
игры на предмет их
этического и эстетического
содержания.
Получают опыт
самореализации в
различных видах
творческой деятельности,
развивают умения
выражать себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества на уроках
художественного труда и в
системе учреждений
дополнительного
образования.
Участвуют вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации
культурно-досуговых
программ, включая
290
посещение объектов
художественной культуры
с последующим
представлением в
образовательном
учреждении своих
впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий
творческих работ.
Участвуют в
оформлении класса и
школы, озеленении
пришкольного участка,
стремятся внести красоту в
домашний быт.
291
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни.
Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для
младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных
нравственных основах уклад жизни подростка.
Системно-деятельностный подход
Этот подход является определяющим для основной образовательной
программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что
представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане.
Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это
метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в
которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к
организации пространства духовно-нравственного развития подростка. Развивающий
подход
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития учащегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с
определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в
реально
действующем
и
смыслообразующем
мотиве
поведения
ребенка.
В
сознательном
принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта
ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации, учащихся на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад
школьной жизни» является базовой для организации пространства духовнонравственного развития учащегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни учащихся,
организуемый педагогическим коллективом МБОУ С О Ш № 1 0 при активном и
292
согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных
российских религиозных
организаций.
В основе Программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы:
принцип ориентации на идеал,
принцип следования нравственному примеру,
принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания,
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Совместная деятельность МБОУ СОШ № 31, семьи и
общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне основного
общего образования осуществляются не только МБОУ С О Ш № 3 1 , но и семьей.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни учащегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение
родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи (школьный, районный);
совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные
консультации
(психологическая,
педагогическая и
медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
участие родителей в празднике урожая;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
293
родителей;
совместные проекты с родителями «Праздник урожая», конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих
делах по подготовке трудовых
праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев;
праздник («День Учителя», «День матери», «Масленица» и др.);
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе («Ветеран живет
рядом», «Несем людям радость», «Посылка в детские дома» и др.);
индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
родительские собрания по профилактике употребления ПАВ,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей;
укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и
благоприятной обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на
водоемах; по профилактике внутрисемейных конфликтов;
консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения учащихся;
распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс
«Кормушка»;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
294
мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям
Взаимодействие МБОУ С О Ш № 3 1 с социальными партнерами
МБОУ С О Ш № 3 1 активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации учащихся. Учреждения культуры:
сельский Дом культуры. Школа искусств пос. Юбилейный. Администрация
Фонталовского сельского поселения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни в период прохождения летней трудовой практики.
Летняя практика учащихся 5-8, 10-х классов организуется с целью создания условий
для организованного труда, отдыха, занятости школьников в летний период и
предупреждения правонарушений и преступлений среди детей и подростков.
Педагогическая и экономическая эффективность летних практических работ
учащихся определяется правильной их организацией. Она складывается из создания
трудовых коллективов учащихся, планирования их труда, подбора и подготовки кадров
руководителей, формирования у учащихся необходимых знаний и практических умений, а
также обеспечения обязательных мер по охране здоровья и труда учащихся.
Цели организации летней трудовой практики:
укрепление связи обучения и воспитания с практикой,
улучшение подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.
эколого-трудовое воспитание учащихся.
Задачи проведения летней трудовой практики:
формирование трудовых навыков;
формирование чувства ответственности по отношению к своей школы;
воспитание гражданской позиции и ответственности;
воспитание любви и бережного отношения к природе и окружающему миру;
обеспечить в период летних каникул организованное трудовое участие на
пришкольном участке, благоустройстве и озеленении школы, охране природы;
воспитывать у учащихся добросовестное отношение к труду, высокие нравственные
качества гражданина, рачительного отношения к общественной и личной
собственности
развивать интерес к профессиям,
знакомить с элементами экономики и организации труда;
способствовать физическому развитию учащихся, укреплению их здоровья.
В школе может быть создано несколько трудовых коллективов учащихся:
ремонтные бригады, звенья для работы на пришкольном участке, библиотеке и др.
Трудовые коллективы учащихся организуются школой по совместному решению
директора и детской организациенй и действуют на основе принципов самоуправления.
295
Планирование летних практических работ состоит в своевременном и обоснованном
определении для школы в целом и для каждого трудового коллектива учащихся в
отдельности содержания, объёма и сроков выполнения трудовых заданий.
Рациональная организация труда учащихся в период летних каникул
предусматривает ведение учёта и контроля, оценку труда. Особо отличившиеся в труде
учащиеся поощряются грамотами.
К летним практическим работам в полном объёме привлекаются только здоровые
учащиеся. Учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья, допускаются к работам
в объёме согласно заключения врача. Запрещается привлекать к общественно-полезному
труду учащихся, имеющих значительное отклонение в состоянии здоровья.
Занятость учащихся в общественно-полезном деле или других видах работ вне
школы не освобождает учащихся от прохождения летней трудовой практики.
Прохождение учащимися летней трудовой практики на базе других образовательных
учреждений, в том числе, на базе дополнительных образовательных учреждений,
спортивных учреждений и др. не может быть зачтено как отработка школьной летней
практики.
Основными направлениями деятельности учащихся средних и старших классов на
практике являются:
работа на пришкольном участке;
подготовка школы к новому учебному году;
работа по благоустройству территории.
Летняя практика проводится по спланированному графику, утверждаемому
директором школы, своевременно доводится до сведения учащихся, их родителей, учителейпредметников, классных руководителей, задействованных в летней практике.
К прохождению практики в период летних каникул привлекаются в организованном
порядке обучающиеся 5 – 8, 10 классов.
Продолжительность летней практики составляет:
в 5-6 классах - 10 дней; не более 2 часа в день;
в 7-8 классах - 10 дней; не более 3 часов в день;
в 10 классах - 10 дней; не более 4 часов в день.
Общая продолжительность труда обучающихся в период летних каникул не должна
превышать 2 недель у обучающихся 5-8 классов, и 3 недель у обучающихся 10 классов. В
целях привлечения к труду большего числа школьников возможно проведение летних
практических работ в 2-3 потока.
Трудовая практика проводится с 1 июня по 30 августа по утвержденному графику
работ.
График работ утверждается директором школы, доводится до сведения учащихся, их
родителей, учителей-предметников, классных руководителей, задействованных в практике.
Время начала работы устанавливается в зависимости от погодных условий.
Допускается изменение сроков летней практики, её перенос для выезжающих по
путевкам в места отдыха, временно нетрудоспособных, по личным заявлениям родителей.
Деятельность летней практики включает привлечение обучающихся к различным
работам для своей школы: к труду на пришкольном участке (уход за цветами, зелеными
насаждениями, вскапывание земли), благоустройству школьной территории, ремонту
школьной мебели.
Формы организации труда различны и зависят от его содержания и объёма,
296
постоянного или временного характера работы, возраста школьников.
Виды и характер выполняемых работ:
На пришкольном участке: вскапывание земли, внесение удобрений, посев семян,
высадка рассады, полив, прополка, обрезка деревьев, кустарников, формирование грядок,
клумб, сбор урожая;
Ремонтные работы: ремонт мебели, благоустройство школьного здания;
Работа по благоустройству территории школы;
Оформительские работы: библиотека, рекреация.
В период летних практических работ с обучающимися проводится воспитательная,
культурно-массовая, спортивно-оздоровительная работа, а также работа по
профессиональной ориентации.
За организацию летних практических работ, обучающихся школы, отвечает
директор. На него возлагается:
ответственность за соблюдение трудового законодательства;
определение содержания труда обучающихся;
подбор и расстановка кадров руководителей летних практических работ
обучающихся;
организация необходимой материальной базы;
создание безопасных и здоровых условий труда, а в необходимых случаях и быта
обучающихся;
оказание помощи ученическому самоуправлению в области руководства летними
практическими работами обучающихся;
установление необходимых связей с предприятиями, учреждениями, организациями,
общественностью.
Приказом директора школы ответственным за организацию и проведение летней
практики назначается заместитель директора по ВР.
Заместитель директора по ВР:
определяет руководителей летней практики, на которых возлагается контроль и
ответственность за прохождение обучающихся школы летней трудовой практики;
планирует летние практические работы обучающихся, организует обсуждение плана
на педагогическом совете школы;
руководит формированием трудовых коллективов обучающихся, их подготовкой к
участию в летних практических работах;
обеспечивает чёткую организацию и охрану труда обучающихся, воспитательную
работу с обучающимися в период летних практических работ.
Классные руководители в тесном контакте с детской организацией участвуют в
подготовке к летним практическим работам – в их планировании, формировании трудовых
коллективов, в обучении обучающихся.
Непосредственное руководство летними практическими работами осуществляет
руководитель трудового коллектива обучающихся. Он назначается приказом директора
школы из числа учителей. Руководитель организует труд и быт обучающихся, проводит
воспитательную работу, несёт персональную ответственность за состояние дел в трудовом
коллективе. В организации производственной и воспитательной работы ему оказывает
помощь выделенные для этого учителя, работники школы.
Итоги подводятся в первой декаде сентября заместителем директора и доводятся до
сведения участников летней трудовой практики на совещании при директоре и линейках.
297
Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) учащихся
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей.
Отличительной
особенностью
конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает
мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах
(особенности здоровья ребенка, увлечения и интересы детей, поведенческие
реакции, особенности характера, учебная мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы;
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив. Темы родительских вечеров могут быть самыми
разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого
себя, свой внутренний голос.
Родительские круглые столы: одна из форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Круглый стол готовится в виде ответов
на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания и социализации, учащихся выступают:
298
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации учащихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития учащихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации учащихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование
эффективности
деятельности
образовательного
учреждения
на
изучение процесса воспитания и социализации учащихся в единстве основных
социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, ее внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и
влияние
различных
социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
учащихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
В МБОУ СОШ №31 соблюдаются моральные и правовые нормы исследования,
создаются условия для проведения мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации учащихся путѐм анализа результатов и способов
выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
учащихся. Виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
299
получения информации на основании ответов учащихся на
специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и учащимися по заранее
разработанному плану;
беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации учащихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогическую диагностику как
основной метод исследования воспитания и социализации учащихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение
динамики процесса
воспитания и социализации учащихся в условиях специально-организованной
воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный
этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического
исследований до реализации Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных
направлений Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
Программы воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации учащихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и
эффективности реализуемой МБОУ СОШ №31 программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении
с
экспериментальными
данными интерпретационного этапа
исследования
(после
апробирования
основных
направлений
воспитательной
программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации
подростков
используются
результаты
контрольного
и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации в МБОУ СОШ №31 воспитательной
и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания
и социализации учащихся:
300
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровне нравственного развития
учащихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания
и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной
динамики подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
учащихся
на
интерпретационном и контрольным этапах исследования.
Планируемые результаты программы воспитания
и социализации учащихся на уровне основного общего образования Каждое из
основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися:
воспитательных
результатов
–
тех
духовно-нравственных
приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
учащегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
301
учащегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровнем.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
социально
одобряемых
и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровне
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровне результатов особое
значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровне результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровне результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровне воспитательных результатов к другому
последовательный, постепенный.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у
школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
и
социокультурной
идентичности
в
ее
национальногосударственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования направлена на создание модели выпускника
302
второго уровня обучения.
Модель выпускника второго уровня обучения:
–
подросток, освоивший общеобразовательные программы основного
общего образования;
–
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
–
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
–
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
–
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
–
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
–
подросток, любящий свою семью.
План реализации программы воспитания и социализации учащихся
Направление
деятельности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Возрастная категория
5 – 7 классы
Ответственные
8, 9 классы
Единые классные часы:
«Мы не забудем тебя,
Беслан!», «Закон
уважай, почитай,
исполняй!»,
«Моя родная
Кубань»,
«Моя родина Кубань»
«Я - гражданин
России»
« Конституция –
основной закон»
Единые классные
часы: «Мы не
забудем тебя,
Беслан!», «Закон
уважай, почитай,
исполняй!»,
«Моя родная
Кубань»,
«Я - гражданин
России»
«Главный закон
нашей страны»
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Уроки мужества:
«Герои 21 века»
«Ими гордится страна»
Уроки мужества:
«Герои 21 века»
«Мой гражданский
долг»
«Великий подвиг
народа»
«Полководцы
России»
Классные
руководители, зам.
директора по ВР
303
Викторины:
«Знаешь ли ты символы
своего государства»
«Истории славные
страницы»
«Знай свои права»
Викторины:
«Знаешь ли ты
закон»
«Истории славные
страницы»
«Свобода и
ответственность»
Учитель истории
Конкурсы:
«Гордое имя –
учитель»
«Символика
Конкурсы:
«Гордое имя –
учитель»
«История страны в
Учителя ИЗО,
классные
руководители
Российской
Федерации»
«Каждый ребенок
имеет право»
судьбах людей»
«Его величество
Закон»
«Военные истории
моей семьи»
«Гражданином быть
обязан»
Выставки:
Ретро – выставка
«Секреты бабушкиного
сундука»
Выставки:
Ретро – выставка
«Секреты
бабушкиного
сундука»
Проект
«Цветы Победы»
Проект
«Цветы Победы»
Акции:
«Ветеран живет
рядом»,
«Дарите людям
теплоту!»,
Волонтерская акция
ветеранам труда и
труженикам тыла.
Акции:
«Ветеран живет
рядом»
«Письмо солдату»
Классные
руководители
Месячники
профилактики,
спортивно массовой
обороны, посвященный
Дню Защитника
Отечества
Месячники
профилактики,
спортивно массовой
обороны,
посвященный Дню
Защитника
Отечества
классные
руководители,
учитель
физкультуры, зам.
директора по ВР
304
Памятные даты:
Всемирный День
памяти жертв ДТП,
«Вахта Памяти»
Памятные даты:
Всемирный День
памяти жертв ДТП,
«Вахта Памяти»
зам. директора по
ВР, классные
руководители
Декады:
правовых знаний
Декады:
правовых знаний
классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Праздники:
«Праздник первого
звонка!»,
«Последний звонок»,
Праздники:
«Праздник первого
звонка!»
День волонтера
«День защиты детей»
«Последний
звонок»
Экскурсии
«Памятные места
нашей станицы»
Посещение школьного
музея
Экскурсии
«Моя будущая
профессия»
Посещение
школьного музея
305
Администра
ция,
классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
Встречи с ветеранами,
представителями
различных организаций,
интересными людьми,
с участниками
локальных войн
«Боевое братство»,
с сотрудниками
правоохранительных
органов: «Закон суров,
но это закон!»,
«Ответственность за
уголовные и
административные
правонарушения»,
Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности
Единые классные часы
«Мой выбор»
«Уроки безопасности»,
«Телефон доверия»,
«Культура выбора
профессии»
Классные часы, часы
общения, призванные
сформировать у
учащихся позитивные
социальные установки
Встречи с
ветеранами,
представителями
различных
организаций,
интересными
людьми, с
участниками
локальных войн
«Боевое братство»,
Встречи с
сотрудниками
правоохранительных
органов: «Закон
суров, но это
закон!»,
«Ответственность за
уголовные и
административные
правонарушения»,
«Сто вопросов и
ответов»,
(встреча
«трудных»
подростков
с представителями
Единые
закона) классные
часы
«Мой выбор»
«Уроки
безопасности»
«Телефон доверия»,
«Культура выбора
профессии»
Классные часы, часы
общения,
призванные
сформировать у
учащихся
позитивные
социальные
установки
306
зам. директора
по ВР, классные
руководители
зам. директора по
ВР, классные
руководители,
педагог –
психолог
классные
руководители,
педагог-психолог
Праздники:
«Новогодняя сказка»
«Рыцарский турнир»
«День девочек»,
«День мальчиков»,
«Посвящение в
пешеходы»
1 классы,
День учителя,
День самоуправления.
Праздники:
«Чайная церемония»
«Новогоднее шоу»
«День мужества и
красоты»
«День девочек»,
«День мальчиков»,
«Посвящение в
пешеходы»
1 классы,
День учителя,
День
самоуправления.
Администрация,
классные
руководители
Акции: «Неделя на
«Отлично!»
Акции: «Неделя на
«Отлично!»
Месячник ОБЖ:
«Мы и
безопасность»,
Неделя социально –
психологической
службы
Совет
старшеклассников
зам. директора по
ВР, классные
руководители,
педагог -психолог
Создание социальнозначимых проектов
«Школьный двор»
зам.
директора по
ВР, классные
руководители
зам.
директора
по ВР
Месячник ОБЖ:
«Мы и безопасность»,
Неделя социально –
психологической
службы
Создание социальнозначимых проектов
«Школьный двор»
«Кормушка»
Детская организация
«Бригантина»
Конкурсы
«Моя будущая
профессия»
Школа актива
Совет
старшеклассников
«Школьная
академия»
Конкурсы
«Моя будущая
профессия»
«Портфолио»
Рейды
«Внешний вид»
Рейды
«Внешний вид»
«Мой портфель»
«Начало дня»
«Мой портфель»
«Начало дня»
307
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
учителяпредметники
зам.
директора по
ВР,
совет
старшеклассников
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания
Классные часы, часы
общения на
морально –
нравственную
тематику,
формирование
культуры общения
Экскурсии,
выставки,
посещение ДК,
библиотеки,
день открытых
дверей «Мы
приглашаем вас в
школьный музей…»,
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители.
Акции:
«Несем людям
радость»
«Мир добрых сердец»
«Мы в ответе за тех,
кого приручили»
Акции:
«Несем людям
радость»
«Мир добрых
сердец»
зам. директора
по ВР,
классные
руководители.
Праздники:
День Матери
День пожилого
человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи
выпускников
Международный
женский день
Праздники:
День Матери
День пожилого
человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи
выпускников
Международный
женский день
Администрация,
классные
руководители.
Декада инвалидов
Декада инвалидов
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- сочинений
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- проектов
- сочинений, эссе,
исследовательских
работ
зам. директора по
ВР
классные
руководители,
зам. директора
по ВР.
Работа спортивных
секций
Спартакиада
школьников
Работа спортивных
секций
Спартакиада
школьников
Классные часы, часы
общения на морально –
нравственную
тематику,
формирование
культуры общения
Экскурсии, выставки,
посещение ДК, театра,
библиотеки ,
день открытых дверей
«Мы приглашаем вас в
школьный музей…»
Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
308
зам. директора
по ВР,
классные
руководители.
Педагоги ДО.
Учителя
физкультуры,
классные
руководители,
безопасного образа
жизни
Дни здоровья
Дни здоровья
Легкоатлетический
кросс «Золотая осень»,
Первенство школы по
мини-футболу
Легкоатлетический
кросс «Золотая
осень»,
Первенство школы
по мини-футболу
Классные часы,
направленные на
формирование
здорового
жизненного стиля
учащихся,
Игры:
стимулирования
«Веселые старты»
ЗОЖ
«Папа, мама, я
спортивная семья»
«Зимние забавы»
«Малые
олимпийские игры».
Первенство школы
по баскетболу,
волейболу,
пионерболу,
теннису, футболу,
армейское
многоборье,
соревнования по
стрельбе.
Конкурсы:
«Самый спортивный
класс»
«Лучший спортсмен
года»
- творческих работ
- проектов
Классные часы,
направленные на
формирование
здорового жизненного
стиля учащихся,
стимулирования ЗОЖ
Игры:
«Веселые старты»
«Папа, мама, я
спортивная семья»
«Народные забавы»
«Малые олимпийские
игры».
Первенство школы по
баскетболу, волейболу,
пионерболу, теннису,
футболу,
армейское многоборье,
соревнования по
стрельбе.
Конкурсы:
«Самый спортивный
класс»
«Лучший спортсмен
года»
- творческих работ
Рейды:
«Чистый класс»
«Внешний вид»,
Проведение
медицинских осмотров
детей, «Лучший
классный уголок»
Рейды:
«Чистый класс»
«Внешний вид».
Проведение
медицинских
осмотров детей,
«Лучший классный
уголок»
309
зам.
директора по
ВР, учителя
физкультуры,
классные
руководители
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
Учителя
физкультуры,
классные
руководители.
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
Администрация,
учителя
физической
культуры
зам.
директора по
ВР, классные
руководители
Организация
межведомственного
взаимодействия
Туристические
походы
Встречи со
спортсменами,
тренерами.
Встречи с
медицинскими
работниками.
Единые классные
часы:
«День Земли»
«Секреты здорового
питания», «10
заповедей здоровья»
зам. директора по
ВР
Акции:
«Школьный двор»
«Мы за Жизнь, Спорт,
Свет!»
Акции:
«Школьный двор»
«Мы за Жизнь,
Спорт, Свет!»
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР.
Конкурсы:
- творческих работ
«Природа станицы»,
- чтецов «Любуюсь
тобою, природа
Кубани», «Люблю я
пышное природы
увяданье» Конкурс
мини сочинений
«Кубань – река жизни»,
Конкурс рисунков «Я
рисую Кубань»
Конкурсы:
- творческих работ
«Природа станицы»,
- чтецов «Любуюсь
тобою, природа
Кубани», «Люблю я
пышное природы
увяданье»
- эссе «Природы
вечная краса»
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР, учителя
литературы,
биологии,
географии.
Встречи с
представителям
и разных
Экскурсии
профессий на
предприятия, в
профессиональные
учебные заведения
Реализация
программы «Азбука
профориентации»
Классные
руководители
Организация
межведомственного
взаимодействия
Туристические походы
Встречи со
спортсменами,
тренерам.
Встречи с
медицинскими
работниками.
Единые классные часы:
«День Земли»
«Секреты здорового
питания»
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
Экскурсии на
творческого
отношения
к предприятия
образованию, труду
и жизни, подготовка
к
сознательному
выбору профессии
310
Классные
руководители.
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители.
Классные
руководители
Учительпредметник
Классные часы:
«Труд наших родных»
«Профессия, которую я
выбираю»
«Как стать
профессионально
успешным
человеком»
Конкурсы:
- творческих работ
- проектов
- эссе
Конкурсы:
- творческих работ
- проектов
Классные
руководители
классные
руководители,
учителя
технологии.
Выставка
Мастеров
Ярмарка
Школьных
Кампаний
зам. директора
по ВР,
классные
руководители.
Выставка творческих
работ воспитанников
ДО, внеурочной
деятельности
Выставка
творческих работ
воспитанников ДО,
внеурочной
деятельности
Работа кружков
ДО, внеурочной
деятельности
Акции:
«Желтый лист»
«Чистый двор»
«Снежный городок»
«Помощь
ветеранам»
Моделирующие
игры: «Устройство
на работу»,
«Заработать на
жизнь»,
Дежурство по
школе и классу
Классные часы по
эстетическому
воспитанию
Кл. часы «Моя
любимая мама»
Учителя
технологии.
Работа кружков ДО,
внеурочной
деятельности
Акции:
«Желтый лист»
«Чистый двор»
«Снежный городок»
«Помощь ветеранам»
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
Классные часы:
«Какие специалисты
нужны на рынке
труда»
Моделирующие игры:
«Заработать на жизнь»,
«Книжная фабрика»,
«Азбука профессий»,
«Фабрика пиццы»
Дежурство по школе и
классу
Классные часы по
эстетическому
воспитанию
Кл. часы «Моя
любимая мама»
311
Педагоги ДО
зам. директора
по ВР,
классные
руководители.
Учитель
экономики
Классные
руководители.
Классные
руководители
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Художественное
оформление помещений
Художественное
оформление
помещений
Праздники:
вечер – встреча
«Дорогие мои
старики»,
«Масленица»,
«Пасхальные
традиции»,
«День всех
влюбленных» и
«Любовь спасет мир!»,
Творческий отчет
«Созвездие талантов»
«Салют, Победа!» в
рамках празднования
70 – летия Великой
Победы, «Последний
звонок»
Праздники:
«Масленица»
«Пасхальные
традиции», «День
всех влюбленных» и
«Любовь спасет
мир!», Творческий
отчет «Созвездие
талантов»
«Салют, Победа!» в
рамках
празднования 70 –
летия Великой
Победы,
«Последний звонок»
Праздничный концерт
– сюрприз «Для вас,
дорогие мамы!»,
Праздничный
концерт – сюрприз
«Для вас, дорогие
мамы!»,
Торжественное
вручение аттестатов
в 9, 11 классах
«Выпускной»
Конкурсы: чтецов
«Вот какая мама,
золотая прямо!»,
мини – сочинений
«Мы вечно будем
прославлять ту
женщину, чье имя –
МАТЬ!»,
новогодних
костюмов,
Новогодних
творческих
поздравлений,
Конкурсы: рисунков «Я
рисую Кубань», чтецов
«Вот какая мама,
золотая прямо!»,
мини – сочинений
«Мы вечно будем
прославлять ту
женщину, чье имя –
МАТЬ!»,
новогодних костюмов,
Новогодних творческих
поздравлений,
Мастерская Деда
Мороза
312
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР.
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Акции:
День ребенка
«Подари улыбку миру»,
«Будь здорова,
МАМА!», весенняя
«Неделя добра»,
«Дарите людям
доброту!»,
Проект «Цветы
Победы»
Акции:
День ребенка
«Подари улыбку
миру»,
«Будь здорова,
МАМА!», весенняя
«Неделя добра»,
«Дарите людям
доброту!»,
Проект «Цветы
Победы»
Выставки конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов
Выставка
декоративно –
прикладного
творчества
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Экскурсии
Экскурсии
Работа кружков ДО,
внеурочной
деятельности
Работа кружков
ДО, внеурочной
деятельности
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Педагоги ДО
Выставки - конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов
Выставка декоративно
– прикладного
творчества
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной
самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими
участниками образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют виды
поощрений:
Индивидуальная накопительная папка (портфолио)
Участие класса в ежегодном конкурсе «Лучший ученический класс»
Участие в конкурсе «Лучший по предмету» среди обучающихся 11-х классов
Объявление благодарностей обучающемуся
Награждение грамотой и (или) дипломом
Награждение ценным подарком (денежной премией)
313
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении ООП ООО.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Программы коррекционной
работы
основного общего
образования
и начального
общего образования
являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования направлена на:
— создание в МБОУ С О Ш № 3 1 специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МБОУ СОШ №31.
Цель программы: обеспечение оптимального развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и их успешной интеграции в социум.
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявлять и удовлетворять особе образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определять особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными
особенностями
каждого
ребенка,
структурой
нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— осуществлять индивидуально ориентированную социально-психологопедагогическую помощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
— разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы, учебные планы,
организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— формировать зрелые личностные установки, способствующие оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширять адаптивные возможности личности, определяющие готовность к
314
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развивать
коммуникативную
компетенцию,
формы
и
навыки
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых учащимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у учащихся на уровне основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности
учащихся,
программой воспитания и социализации
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения.
Направления работы
315
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление
особых
образовательных
потребностей
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей учащихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического
и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; —
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
316
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Этапы реализации программы
Диагностический
этапы
Содержание и формы
работы
Диагностика школьных Изучение индивидуальных
карт ПМПК; анкетирование,
трудностей учащихся
беседа,
тестирование,
наблюдение
Дифференциация
Анализ
результатов
учащихся по уровню и диагностики и имеющихся
типу их психического рекомендаций
развития
цели
317
Ожидаемые
результаты
Диагностические
«портреты» учащихся
Характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектный
Аналитический
Технологический
Заключительный
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностики
Консультирование учителей Индивидуальные
при
разработке программы развития
индивидуальных
ребѐнка с ОВЗ
образовательных маршрутов
сопровождения и коррекции
Обсуждение возможных ПМПК
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы
План
заседания
ПМПК школы
Практическая реализация Коррекционно-развивающие
коррекционных
и и оздоровительные занятия
профилактических
со специалистами
мероприятий с ребѐнком с
ОВЗ и его родителями
(законными
представителями)
Осуществление
коррекционноразвивающей работы
и оздоровительных
мероприятий
с
учащимися с ОВЗ
Подведение итогов и
рефлексия
результатов
освоения
ООП
и
адаптации учащегося с
ОВЗ
Достижение
ребѐнком
с
ОВЗ
индивидуальных
планируемых
результатов освоения
ООП и успешная
социализация
Мониторинг эффективности
программы,
совместный
анализ
результатов
коррекционной работы
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется МБОУ С О Ш № 3 1 самостоятельно.
Взаимодействие специалистов
МБОУ С О Ш № 3 1
обеспечивает
системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами
различного профиля
в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— анализ личностного и познавательного развития учащегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
318
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы
работы
(в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учтёт индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения здоровья ребенка; комплексное воздействие на
учащегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда
и др.
Кадровое обеспечение
319
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогическим работниками, прошедшими
обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки педагогического коллектива МБОУ С О Ш № 3 1 . Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду в МБОУ С О Ш
№ 3 1 , в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения
в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
учащимися
с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
320
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательного учреждения
Цели и задачи основного общего образования реализуемого через федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты реализации общеобразовательных программ по уровням
образования: достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего
стандартам основной школы и готовность к обучению по программам среднего общего
образования, осознанному профессиональному выбору. Ожидаемые результаты
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Особенности и специфика образовательного учреждения
МБОУ СОШ № 31 участвует в апробации федерального государственного стандарта
основного общего образования в 8 классе в 2017-2018 учебном году.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ №31 реализует основную общеобразовательную программу основного
общего образования, с 5 по 9 классы, срок реализации - 5 лет.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 31 муниципального образования Темрюкский район
составлен в соответствии с основными федеральными законами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
321
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1015;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Режим функционирования образовательного учреждения
В соответствии с календарным учебным графиком, СанПином 2.4.2.2821-10 и
Уставом школы продолжительность учебного года составляет: в 5-9 классах 34 учебные
недели. Учебный год для обучающихся 5-9 классов делится на 4 учебные четверти.
Учебный период Сроки
учебных
периодов
I четверть
01.09− 29.10
II четверть
07.11 - 28.12
III четверть
11.01 – 24.03
IV четверть
03.04 – 25.05
В 5-8 классах 5-ти дневная учебная неделя, в 9 классе 6-ти дневная учебная неделя.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная
неделя
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
Учебные занятия начинаются в 8.30 часов. Продолжительность занятий в 5-9
классах 40 минут.
Расписание звонков:
1 Смена
5, 6, 7, 8, 9 классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.10 – 12.50
6 урок 13.00 – 13.40
7 урок 13.50 – 14.30
Объем домашних заданий по всем предметам дается таким образом, чтобы
общие затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5
классе – 2 часа, в 6-8 классах - 2,5 часа, в 9 классе – до 3,5 часов.
322
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утвержденный
приказом Минобрнауки от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с изменениями на 26 декабря 2016 года). Список
учебников для 5-8 классов прилагается (Приложение).
При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента
образовательного учреждения используются пособия и программы, рекомендованные к
использованию в методических рекомендациях о преподавании учебных предметов,
разработанных ИРО Краснодарского края, а также программ, разработанных учителями
школы и прошедших внутреннюю или внешнюю экспертизу.
Особенности учебного плана
В 5-8-х классах учебный план реализуется в соответствии с ФГОС ООО.
Цели и задачи в соответствии с ФГОС ООО:
– достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
С целью формирования у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности программа «Воспитания и социализации» в 5 классе реализуется через
учебный предмет «Биология», в 6 классе через учебные предметы «Физическая культура»
и «Технология», в 7 классе через учебные предметы «География» и «Технология».
В 5-7 классах программа «Воспитания и социализации» реализуется в рамках
кружка «Спортивные надежды» спортивно-оздоровительного направления внеурочной
деятельности в объеме 2 часа в неделю.
В 8-9 классах курс «ОБЖ» изучается как самостоятельный предмет в объёме 1 часа
в неделю.
В рамках предметной области «Искусство» в 8 классе с пятидневной рабочей
неделей изучается учебный предмет «Музыка» в объеме 1 час в неделю.
323
В соответствии с одобренной федеральным УМО примерной ООП для классов,
реализующих ФГОС ООО, увеличено до 2-х часов количество часов «Технологии» в 7
классе.
Учебный предмет «Физическая культура» в 5-8 классах изучается в объеме 3
часа в неделю.
Обучение графической грамоте и элементам графической культуры в 8 классе
реализуется в рамках курса внеурочной деятельности «Черчение и графика».
С целью воспитания у обучающихся способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 5-8 классах реализуется через кружок «Основы православной
культуры» духовно-нравственного направления внеурочной деятельности в рамках
реализации программы «Воспитания и социализации».
В 9 классе на изучение учебного предмета «Физика» отводится 3 часа в неделю в
соответствии с примерной ООП ООО.
Включение обучающихся 9 класса в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность осуществляется через учебный предмет «Проектная и исследовательская
деятельность» в объеме 1 часа в неделю.
С целью профессиональной ориентацией обучающихся 9 класса на изучение
профориентационных курсов отводится 2 часа.
Региональной спецификой учебного плана является изучение
- учебного предмета «Кубановедение», с 5 по 9 класс по 1 часу в неделю, из части,
формируемой участниками образовательных отношений;
- «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7 классах в рамках кружка
«Основы безопасности жизнедеятельности» спортивно-оздоровительного направления
внеурочной деятельности в объеме 2 часа в неделю;
- учебного предмета «Биология» в 7 классе в объеме 2 часов (второй час из части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- учебного предмета «Обществознание» в 5 классе как отдельного учебного
предмета (1 час в неделю, 34 учебных часа в год).
Компонент образовательного учреждения
направлен на увеличение учебных часов учебного предмета обязательной части
«Русский язык» в 8 классе до 4 часов в неделю (с целью формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций).
В 9 классе часы части, формируемой участниками образовательных отношений
направлены:
- на организацию профориентационных курсов в объеме 2 часов в неделю;
- на организацию проектной и исследовательской деятельности в объеме 1 часа в
неделю.
Деление классов на группы
Деление классов на группы при изучении учебных предметов не производится.
Учебные планы для 5-9 классов
Сетка учебных планов основного общего образования для 5-8-х классов прилагается
(Приложение 2).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
324
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов проводится в соответствии с
действующим в школе «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости учащихся 5-9 классов включает поурочное и
четвертное оценивание результатов учебной деятельности по пятибальной системе.
Учебный предмет «Кубановедение» оценивается по полугодиям.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных,
полугодовых отметок и представляет собой среднее арифметическое в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок более
одной четверти, полугодия и в количестве часов не менее 34. Округление результата
проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за последнюю четверть
(полугодие).
Профориентационные курсы в 9 классах, изучаемые в объеме менее 34 часов
оцениваются, если ученик выполнил зачётную работу, предусмотренную программой
курса: подготовил проект, выполнил творческую или исследовательскую работу, реферат,
тест, сконструировал макет или прибор и др.
Итоги работы профориентационного курса подводятся по результатам учебной
деятельности после окончания курса (в полугодии) и с выставлением оценки
«зачет\незачет» в специальном журнале для профориентационных курсов.
Профориентационные курсы в 9 классах изучаемые в объеме 34 часа и более
оцениваются по четырехбалльной системе.
Учебный предмет «Проектная и исследовательская деятельность» в 9 классе
оценивается по четвертям по четырехбалльной системе, годовая отметка за предмет
выставляется как среднее арифметическое четвертных отметок и отметки за проект в
соответствии с правилами математического округления.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
3.1.1. Годовой календарный учебный график
1. Продолжительность урока 40 мин (2 – 11 классы)
В 1-х классах: 35 мин. сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока;
45 мин. январь-май (1 день 5 уроков).
2. Расписание звонков:
1 Смена
1 а, б классы
2а, б; 3а, б; 4а, б; 5а, б;
6а, б; 7; 8а, б; 9а, б; 10;
1 полугодие
2 полугодие
11 классы
1 урок 8.30 – 9.05
1 урок 8.30-9.15
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.15 – 9.50
2 урок 9.25-10.10
2 урок 9.20 – 10.00
динамич. пауза 10.10динамич. пауза 10.303 урок 10.30 – 11.10
10.50
11.10
4 урок 11.30 – 12.10
3 урок 11.10-11.45
3 урок 11.30-12.15
5 урок 12.30 – 13.10
4 урок 11.55-12.30
4 урок 12.25-13.10
6 урок 13.20 – 14.00
5 урок 13.20-14.05
7 урок 14.10 – 14.50
3. Продолжительность учебного года:
1 классы
+
33 учебные недели
34 учебные недели
2 - 11 классы
+
325
4. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
10-11
37
Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой
нагрузки
Годовой календарный график на учебный год (Приложение 3).
3.1.2. Учебный план внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности: обеспечение
соответствующей
возрасту
адаптации ребенка в образовательном учреждении и создание благоприятных условий
для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен на основании следующих нормативных
документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования";
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1015;
4. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего
образования».
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения
результативности
обучения
детей,
обеспечения
вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
326
В условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирована с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед школой. Целью внеурочной
деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся 5-7 классов.
Организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности, направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Цели:
1. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей.
2. Создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
3. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время.
4. Развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
1.Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура.
7. Формирование культуры здорового образа жизни.
8.Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
327
9. Углубление содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное от
учёбы время.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется в 2016 – 2017 учебном году
через оптимизационную модель. Координирующую роль выполняет классный
руководитель, который создает единое образовательное и методическое пространство с
привлечением к реализации задач внеурочной деятельности внутренних ресурсов школы.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через
системы неаудиторной занятости и работу классных руководителей по следующим
направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное.
Принципы организации внеурочной деятельности
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность материала и наглядность.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному)
Использование разнообразных форм занятий
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса школы. Содержание занятий во внеурочной деятельности
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). При организации внеурочной деятельности школа использует
возможности учреждения. Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования
будет определяется школой ежедневно.
Ожидаемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
328
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Специфика внеурочной деятельности для 5 и 6 класса заключается в том, что в
условиях общеобразовательного учреждения на базе этих класса создана группа казачьей
направленности – объединение детей одного возраста, обучающихся по единым
дополнительным образовательным программам в рамках единого графика занятий,
изучающих историю и культуру казачества, получающих военную подготовку
несовершеннолетних граждан, навыки, традиционные для казачества.
К основному содержанию в классе казачьей направленности относится обязательная
реализация следующих учебных дисциплин:
Наименование учебной
дисциплины
Основы православной
культуры
История кубанского казачества
Традиции кубанского
казачества
Военно-спортивные
дисциплины, в том числе
традиционная физическая
культура кубанского
казачества
Форма реализации
Кружок
Количество учебных часов в
неделю
1
Кружок
Кружок
1
1
Кружок
1
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени основного общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
329
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на ступени основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основные задачи:
•
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
•
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование основы культуры межэтнического общения;
•
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
•
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защиты проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Основные задачи:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической деятельности;
330
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основные задачи:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры
Учебный план внеурочной деятельности (Приложение 4).
3.2. Система условий реализации ООП ООО
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
ООО - создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 31 условия:
Соответствуют требованиям Стандарта;
Обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
Учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
Предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использование ресурсов социума.
Система условий реализации ООП ООО базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
Анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 31 условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
Установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам ООП образовательного учреждения, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
Выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
331
Разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
Разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
Разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
МБОУ СОШ № 31 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП МБОУ СОШ № 31, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
В школе работает 14 педагогов (в том числе 3 человека администрации). Из них 12
человек (87%) имеют высшее образование, 2 человека (13%) – среднее специальное, 1
человек завершает обучение заочно (7%).
По возрасту:
До 25 лет
От 26 до 40 лет
От 41 до 55 лет
Свыше 56 лет
1
2
6
5
Средний возраст учителей – 51,2 года.
Имеют стаж педагогической работы
До 5 лет
5 – 10 лет
10 – 20 лет
2
1
2
Имеют квалификационную категорию
Высшая
2
Первая
5
Свыше 20 лет
9
14%
36%
Педагогические работники, имеющие отличия:
Звания:
Кол-во
«Почётный учитель Тамани»
2
нагрудные знаки
«Почётный работник общего образования 1
РФ»
Почётные грамоты
Министерства образования и науки РФ
3
%
14%
7%
21%
Должностные инструкции разработаны в соответствии с квалификационными
характеристиками, представленными в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и содержит конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
332
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения.
МБОУ СОШ № 31 укомплектовано медицинским работником, работником
доготовочного цеха, вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения.
Описание кадровых условий, уровень квалификации работников образовательного
учреждения и их функциональные обязанности отражены в таблице, в которой
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Должность
Должностные
обязанности
Директор
Обеспечивает
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
директора
Координирует
работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической
и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ
Учитель
Количество
работников в ОУ
(требуется/имеется)
1/1
2/2
11/11
333
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
фактический
квалификации
Высшее
Высшее
профессиональное
профессиональное
образование
по образование
по
направлениям подготовки направлению
«Государственное
и «Учитель истории
муниципальное
и
управление»,
обществоведения»,
«Менеджмент»,
стаж работы 29 лет
«Управление
персоналом» и стаж на
педагогических
должностях не менее 5
лет
Высшее
соответствует
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж на
педагогических
должностях не менее 5
лет
соответствует
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы.
педагог
дополнительног
о образования
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает
их
разнообразную
творческую деятельность
1/1
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского
объединения,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований
к стажу работы
библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1/1
высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
соответствует
Сформировавшийся педагогический коллектив имеет достойный опыт работы в школе, что
является основой позитивной результативности развития образовательной организации.
Ежегодно 19 % педагогов повышают свою квалификацию по предмету и занимаемой
должности на курсах ИРО Краснодарского края.
За последние три года работа с педагогическими кадрами была направлена на создание
условий совершенствования педагогической деятельности, повышение мотивации педагогов на
освоение новых педагогических технологий обучения и воспитания, обеспечения оптимального
уровня квалификации педагогических кадров, необходимых для успешного развития школы.
Вывод: основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с
большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие
334
высшую и первую квалификационные категории.
Таким образом,
условия, созданные в школе, способствуют
профессионального мастерства и компетентности педагогических работников.
росту
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ С О Ш № 3 1 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации —профессиональная
готовность педагогов МБОУ С О Ш № 3 1 к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности МБОУ С О Ш № 3 1 к введению ФГОС основного общего
образования
является
создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
В рамках введения ФГОС ООО запланировано проведение следующих мероприятий:
Мероприятие
Сроки исполнения
Ответственные
Педагогический совет «Проектирование универсальных
учебных действий обучающихся» на ступени основного
общего образования
2016-2017
Администрация
Педагогический
совет
«Перспективы
деятельности
педагогического коллектива как субъекта реализации ФГОС
нового поколения»
2016-2017
Администрация
Педагогический совет «Информационно-образовательная
среда школы как открытая педагогическая система»
2016-2017
Администрация
Методический совет «Реализация программ внеурочной
деятельности:
формы
реализации,
диагностика
эффективности внеурочной деятельности»
2017-2018
Председатель МС,
руководители МО
Методический семинар «Стратегии смыслового чтения и
работа с текстом как одно из направлений формирования
универсальных учебных действий обучающихся»
2016-2017
Зам. директор по УВР,
Практический семинар «Работа учителя по формированию
регулятивных универсальных учебных действий на уроке»
2016-2017
Методический
семинар
«Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности»
2017-2018
Методический семинар «Метапредметные результаты
обучения: критерии оценки, особенности диагностики
метапредметных результатов»
2016-2017
Практический семинар «Работа учителя по формированию
2017-2018
335
руководители МО,
педагоги
Зам. директор по УВР,
руководители МО
Зам. директор по УВР,
руководители МО,
педагоги
Зам. директор по УВР,
руководители МО,
педагоги
Зам. директор по УВР,
личностных универсальных учебных действий средствами
учебного предмета»
руководители МО,
педагоги
Круглый стол «Роль предметов гуманитарного цикла в
формировании коммуникативных универсальных учебных
действий»
2016-2017
Мастер-класс учителей начальных классов для педагогов
основной школы «Формирование УУД: приемы, техники,
методики»
2016-2017
Заседания
методических
объединений
воспитателей по проблемам введения ФГОС
ежегодно
Руководители МО,
педагоги
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и
новой системы оплаты труда
по мере
необходимости
Администрация
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС
ежегодно
Администрация,
педагоги
учителей,
Зам. директор по УВР,
руководители МО,
педагоги
Зам. директор по УВР,
руководители МО
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
В школе созданы психолого-педагогические условия. Психологическое сопровождение
ООП ООО осуществляется заместителем директора по ВР и
классными руководителями согласно плану работы на год.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения
ФГОС ООО.
Приоритетным направлением федерального образовательного стандарта второго поколения
является реализация развивающего потенциала основного общего образования, в связи с этим
актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей
на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательного
процесса.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс на
этапе введения ФГОС ООО.
Субъектом сопровождения являются: обучающиеся основной школы МБОУ СОШ №31.
Данная модель сопровождения разработана в рамках основной образовательной программы
336
основного общего образования МБОУ СОШ №31. Общий контроль за реализацией модели
психолого-педагогического сопровождения осуществляет директор школы.
Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы по УВР и ВР.
Промежуточные результаты работы анализируются на совещаниях при директоре школы
согласно плану работы.
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
администрация, классные руководители, медицинский работник, учителя-предметники.
Реализация модели психолого-педагогического сопровождения осуществляется в период с 2016 –
2021 г.г.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного
процесса;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебновоспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей,
педагога-психолога, социального педагога, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже
возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ,
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в
работе;
Цель: психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса
на этапе введения ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов.
3. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
- адаптация к новым условиям обучения;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;
- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;
формирование жизненных навыков; формирование навыков позитивного
коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения;
- предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,
находящихся под опекой.
337
4. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках
введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического
диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей
с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
338
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
Направлено на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие
последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре.
7.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание,
выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных
потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением
становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС
ООО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных
учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционноразвивающей работы.
Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных
компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к
социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по
вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение элективных
курсов, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры,
профессиональные пробы).
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации.
339
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.
Работа с педагогами и другими работниками школы.
Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями
отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы
взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии
друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я концепции, эмпатии,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со
школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам
личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических
мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию
подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида
деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные
консультации, лекции, семинары, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах
совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным
формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в
профилактической деятельности.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного
воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся.
Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы, будут способствовать их
личностному росту.
Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся.
Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе
на ФГОС ООО.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
План психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках реализации
ФГОС ООО
340
Класс
Направления деятельности
УУД
Срок
проведения
Предполагаемый результат
5
Психолого-педагогическая
диагностика
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностны
I этап
Октябрь–
ноябрь II
этап
Апрель– май
Тест школьной тревожности
Филлипса
Методика «Интеллектуальная
лабильность» в модификации
С.Н. Костроминой
Модифицированный вариант
анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой
Личностные
Сентябрь
Познавательны
Сентябрь
Создание условий для
успешной адаптации
учащихся к среднему звену
школы, предупреждение и
преодоление школьных
факторов риска
Изучение уровня школьной
тревожности
Изучение с целью прогноза
успешности в обучении
Личностные
Сентябрь
Социометрическое исследование
А.Прихожан
Личностные,
коммуникативные
Сентябрь,
марта-прель
Консультационная и
просветительская работа 1.
Проведение индивидуальных и
групповых консультаций
родителей пятиклассников.
Групповые и индивидуальные
консультации с педагогами
Тренинг для классных
руководителей вновь
сформированных классов
«Первый раз в новый класс»
Коррекционно-развивающая
работа 1. Коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися с ООП,
испытывающими временные
трудности периода адаптации
2. Коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися,
испытывающими временные
трудности периода адаптации
По запросу
Апрель–
август
Август
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Сентябрь –
апрель
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Сентябрь –
апрель
Личностные
Коммуникативные
Ноябрь,
декабрь
Аналитическая работ
6
Психолого-педагогическая
диагностика
Изучение мотивационной
сферы как одной из
составляющих личностных
УУД
Изучение межличностных
и межгрупповых
отношений
341
Повышение готовности
педагогов к работе в новом
детском коллективе
Снизить в период
адаптации тревожность,
научить пользоваться
поддержкой окружающих,
оказывать помощь другим,
видеть свои сильные и
слабые стороны
Снизить в период
адаптации тревожность,
научить пользоваться
поддержкой окружающих,
оказывать помощь другим,
видеть свои сильные и
слабые стороны
Анализ условий адаптации
детей к школе,
предупреждение и
преодоление школьных
рисков в дальнейшем
обучении
Изучение сформированности
Педагог
Регулятивные
Познавательные
7
Коррекционноразвивающая
работа Курс занятий. Хухлаева
О.В. Тропинка к своему Я: Уроки
психологии в средней школе.
Занятия рассчитаны на работу с
младшими подростками,
учащимися 5 6 классов. На
групповых занятиях подростки
учатся разбираться в своих
чувствах и желаниях, на новом
уровне строить взаимоотношения
с окружающими, справляться с
конфликтными ситуациями,
принимать ответственность на
себя за свои поступки.
Аналитическая работ
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Психолого-диагностическая
работа
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коррекционноразвивающая
работа Курс занятий. Хухлаева
Личностные
Коммуникативные
342
Сентябрь –
май
Апрель (по
результатам
сформированности
УУД)
Январьфевраль
Сентябрь –
май
навыков чтении, самостоятельности
мышления сформированности
словесно-логического
мышления как
составляющих
познавательных УУД.
Изучение мотивационной
сферы, профессиональных
склонностей, как
составляющих
личностных,
коммуникативных и
регуляторных УУД
Развитие самопознания и
самовоспитания
школьников,
совершенствование их
общения со взрослыми и
сверстниками
Анализ сформированности
УУД и преодоление рисков
в дальнейшем обучении
Изучение сформированности
навыков чтении, самостоятельности
мышления сформированности
словесно-логического
мышления как
составляющих
познавательных УУД.
Изучение мотивационной
сферы, профессиональных
склонностей, как
составляющих
личностных,
коммуникативных и
регуляторных УУД
Развитие способности
эффективного
8
9
О.В. Тропинка к своему Я: Уроки
психологии в средней школе. (7-8
класс). Занятия посвящены
наиболее актуальным темам для
подросткового возраста.
Основная цель занятий – помочь
подросткам осознать свои
особенности, научиться решать
проблемы, обрести уверенность в
собственных силах, преодолеть
подростковый кризис.
Аналитическая работа
Регулятивные
Познавательные
Психолого-педагогическая
диагностика
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коррекционноразвивающая
работа 1. Курс занятий. Хухлаева
О.В. Тропинка к своему Я: Уроки
психологии в средней школе. (7-8
класс). Занятия посвящены
наиболее актуальным темам для
подросткового возраста.
Основная цель занятий – помочь
подросткам осознать свои
особенности, научиться решать
проблемы, обрести уверенность в
собственных силах, преодолеть
подростковый кризис.
Аналитическая работ
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Психолого-педагогическая
диагностика
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
343
взаимодействия,
повышение уровня
коммуникативной и
социальной компетенции
учащихся
Апрель (по
результатам
сформиро
ванности
УУД)
Февральмарт
Сентябрь –
май
Апрель (по
результатам
сформиро
ванности
УУД)
Декабрь
Анализ сформированности
УУД и преодоление
рисков в дальнейшем
обучении
Изучение сформированности
навыков чтении, самостоятельности
мышления сформированности
словесно-логического
мышления как
составляющих
познавательных УУД.
Изучение мотивационной
сферы, профессиональных
склонностей, как
составляющих
личностных,
коммуникативных и
регуляторных УУД
Знакомство с процессами
самоутверждения личности
в нравственной,
социальной, творческой
сферах и полоролевом
поведении
Анализ сформированности
УУД и преодоление рисков
в дальнейшем обучении
Изучение сформированности
навыков чтении, самостоятельности
Коррекционно-развивающая
работа 1 «Учимся выбирать
профиль обучения» Меттус Е.В.,
Турта О.С.Занятия курса помогут
разобраться в своих желаниях,
оценить свои возможности,
увидеть перспективы
профессионального будущего.
Аналитическая работа
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Сентябрь –
май
Апрель (по
результата м
сформиро
ванности
УУД)
мышления сформированности
словесно-логического
мышления как
составляющих
познавательных УУД.
Изучение мотивационной
сферы, профессиональных
склонностей, как
составляющих
личностных,
коммуникативных и
регуляторных УУД
Определение подростками
своего «Я» в мире
профессий.
Анализ сформированности
УУД и преодоление рисков
в дальнейшем обучении
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение Муниципального задания по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
344
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждении данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы за год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением сети
Интернет и платой за пользование этой статьей);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышении квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
исключаться расходы , связанные с организацией подвозов обучающихся в образовательные
учреждения и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех
следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);
- образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
- не уменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенных в величину
регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебники,
воспитательная, методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 31 осуществляется в пределах
объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного в
345
соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в Муниципальном задании и
Плане финансово-хозяйственной деятельности.
В соответствии с установленным порядком формирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
- фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 31 состоит из базовой части и стимулирующей части,
доля которой составляет не менее 15 %;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
- объем фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда
оплаты труда;
- основная часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из базовой части и специальной части;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведенных им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определен в
Положении о порядке распределения части оплаты труда.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 31 должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП образовательного учреждения, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ СОШ № 31 разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательного учреждения.
предмет
Число КомпьюМультимеИнтеракДокумент
Телевизор
кабитер
дийный
тивная
камера
и видеомагнетов
проектор
доска
нитофон
Русский
язык, 2
2
2
0
0
0
литература
Математика
1
1
1
0
0
0
Информатика
и 1
8
1
0
0
0
ИКТ
Физика
1
1
1
0
0
0
Химия
1
1
1
1
1
0
География
1
1
1
0
0
0
Технология
1
1
1
0
0
2
Английский язык 1
1
1
0
0
1
Школа располагается в двухэтажном здании капитального исполнения общей площадью 1620
2
м . Занятия проводятся в две смены. Лицензионный норматив по площади на одного
обучающегося не превышается.
Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений
СанПиН 2.4.2.2821-10.
Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и
подъездными путями, ограждением, внутренним видеонаблюдением. Здание школы оснащено
346
современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- системой охранной сигнализации;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
- подключением к Интернет.
На основе СанПиНов оценено наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
Учебные помещения:
Кабинет математики №1
Кабинет математики №2
Кабинеты русского языка и литературы №1
Кабинеты русского языка и литературы №2
Кабинеты иностранного языка
Кабинет химии, биологии
Кабинет физики
Кабинет географии, истории
Кабинет информатики и ИКТ
Спортивный зал
Кабинет технологии
Кабинет ОБЖ
29,8 м2
34,2 м2
50,2 м2
58,3 м2
30 м2
47 м2
40 м2
59 м2
26,5 м2
145 м2
30 м2
41,2 м2
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/имеются в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами 9/6
обучающихся и педагогических работников
2
Лекционные аудитории
1/0
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
1/0
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
2/0
деятельности лаборатории и мастерские
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС).
Создаваемая в МБОУ СОШ № 31 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
347
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т.п.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознания сканированного текста, создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи, использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке, редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.) специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создании виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или исключающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
348
- вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интерне, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей, наглядного представления и
анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами, программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстово-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
№ п/п
Необходимые средства
Необходимое
количество средств/
имеющееся в
наличии
Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
I
Технические средства
35/23
по мере финансирования
II
Программные инструменты
25/23
по мере финансирования
349
III
IV
V
VI
Обеспечение технической,
методической и
организационной
поддержки
Отображение
образовательного процесса
в информационной среде:
Компоненты на бумажных
носителях:
Компоненты на CD и DVD:
-
-
100%
-
0%
по мере финансирования
65%
по мере финансирования
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временнóй информации (линия времени виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
350
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО,
условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ; учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевого график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное
обеспечение
введения
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления
(Совета Учреждения) о введении в образовательном учреждении ФГОС
ООО
ФГОС
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного
учреждения
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы
основного общего образования основной образовательной программы
351
Сроки реализации
2013-2014
по мере
необходимости
2013-2014
2017-2018
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы образовательного
учреждения
Август
2014
2017
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС
2014
6. Приведение должностных инструкций работников образовательного
учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками
Август – сентябрь
2014
7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного
общего образования
Август – сентябрь
2014
8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего
образования
ежегодно
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом
требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например,
положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном
центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
По мере
необходимости
ежегодно
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение
введения
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
2014-2019
ФГОС
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
2014-2019
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
2014-2019
III.Организационн
ое обеспечение
введения
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и
введению ФГОС общего образования
2014-2019
ФГОС
2. Разработка модели организации образовательного процесса
2014-2019
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
2014-2019
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
2014-2019
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2013-2014
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
2014-2019
IV. Кадровое
обеспечение
введения
352
ФГОС
V.Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения
в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего образования
2014-2019
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
ФГОС основного общего образования
постоянно
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на новые стандарты
постоянно
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы основного общего образования
ежегодно
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего
образования
2014-2019
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС
ежегодно
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
По мере
необъходимости
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных
технологий
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования
ежегодно
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
По мере
финансирования
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
По мере
финансирования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООПпротивопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
По мере
финансирования
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами
постоянно
По мере
финансирования
Заключение.
Образовательная программа МБОУ СОШ №31 соответствует требованиям времени и
способствует решению образовательных задач. В то же время культурно - образовательная среда
школы:
гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию, она
открыта для внешнего мира и готова к изменению;
это школа массового образовательного типа, она обучает всех учащихся, поэтому она
разноуровневая, профильная;
ориентирована на диалог различных образовательных моделей, на использование
педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении и активное
учение;
целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.
353
354
355
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
Национальные проекты 
Портал образовательных услуг 
ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН Официальный сайт муниципального образования 
МКУ "ИМЦ" Темрюкский район 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
Портал государственных услуг Российской Федерации 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 