Степура Ирина
Александровна

Подписан: Степура Ирина
Александровна
DN: C=RU, O=МБОУ СОШ №31,
CN=Степура Ирина Александровна,
E=school31@tem.kubannet.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.05.26 14:37:49+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

1

Структура основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ №31
№
п\п
I.
I.1.
I.2.
I.2.1.
I.2.2.
I.2.3.

I.3.
II.
II.1.

II.2.

страницы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык.
Литература.
Иностранный язык (английский).
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Кубановедение
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования,
включающая
формирование компетенций учащихся в области, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программы отдельных учебных предметов
Русский язык.
Литература.
Иностранный язык (английский).
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Кубановедение
Решение задач по химии
2

………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….

3
3
5
5
8
10
10
4
17
25
29
33
40

………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….

58
63
66
71
75
76
85
85

………….
………….

90
90

………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….

104
104
107
120
123
138
152
155

………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….

157
160
162
167
170
174
179
189

II.3.
II.4.
III
III.1
III.2
III.3
III.4
III.5

Практикум по русскому языку
Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования,
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
Учебный план внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Учебный календарный график

3

………….
………….

189
191

………….
………….
………….
………….
………….
………….
………….

212
222
222
226
228
240
241

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП
СОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 31 (далее МБОУ СОШ № 31, школа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования с учетом типа и вида МБОУ СОШ № 31, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и
определяет содержание, организацию образовательной деятельности при получении
среднего общего образования.
Целями и задачами реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ СОШ №31 являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Задачи:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
4

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 31 формируется с учетом:
государственного заказа:
создание условий для получения обучающимися качественного образования в
соответствии с государственными стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

общественно-активной,

социального заказа:
организация учебной деятельности в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности обучающегося, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
сохранение здоровья.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
5

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы
среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной
программе,
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (универсальный).
I.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
6

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству);
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения; – воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

7

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

и

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
8

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
9

– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия; – выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения; – менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
10

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», есть еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
предоставляется каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
11

– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
12

– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;

13

– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
14

– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования
способностей и культуры речи.

собственных

коммуникативных

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
15

их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); – осуществлять
следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
16

– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик
и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о
составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между
ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
17

художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в
том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

18

– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
19

– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи, распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French); – употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish
I had my own room); – употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so
busy that I forgot to phone my parents); – употреблять в речи конструкции с герундием: to love
/ hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
20

– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little)
и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
21

Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
22

– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему,
предположения о возможных последствиях;

объясняя

причины, высказывая

– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации; –
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
23

– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога; – употреблять в речи
сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;

24

– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий; – определять
замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;

25

– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности. .
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
26

– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать
характеристику;

различные

исторические

документы,

давать

им

общую

– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной
предусмотренной программой;

современной

терминологией

исторической

науки,

– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
27

– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности. Выпускник на углубленном уровне
научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий
и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;

для

– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
28

– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно29

исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;

30

– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира; – приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;

31

– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные
малоизученных территорий;

направления

международных

исследований

– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

между

– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;

32

– составлять комплексные географические характеристики природнохозяйственных
систем;
– создавать простейшие модели природных,
геоэкологических объектов, явлений и процессов;

социально-экономических

и

– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

между

– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия
в странах и регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы
на различных иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.

33

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
34

– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
35

– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия; – различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
36

– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике; – раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы; –
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе; – конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм
характеризовать способы защиты экологических прав;

экологического

– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
37

права

и

– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать
аргументировать ее.

собственную

позицию

по

вопросу

познаваемости

мира

и

Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;

38

– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
39

– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную
деятельности политических лидеров;

оценку личных

качеств

и

– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач
в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

40

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоен
ия
предме
та

Элемен
ты
теории
множе
ств и
матем
атичес
кой
логики

Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит возможность
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
научиться
возможность научиться
Для использования в повседневной
Для развития мышления, использования в Для успешного продолжения
Для обеспечения возможности
жизни и обеспечения возможности
повседневной жизни
образования
успешного продолжения
успешного продолжения образования и обеспечения возможности успешного
по специальностям, связанным с
образования по специальностям,
по специальностям, не связанным с
продолжения образования по
прикладным использованием
связанным с осуществлением
прикладным использованием
специальностям, не связанным с
математики
научной и исследовательской
математики
прикладным использованием
деятельности в области
математики
математики и смежных наук
Требования к результатам
2
Оперировать на базовом уровне1
 Оперировать понятиями: конечное 
Свободно
оперировать3 Достижение результатов раздела
понятиями: конечное множество,
II;
множество, элемент множества, понятиями: конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение
и элемент множества, подмножество, оперировать понятием
подмножество, пересечение и
определения, основными видами
объединение множеств, числовые пересечение,
объединение
и
объединение множеств, числовые
определений, основными видами
множества
на
координатной разность
множеств,
числовые
множества на координатной
теорем;
прямой,
отрезок,
интервал, множества на координатной прямой,
прямой, отрезок, интервал;
понимать
суть косвенного
полуинтервал,
промежуток
с отрезок, интервал, полуинтервал,
оперировать на базовом уровне
доказательства;
выколотой точкой, графическое промежуток с выколотой точкой,
понятиями: утверждение,
графическое
представление

41

отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение
двух множеств, представленных
графически на числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения,
ошибки в рассуждениях,
в
том числе с использованием
контрпримеров.








представление
множеств
на
координатной плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и объединение
множеств,
в
том
числе
представленных
графически
на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 использовать числовые множества В повседневной жизни и при изучении
на координатной прямой для
других предметов:
описания реальных процессов и  использовать числовые множества
явлений;
на координатной прямой и на
 проводить
логические
координатной
плоскости
для
рассуждения
в
ситуациях
описания реальных процессов и
повседневной жизни
явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Числа
и

Оперировать на базовом уровне
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная

Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная

42

множеств
на
координатной
плоскости;

задавать
множества
перечислением
и
характеристическим свойством;

оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;

проверять принадлежность
элемента множеству;

находить пересечение и
объединение множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной
плоскости;

проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

использовать
числовые
множества на координатной прямой
и на координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;

проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов

Свободно
оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,

оперировать понятиями счетного и
несчетного множества;
применять метод математической
индукции для проведения
рассуждений и доказательств и
при решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов

Достижение результатов раздела
II;

выраж
ения

дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять арифметические действия
с целыми и рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;

дробь, рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными
свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс
и котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным формулам и
правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя

43

целое число, множество целых
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число,
корень
степени n, действительное число,
множество действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;

понимать
и
объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами записи
чисел;

переводить числа из одной
системы
записи
(системы
счисления) в другую;

доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;

выполнять
округление
рациональных и иррациональных
чисел с заданной точностью;

сравнивать действительные
числа разными способами;

упорядочивать
числа,
записанные в виде обыкновенной и
десятичной
дроби,
числа,
записанные
с
использованием
арифметического
квадратного
корня, корней степени больше 2;

свободно оперировать числовыми
множествами при решении
задач;
понимать причины и основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;

изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через
другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять вычисления при решении
задач практического характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов





необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и
обратно.

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать
при решении практических задач
числовые значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

44


находить НОД и НОК
разными способами и использовать
их при решении задач;

выполнять вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных
степеней;

выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

выполнять
и
объяснять
сравнение результатов вычислений
при решении практических задач, в
том
числе
приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;

записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными
способами числовые выражения при
решении практических задач и
задач из других учебных предметов

применять при решении задач
многочлены с действительными
и целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические преобразования

Уравне
ния и
неравен
ства

окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
использовать методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные
уравнения;
решать логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида log
a x < d;
решать показательные уравнения,
вида abx+c= d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько примеров
корней простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a – табличное
значение соответствующей
тригонометрической функции.



Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов для
решения неравенств;
 использовать графический метод для
приближенного решения уравнений и
неравенств;
 изображать на тригонометрической
окружности множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
 выполнять отбор корней уравнений
или
решений
неравенств
в
соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении В повседневной жизни и при изучении
несложных практических задач
других учебных предметов:

45


Свободно
оперировать
понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные
уравнения
и
неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения,
равносильные
на
множестве,
равносильные
преобразования уравнений;

решать
разные
виды
уравнений и неравенств и их систем,
в том числе некоторые уравнения 3й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные;

овладеть основными типами
показательных, логарифмических,
иррациональных,
степенных
уравнений
и
неравенств
и
стандартными методами их решений
и применять их при решении задач;

применять теорему Безу к
решению уравнений;

применять теорему Виета
для решения некоторых уравнений
степени выше второй;

понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;

Достижение результатов раздела
II;
 свободно определять тип и
выбирать
метод
решения
показательных
и
логарифмических уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств,
тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем;
 свободно решать
системы
линейных уравнений;
 решать
основные
типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
 применять при решении задач
неравенства
Коши —
Буняковского, Бернулли;
 иметь
представление
о
неравенствах между средними
степенными







составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат,
оценивать его правдоподобие в
контексте
заданной
реальной
ситуации или прикладной задачи


владеть методами решения
уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;

использовать
метод
интервалов для решения неравенств,
в том числе дробно-рациональных и
включающих
в
себя
иррациональные выражения;

решать
алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим и графическим
методами;

владеть разными методами
доказательства неравенств;

решать уравнения в целых
числах;

изображать множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами и их
системами;

свободно
использовать
тождественные преобразования при
решении уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

составлять
и
решать
уравнения, неравенства, их системы
при решении задач других учебных
предметов;

выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,

46

Функци
и

Оперировать на базовом уровне
понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период;
оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная,

Оперировать понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество значений
функции, график зависимости,
график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная

47

получаемых
при
решении
различных уравнений, неравенств и
их систем при решении задач других
учебных предметов;

составлять
и
решать
уравнения
и
неравенства
с
параметрами при решении задач
других учебных предметов;

составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;

использовать программные
средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость
Достижение результатов раздела
величин, функция, аргумент и
II;
значение функции, область
владеть понятием асимптоты и
определения и множество
уметь его применять при
значений функции, график
решении задач;
зависимости, график функции,
применять методы решения
нули функции, промежутки
простейших дифференциальных
знакопостоянства, возрастание
уравнений первого и второго
на числовом промежутке,
порядков
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции
на числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
уметь применять эти понятия
при решении задач;

квадратичная, логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной,
квадратичной, логарифмической
и показательной функций,
тригонометрических функций;
соотносить графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной,
квадратичной, логарифмической
и показательной функций,
тригонометрических функций с
формулами, которыми они
заданы;
находить по графику приближённо
значения функции в заданных
точках;
определять по графику свойства
функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

функции, тригонометрические
функции;
 определять значение функции по
значению аргумента при различных
способах задания функции;
 строить
графики
изученных
функций;
описывать по графику и в простейших
случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по
графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 определять
по
графикам
и
использовать
для
решения
прикладных задач свойства реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
период и т.п.);

48

владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить
их графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
применять при решении задач
преобразования графиков
функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;

определять по графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации

Элемен Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная функции
ты
в точке, касательная к графику
матем
функции, производная функции;
атичес
определять значение производной
кого
функции в точке по изображению
анализа
касательной к графику,
проведенной в этой точке;



интерпретировать
свойства
в применять при решении задач
свойства и признаки
контексте
конкретной
арифметической и
практической ситуации;
геометрической прогрессий.
 определять по графикам простейшие
В
повседневной
жизни и при
характеристики
периодических
изучении
других
учебных
процессов в биологии, экономике,
предметов:
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
 определять по графикам и
период и т.п.)
использовать
для
решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать понятиями: производная
Владеть понятием бесконечно

функции в точке, касательная к
убывающая геометрическая
графику функции, производная
прогрессия и уметь применять

функции;
его при решении задач;
вычислять производную одночлена,
применять для решения задач
многочлена, квадратного корня,
теорию пределов;
производную суммы функций;
владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
 вычислять
производные

числовые последовательности и
элементарных
функций
и
их

49

Достижение
результатов
раздела II;
свободно владеть стандартным
аппаратом математического
анализа
для
вычисления
производных функции одной
переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для

решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
пользуясь графиками, сравнивать
скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.)
или скорости убывания (падения,
снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику
скорость хода процесса

комбинаций, используя справочные
уметь сравнивать бесконечно
материалы;
большие и бесконечно малые
последовательности;
 исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить владеть понятиями: производная
функции в точке, производная
наибольшие и наименьшие значения
функции;
функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших  вычислять
производные
рациональных
функций
с
элементарных функций и их
использованием
аппарата
комбинаций;
математического анализа.
 исследовать
функции
на
монотонность и экстремумы;
В повседневной жизни и при изучении
 строить графики и применять к
других учебных предметов:
решению задач, в том числе с
решать прикладные задачи из биологии,
параметром;
физики, химии, экономики и других
 владеть понятием касательная к
предметов, связанные с
графику функции и уметь
исследованием характеристик
применять его при решении
реальных процессов, нахождением
задач;
наибольших и наименьших значений,
 владеть
понятиями
скорости и ускорения и т.п.;
первообразная
функция,
интерпретировать полученные
определенный интеграл;
результаты
 применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для
решения задач.










В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из 
биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать полученные
результаты

50

исследования
функций
и
построения графиков, в том
числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными сведениями
об
интеграле
Ньютона–
Лейбница и его простейших
применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
уметь применять при решении
задач свойства непрерывных
функций;
уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные
вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать
функцию
на
выпуклость

Стати Оперировать на базовом уровне
основными описательными
стика
характеристиками числового
и
набора: среднее арифметическое,
теория
медиана, наибольшее и
вероят
наименьшее значения;
ностей,
оперировать на базовом уровне
логика
понятиями: частота и вероятность
и
события, случайный выбор,
комбин
опыты с равновозможными
аторик
элементарными событиями;
а
 вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
оценивать и сравнивать в простых
случаях вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать в простых
случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков



Иметь представление о дискретных
и непрерывных случайных величинах,
и распределениях, о независимости
случайных величин;
 иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
 иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать
подходящие
методы
представления и обработки данных;
 уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении

51

Оперировать основными
описательными
характеристиками числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее;
 оперировать понятиями: частота
и вероятность события, сумма и
произведение
вероятностей,
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа
исходов;
 владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
 иметь представление об основах
теории вероятностей;
 иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах,
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
 иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь
представление
о
совместных
распределениях
случайных величин;
 понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
 иметь
представление
о
нормальном распределении и
примерах
нормально

Достижение результатов раздела
II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и
линейной регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о деревьях и
уметь применять при решении
задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;

безопасности
населения
чрезвычайных ситуациях

Тексто
вые
задачи

Решать несложные текстовые задачи
разных типов;
 анализировать условие задачи,
при необходимости строить для ее
решения математическую модель;
 понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой
и символьной записи, схем,
таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков;
 действовать
по
алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;
 использовать
логические
рассуждения при решении задачи;
 работать
с
избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения задачи;
 осуществлять несложный перебор
возможных решений, выбирая из









в

Решать задачи разных типов, в том
числе
задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;

52

распределенных
случайных иметь представление об эйлеровом
величин;
и гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности
 иметь
представление
о
задачи нахождения
корреляции случайных величин.
гамильтонова пути;
В повседневной жизни и при
 владеть понятиями конечные и
изучении других предметов:
счетные множества и уметь их
применять при решении задач;
 вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной  уметь
применять
метод
жизни;
математической индукции;
 выбирать методы подходящего  уметь
применять
принцип
представления и обработки
Дирихле при решении задач
данных
 Решать
разные
задачи Достижение результатов раздела
II
повышенной трудности;
 анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
 строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения
при
решении
задачи;
 решать
задачи,
требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
 анализировать
и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи
информацию из одной формы
записи в другую, используя при

них оптимальное по критериям, В повседневной жизни и при изучении
сформулированным в условии;
других предметов:
 анализировать
и  решать практические задачи
интерпретировать
полученные
задачи из других предметов
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости
покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные
с долевым участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии) и на
вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временной оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;
использовать понятие масштаба для
нахождения расстояний и длин на
картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

53

необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
и

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать практические задачи и
задачи из других предметов


Геомет
рия

решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объемных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера
и шар);

Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам
или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из
рисунков объемных фигур, в том
числе рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и признаки
фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной классификацией
пространственных фигур

54









Владеть
геометрическими
понятиями при решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках
геометрических
фигур
и
обосновывать или опровергать
их,
обобщать
или
конкретизировать результаты на
новых классах фигур, проводить
в
несложных
случаях
классификацию
фигур
по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях,
когда
алгоритм
решения не следует явно из
условия,
выполнять
необходимые
для
решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность применения теорем
и формул для решения задач;
















Иметь
представление
об
аксиоматическом методе;
владеть
понятием
геометрические места точек в
пространстве
и
уметь
применять их для решения задач;
уметь применять для решения
задач свойства плоских и
двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
иметь
представление
о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть
понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять их
при
построении
сечений
многогранников
методом
проекций;
иметь
представление
о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
иметь
представление
о
конических сечениях;
иметь
представление
о
касающихся
сферах
и

находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и факты
с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади поверхностей
тел одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)

(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать свойства геометрических
фигур для решения задач
практического характера и задач из
других областей знаний
















55

уметь
формулировать
и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
тетраэдр;
иметь
представления
об
аксиомах
стереометрии
и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь
строить
сечения
многогранников
с
использованием
различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь
представление
о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять
теоремы
о
параллельности
прямых
и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех













комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки
до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
применять при решении задач и
доказательстве
теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь
представление
об
аксиомах объема, применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы
и
пирамиды,
тетраэдра
при
решении задач;
применять
теоремы
об
отношениях
объемов
при
решении задач;
применять
интеграл
для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь
представление
о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
















56

перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние
между фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный
угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный параллелепипед
и применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида,
виды
пирамид,
элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и









симметрии,
повороте
относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь
представление
о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла
при решении задач;
иметь
представления
о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач















57

уметь применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
тела
вращения (цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь
представления
о
вписанных и описанных сферах
и уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о развертке
цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса,
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о площади
сферы и уметь применять его
при решении задач;
уметь
решать
задачи
на
комбинации многогранников и
тел вращения;
иметь представление о подобии
в пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.

Вектор
ыи
коорди
наты в
простр
анстве




Оперировать на базовом уровне 
понятием декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда




Истор
ия
матем
атики





Описывать
отдельные 
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических 
открытий и их авторов в связи с
отечественной
и
всемирной
историей;

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
 Владеть понятиями векторы и их
координаты;
 уметь выполнять операции над
векторами;
 использовать
скалярное
произведение векторов при
решении задач;
 применять уравнение плоскости,
формулу расстояния между
точками, уравнение сферы при
решении задач;
 применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач

Оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя
точками,
сумму
векторов
и
произведение вектора на число, угол
между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать
простейшие
задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся 
математиков
в
развитие
математики и иных научных
областей;

понимать роль математики в
развитии России

58

Достижение результатов раздела
II;
 находить
объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
 задавать
прямую
в
пространстве;
 находить расстояние от точки
до
плоскости
в
системе
координат;
 находить расстояние между
скрещивающимися
прямыми,
заданными в системе координат

Иметь представление о вкладе Достижение результатов раздела
выдающихся математиков в II
развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России


Метод
ы
матем
атики





понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы при
решении
стандартных
математических задач;
замечать
и
характеризовать
математические закономерности в
окружающей действительности;
приводить
примеры
математических закономерностей
в
природе,
в
том
числе
характеризующих
красоту
и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства








Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;
применять
основные
методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач










Использовать основные методы Достижение результатов раздела
II;
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять применять математические знания
к исследованию окружающего
опровержение;
мира (моделирование
применять основные методы
физических процессов, задачи
решения математических задач;
экономики)
на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего
мира и произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических
объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
59

– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
60

– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих
в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение
выполняемых задач;

в соответствии

с

кругом

– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих в него
элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;

61

– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа
и определения количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной
задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения
программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
62

– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка
программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач; – организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети); – понимать структуру доменных имен;
принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернет
приложений (сайты, блоги и др.);
63

– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права); –
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании
и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в
том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
64

– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
65

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы
закономерностей и законов;

на

основе

знания

основополагающих

физических

– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы,
энергетические, сырьевые, экологические,

стоящие

перед

человечеством:

– и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи
с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

66

– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи
с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы
закономерностей и законов;

на

основе

знания

основополагающих

физических

– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
67

– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ
от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;

68

– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и
69

оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его
составом, и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности
к определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности; – приводить примеры
окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в
70

соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой
доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ; – владеть
правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний; – представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических технологий, в том
числе технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых
отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
71

– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий; –
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;

72

– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

адаптации

– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов; – объяснять возможные причины
наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
73

– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул,
их роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний,
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

74

аргументировать

– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм
и экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;

75

– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений
оздоровительных систем физического воспитания;

ориентированные

традиционных

и

комплексы
современных

– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
76

– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта; – составлять и выполнять
комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:

безопасности

Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных
определяющих правила и безопасность дорожного движения;

правовых

актов,

– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;

77

– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;

в

повседневной

– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила
законодательству РФ;

безопасности

в

увлечениях,

не

противоречащих

– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
78

повседневной

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей, и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
79

– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни; –
описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
80

– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы,
репродуктивное здоровье;

положительно

и

отрицательно

влияющие

на

– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи; – отличать
первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные
распространения инфекционных заболеваний;

на

предупреждение

возникновения

и

– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства

81

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ; – приводить примеры воинских традиций и
ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
82

– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ; –
описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва; – объяснять порядок
заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;

83

– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника; – объяснять влияние отдачи оружия
на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя; – характеризовать
современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
84

– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая
безопасностью и влияет на нее.

безопасность

связана

с

национальной

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники
в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
85

– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Кубановедение
Формирование на примере изучения кубанского региона целостного мировоззрения,
ответственности долга перед Родиной и окружающими людьми.
Воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за Россию на основе знаний о славе малой родины, осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
понимание основ культурного наследия народов, населяющих регион, их традиционных
ценностей, воспитание чувствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие родного края.
Становление ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе высокой степени
самостоятельности в решении образовательных задач по курсу кубановедения.
Определение на этапе завершения общего образования и становления устойчивых
познавательных интересов мотивации к дальнейшему обучению, а также
профессиональных предпочтений, с учётом региональных особенностей рынка труда и
социально-профессиональных перспектив.
Формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов своего
региона и Росси в целом, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Познание региональных семейных традиций и на этой базе осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи, к окружающим людям.
Развитие эстетического сознания через освоение регионального художественного
наследия народов Кубани посредством творческой деятельности эстетического характера.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 31.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
86

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых
исследований.
Во внутреннем мониторинге оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ
СОШ № 31; участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных
обучающимися планируемых
планируемых результатов в
планируемых результатов в
аттестации.

результатов представляет собой оценку достижения
результатов по отдельным предметам: промежуточных
рамках текущей и тематической проверки и итоговых
рамках итоговой оценки и государственной итоговой

87

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
88

полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса. Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по
предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих
в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг школы представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и отражается в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
локальным нормативным актом школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
89

завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
90

обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;

91

– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
92

стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
93

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
94

старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий,
в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
95

а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость
коммуникации:

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
96

К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
97

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей
деятельности обучающихся

учебно-исследовательской

и

проектной

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Основными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
98

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности, обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и
др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы
исследовательских задач;

математического

моделирования

при

решении

– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
99

– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия включают:
– укомплектованность
работниками;

школы

педагогическими,

руководящими

и

иными

– уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
100

– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют
исследовательской деятельности;

формирование

– характер взаимодействия педагога и
представлениям об условиях формирования УУД;

УУД

в

обучающегося

рамках
не

проектной,
противоречит

– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях,
в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков
и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность; – обеспечение широкой социализации обучающихся как
через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие
в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
101

уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках, специально организованных школой модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события носит поли дисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
102

должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
103

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта: – оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создана экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации школы, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
школой доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например, в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

104

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык (Базовый уровень)
Содержание,
компетенций

обеспечивающее

формирование

языковой

и

лингвистической

Раздел 1. Введение в науку о языке
1.Русский язык как объект научного изучения. Лингвистика как наука о языке. Место
лингвистики в кругу научных филологических дисциплин. Язык — важнейшее средство
человеческого общения, формирования и передачи мысли. Основные функции языка:
коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная),
эстетическая. Языки естественные и искусственные. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков/Русский язык в кругу других славянских
языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
2.Осознание лингвистики как науки, ее места в кругу научных филологических
дисциплин. Понимание основных функций языка. Осмысление элементарных сведений о
происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками.
Раздел 2. Языковая система
1. Основные единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка.
Фонетический (фонологический) уровень. Классификация фонетических единиц русского
языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи. Интонационные
особенности русской речи. Изобразительные средства фонетики русского языка.
Лексический уровень. Классификация лексических единиц русского языка.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания,
пословицы и поговорки, крылатые выражения. Исторические изменения в словарном
составе языка. Лексические средства выразительности речи. Морфемный уровень.
Морфема и ее виды. Варианты морфем. Этимология как раздел лингвистики. Система
современного
русского
словообразования.
Словообразовательные
средства
выразительности речи. Морфологический уровень. Грамматические категории,
грамматические значения и грамматические формы. Проблема классификации частей речи.
Морфологические средства выразительности речи. Синтаксический уровень языка.
Классификация синтаксических единиц русского языка. Синтаксические связи, их типы и
средства выражения. Синонимия синтаксических конструкций. Синтаксис текста. Сложное
синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как семантикосинтаксическая единица
текста. Изобразительные средства синтаксиса. Трудные случаи анализа языковых явлений
и фактов, возможность их различной интерпретации. Исторический комментарий к
различным языковым явлениям.
2. Понимание системного устройства языка, взаимосвязи его уровней и единиц.
Лингвистический анализ текстов различных типов, разновидностей языка и
функциональных стилей.
Раздел 3. Функциональная стилистика
1.Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Сфера употребления, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка,
научного, публицистического, официально-делового стилей. Культура публичной речи.
105

Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция
публичного выступления. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья,
рецензия, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика и др.) стиля. Язык художественной
литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи. Основные изобразительно-выразительные
средства языка.
2.Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и
функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Создание письменных высказываний разных стилей и жанров. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в
спорах, дискуссиях с использованием разных средств аргументации.
Раздел 4. Культура речи
1.Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины коммуникативных неудач;
их предупреждение и преодоление. Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Варианты норм. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические),
стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Нормативные словари современного русского языка и
справочники. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
2.Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм. Соблюдение норм
речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебнонаучной
сферах общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата,
проектной работы. Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь
с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач,
владеть разными способами редактирования текстов. Использование нормативных
словарей русского языка и справочников. Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции
Раздел 5. Речь. Речевое общение
1.Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности. Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности. Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме. Культура чтения,
аудирования, говорения и письма.
2.Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации. Совершенствование основных видов речевой
деятельности. Адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания,
106

дополнительной, явной и скрытой информации. Осознанное использование разных видов
чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Владение умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление проекта на лингвистическую тему.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
1.Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские
имена. Русские пословицы и поговорки. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур.
2.Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.).
10 класс
1. Общие сведения о языке Роль языка в обществе. История развития русского языка.
Периоды в истории развития русского язык. Место и назначение русского языка в
современном мире. Стилистические функции устаревших форм слова
2. Русский язык как система средств разных уровней Единицы языка. Их
взаимосвязь. Фонема, морфема, слово, часть речи, словосочетание, предложение, текст.
3. Фонетика. Орфоэпия. Орфография Обобщающее повторение фонетики, графики,
орфоэпии, орфографии. Основные нормы современного литературного произношения и
ударения в русском языке. Принципы русской орфографии. Фонетический разбор.
4. Лексика и фразеология Сферы употребления русской лексики. Исконно русская и
заимствованная лексика. Русская фразеология. Словари русского языка.
5. Морфемика и словообразование Способы словообразования. Выразительные
словообразовательные средства.
6. Морфология и орфография Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах
существительных, прилагательных и наречий. Правописание н и нн в суффиксах причастий
и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей
речи. Правописание не и ни с разными частями речи. Различение частиц не и ни.
Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих. Правописание
глаголов. Правописание причастий. Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и
дефисное написания.
7. Синтаксис и пунктуация Принципы и функции русской пунктуации. Прямая и
косвенная речь. Авторская пунктуация.
8. Речь, функциональные стили речи Речеведческий анализ текста. Виды
сокращений текста (план, тезисы, выписки). Научный стиль и его морфологические и
синтаксические особенности.
11 класс
1. Синтаксис простого предложения.
107

Пунктуация Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце
предложения. Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим.
Именительный и творительный падежи в сказуемом. Тире между подлежащим и
сказуемым. Управление при словах, близких по значению. Однородные члены
предложения и пунктуация при них. Знаки препинания при однородных членах
предложения. Однородные и неоднородные определения. Обособленные определения.
Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными
определительными Приложения и их обособление. Обособление обстоятельств.
Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения. Пунктуация при вводных и
вставных конструкциях. Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение
междометий в речи. Порядок слов в предложении.
2. Публицистический стиль
Особенности публицистического стиля. Особенности публицистического стиля и
используемые в нем средства эмоциональной выразительности. Жанры публицистического
стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк. Устное выступление. Доклад.
Дискуссия. Дискуссия на тему «Патриотизм: знак вопроса». Изложение публицистического
стиля с элементами сочинения.
3. Художественный стиль
Общая характеристика художественного стиля. Виды тропов и стилистических
фигур. Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Изложение по тексту
художественного стиля.
4. Сложное предложение
Повторение. Виды сложных предложений. Знаки препинания в ССП. Пунктуация в
ССП. Пунктуация в предложениях с союзом и. Основные группы СПП. СПП с
придаточными изъяснительными. СПП с придаточными определительными. СПП с
придаточными обстоятельственными. Знаки препинания в СПП с одним придаточным.
Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания при
сравнительных оборотах с союзами как, что, чем и СПП.
5. Разговорный стиль
Повторение. Практика. Урок – семинар. Разговорный стиль речи.
6. Повторение
Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Повторение. Морфология и орфография. Повторение. Словообразование и орфография.
Обобщение пройденного.
Литература (Базовый уровень)
10 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Русская литература и русская история XIX века в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (духовно-нравственные искания
человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба
с социальной несправедливостью, свобода). Классицизм, сентиментализм и романтизм в
русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение
108

и развитие русской профессиональной литературной критики. Индивидуальное сообщение
«Реализм как худ.направление.»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм.
Зарождение реализма в русской литературе первой половины X I X века. Дискуссия в
форме свободного обсуждения или дебатов.
А.С. Пушкин (9 часов)
Жизнь и творчество. Стихотворения «Деревня», «Вольность», «Погасло дневное
светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражание Корану», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Вновь я посетил…», «Пора, мой друг, пора!», «Из
Пиндемонти». Жизненный и творческий путь. Основные мотивы лирики Пушкина:
вольнолюбивая и философская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика, тема
природы. «Вечные темы» в поэзии Пушкина: природа, любовь, дружба, творчество,
общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия. Особенности
пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира
человека. Совершенство пушкинского стиха. Художественные открытия Пушкина.
Поэма «Медный всадник». Проблема власти. Идея государственности, цена мощи и славы
страны и судьба отдельного человека. Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и
проблема индивидуального бунта.
Изображение величия Санкт-Петербурга.
Совершенство чеканных строк поэмы, звукопись. Своеобразие жанра и композиции
произведения.
Трагедия «Борис Годунов». Царь Борис. Его противники и приспешники.
Проблема народа и власти в трагедии. Композиция первой реалистической трагедии в
русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии.
Развитие реализма в творчестве Пушкина.
русской и мировой литературы.

Значение творчества Пушкина для

М.Ю. Лермонтов (4 часа)
Жизнь и творчество. Стихотворения «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…», «И скучно и
грустно…», «Нищий», «Мой демон». Своеобразие художественного мира Лермонтова,
рзвитие в его творчестве пушкинских традиций. Тема родины, поэта и поэзии, любви,
мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Н.В. Гоголь (4 часа)
Жизнь и творчество. Повесть «Невский проспект». Литература середины ХГХ века
как «эпоха Гоголя». Петербургские повести. Образ города в повести «Невский проспект».
Пискарев и Пирогов. Сатира на страницах повести. «Нефантастическая фантастика»
Гоголя.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА (19 века)
Русская литература второй половины XIX века. Роль русской классики в культурной
жизни страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитический характер
русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Развитие литературы
критического реализма. Традиции и новаторство. Роль литературной критики в развитии и
становлении критического реализма. Эпические полотна Л. Н. Толстого и Ф. М.
Достоевского. Формирование русского национального театра.
109

А.Н. Островский (6 часов)
Драма «Гроза». Жизнь и творчество драматурга. «Гроза». Семейный и социальный
конфликт в драме. Борьба героини за право быть свободной в своих чувствах. Ее
столкновение с темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности
в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика
пьесы. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской сцене.
Современные постановки пьес Островского. Критика. Н.А. Добролюбов «Луч света в
темном царстве». Литературный практикум. Сопоставление героев пьесы «Гроза». Рр.
Подготовка сообщения об участии Островского в этнографической экспедиции по задания
Морского ведомства. Составление тезисного плана критич.статьи. Подготовка сообщения
о порядках города Калинова. Выразительное чтение отрывков пьесы наизусть. Написание
реферата. Написание сочинения
И.А. Гончаров (6 часов)
Роман «Обломов». Краткая биография писателя. Общая характеристика трех
романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». История создания романа
«Обломов». Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Сущность
характера героя, его мироощущение и судьба. Глава «Сон Обломова» и ее роль в
произведении. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Женские образы в романе и их роль в
развитии сюжета. «Обломовщина». Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире
романа. Способы выражения авторской позиции в романе. Критика. Н.А. Добролюбов «Что
такое обломовщина». Рр. Составление тезисного плана критической статьи.
Стилистический анализ фрагмента. Написание сочинения. Написание реферата. Пр.д-ть.
Презентация биографии Гончарова.
И.С. Тургенев (8 часов)
Роман «Отцы и дети». Очерк жизни и творчества. Творческая история романа.
Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в
русском обществе.Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров
в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Причины конфликта
героя с окружающими и причины одиночества. «Отцы» в романе. Оппоненты героя, их
нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь,
искусство). Смысл финала романа. «Тайный психологизм»: художественная функция
портрета, пейзажа, интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика
вокруг романа. Критика. Д.И. Писарев «Базаров»
Ф.И. Тютчев (3 часа)
Стихотворения «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не
понять…», «О. как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К.Б.» («Я
встретил вас – и все былое…»), «Эти бедные селенья», «Последняя любовь», «День и ночь».
Очерк жизни и творчества. Тютчев — поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о
жизни, человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как
«поединок роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.
Рр. Подготовка сообщения о литер.судьбе Тютчева. Выразительное чтение наизусть стихй
Тютчева. Лексико-фразеологический анализ стихотворения «Фонтан». Написание
сочинения. Реферат. Пр.д-ть. Презентация о малой родине Тютчева. Коллективный проект.
А.А. Фет (3 часа)

110

Стихотворения «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой
нега…», «Заря прощается с землею…», «Облаком волнистым…», «На железной дороге».
Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и
душевных движений человека. «Зоркость по отношению к красоте» (А. Фет) окружающего
мира, «умение ловить неуловимое» {А. Дружинин). Фет и теория «чистого искусства».
Волшебство ритмов, звучаний и мелодий. Рр. Подготовка сообщений о творческой истории
сборника «Вечерние огни». Конспектирование критич.статьи. Написание сочинения.
Реферат. Лит.практикум. Анализ стихотворений. Пр.д-ть. Презентация о жизни и
творчестве Фета. Урок-концерт.
А.К. Толстой (3 часов)
Стихотворения «Против течения», «Острою секирой ранена береза...», «Средь
шумного бала, случайно...», «Колокольчики мои...». Краткий обзор жизни и творчества.
Своеобразие художественного мира А. К. Толстого. Ведущие темы лирики поэта. Взгляд на
русскую историю в его произведениях. Влияние романтической и фольклорной традиции
на поэзию А. К. Толстого. Сатирические и юмористические произведения. Козьма Прутков.
Значение творчества А. К. Толстого. Рр. Сообщение о литературной маске. Написание
сочинения и реферата.
Пр.д-ть. Презентация о творческом пути А.К.Толстого.
Коллективный проект «Универсальный талант».
Н.А. Некрасов (6 часов)
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и Гражданин», «Рыцарь на час»,
«Элегия» («Пускай мне говорит изменчивая мода…»), «Пророк», «Блажен незлобивый
поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О, Муза! Я у двери гроба…», «Умру я
скоро…». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики,
обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и деревня в
лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные
открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи.
Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое
своеобразие поэмы, ее фольклорная основа, смысл названия. Путешествие как прием
организации повествования. Сюжет поэмы и авторские отступления. Мастерство
изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. «Люди
холопского звания» и «народные заступники». Гриша Добросклонов. Сатирические образы
помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны,
смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Рр. Подготовка
сообщения на тему «Некрасов и Достоевский». Чтение наизусть стих-й Некрасова.
Сообщения на предложенные темы. Написание сочинений. Литерат. практикум.
Сопоставление стихотворений Некрасова и стих-ями других поэтов. Характеристика
эпизодов поэмы. Пр.д.ть. Презентация о творчестве поэта. Коллективный проект.
К.

Хетагуров. (1ч)

Стихотворения
из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор.
Близость его творчества к творчеству Некрасова.
Изображение
тяжелой жизни
простого народа, женской судьбы. Специфика художественной образности в
русскоязычных произведениях поэта.
Н.Г. Чернышевский (3 часа)
111

Роман «Что делать?» (обзор). Очерк жизни и творчества. Эстетическая теория
Чернышевского. Роль романа «Что делать?» в литературном процессе 60—70-х годов XIX
века. Идеологические, этические и эстетические проблемы в романе. Рр. Выборочный
пересказ на тему «История Веры Павловны.» Пр.д-ть. Презентация основных этапов жизни
и творчества Чернышевского. Интерпретация четырех снов Веры. (диспут)
Н.С. Лесков (3 часа)
Повесть «Очарованный странник». Краткая справка о жизни и творчестве писателя.
Судьба его творчества. Лесков как мастер изображения русского быта. Национальный
характер в изображении писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его
произведений. «Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение
этапов духовного пути личности (смысл странствий героя повести). Иван Флягин — один
из героев-правдоискателей. Былинные мотивы в повести. Пр.д-ть. Презентация о жизни и
творчестве Лескова.
М.Е. Салтыков-Щедрин (5 часов)
Роман «История одного города». Краткий очерк жизни и творчества. Жизненная
позиция писателя. «История одного города» — сатирическая летопись истории
Российского государства. Перекличка событий и героев произведения с фактами
российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и
Угрюм-Бурчеев. Тема народа и власти. Терпеливость и бесправие народа. Смысл финала
«Истории...». Своеобразие приемов сатирического изображения в произведениях
Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола). – Рр. Подготовка
сообщения о годах службы Салтыкова-Щедрина в должности вицегубернатора. Написание
отзыва. Комплексный анализ эпизода. Написание сочинения.
Лит.практикум.
Характеристика героев. Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве писателя. Дискуссия.
Ф.М. Достоевский (14 часов)
Роман «Преступление и наказание». Очерк жизни и творчества. Нравственная
проблематика, острое чувство нравственной ответственности в произведениях писателя,
философская глубина творчества. Поиски «человек 1 в человеке» в его произведениях.
«Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных
проблем. Система образов романа. Раскольников. Социальные и философские истоки бунта
героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова. Раскольников и его
«двойники» (Лужин и Свидригайлов). Образы «униженных и оскорбленных». Сонечка
Мармеладова и проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения.
Библейские мотивы в романе. Мрачный облик Петербурга в романе. Роль эпилога.
Рецензия на кинофильм «Преступление и наказание». Написание сочинения. Реферат. Лит.
практикум. Анализ эпизодов. Анализ героев романа. Пр.д-ть. Презентация о жизни и
творчестве писателя. Коллективный проект.
Л.Н. Толстой (16 часов)
Роман-эпопея «Война и мир». Жизненный и творческий путь писателя. Духовные
искания в годы юности. Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя, участие
в обороне Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма
солдат в «Севастопольских рассказах». Автобиографическая трилогия (повторение).
«Война и мир». «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История
создания.
Жанровое своеобразие романа-эпопеи.
Художественные особенности
произведения: специфика композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии
характеров персонажей. «Мысль народная» в эпопее. Система образов в романе и
112

нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Герои романа-эпопеи в
поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы
близких, но и за судьбы мира. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Различие
путей нравственных поисков героев романа — Пьера Безухова и Андрея Болконского.
Женские образы романа — Наташа Ростова и Марья Болконская. Судьбы любимых героинь
Толстого. Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности,
их человеческие и полководческие качества. Смысл резкого противопоставления этих
героев. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 года — отечественная
война. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа.
«Дубина народной войны» — партизанское движение и его герои в романе.
«Роевая» жизнь крестьянства в романе. Значение образа Платона Каратаева. Психологизм
прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира героев («диалектика души»).
Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя. Антитеза как
центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и внутренние
монологи в романе. Лев Толстой — писатель классик и самобытный философ. Интерес к
Толстому в современном мире. Рр. Сообщение о трилогии Толстого. Сообщение об
участии Толстого в войне. Конспектирование крит.статей. Написание сочинения.
Лит.практикум. Комментированное чтение фрагмента трилогии. Анализ эпизодов романа.
Пр.д-ть. Презентация о жизни и творчестве Толстого. Историко- литературная справка о
событиях войн.
А.П. Чехов (6 часов)
Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. «Студент», «Дуэль», «Дама с
собачкой», «Анна на шее», «Душечка», «Ионыч», «Степь» и другие рассказы зрелого
Чехова. «Мелочи жизни» на страницах рассказов. «Биография настроений» как одно из
важнейших достоинств этих рассказов. Традиция русской классической литературы в
решении темы «маленького человека». Проблема ответственности человека за свою судьбу.
Утверждение творческого труда как основы подлинной жизни. Мастерство писателя:
внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования, роль
подтекста, особое внимание к миру всего живого. Способы создания комического эффекта.
Пьеса «Вишневый сад» как одно из наиболее характерных для Чехова-драматурга
произведений. Особенности сюжета и конфликта пьесы. Символический смысл образа
вишневого сада. Тема времени в пьесе. Сюжет и подтекст пьесы. Своеобразие жанра.
Герои пьесы и их судьбы. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного
быта. Разлад между желаниями и реальностью их осуществления — основа конфликта
пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс).
Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Пьесы Чехова и их
художественное своеобразие. Рр. Сообщения о жизни и творчестве Чехова. Критический
отзыв о пьесе. Написание сочинения. Реферат. Лит. практикум. Анализ произведений. Пр.дть. Презентация о семье Чехова.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА 7часов
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний
романтизм. Ведущая роль реализма. Символизм.
Обзор творчества характерных
для
эпохи писателей.
Э. Т. А. Гофман. Связь реального и фантастического в
романтических произведениях Гофмана. «Двоемирие» в отражении действительности.
«Серапионовы
братья». «Щелкунчик». Герои и события в его произведениях.
Ч.
Диккенс.
«Записки Пиквикского клуба». История создания романа. Англия на его
страницах. Герои и события. Смех как способ демонстрации оптимизма. Реальность и
фантастика на страницах писателя-реалиста. О. де Бальзак. «Человеческая комедия»
113

великого реалиста. «Гобсек». Тема власти денег. Реалистическое мастерство писателя.
В. Гюго.
«Собор Парижской Богоматери». Писатель как глава французского
романтизма. Главные герои романа: Эсмеральда, Квазимодо, Клод Фролло. Народ в
романе. Образ собора и его роль в романе.
Э. А. По. «Золотой жук». Динамичность сюжета. Острая характерность облика
и поведения героев. Эдгар По как основоположник жанра детективной новеллы.
Г. де
Мопассан.
«Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты
героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа.
Г. Ибсен.
«Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм
идей» как социально-психологических драм. Рр. Сообщение о полит. И театральной
деятельности Ибсена. Выразительное чтение фрагментов. Сообщение о театрализации пьес
Б.Шоу. Реферат
11 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Трагическая эпоха рубежа XIX—XX веков истории России. История XX века и
судьбы искусства. Русская литература XX века в контексте мировой культуры. Острота
постановки вопросов о роли искусства в начале XX века. Сложности периодизации русской
литературы XX века. Пути развития русской литературы после 1917 года: советская
литература, литература, «возвращенная» читателю, и литература русского зарубежья, — и
их объединение.
ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XIX-XX ВЕКОВ (36 часов)
Русская литература на рубеже веков. Судьбы реализма в русской литературе.
Модернизм в русской литературе на рубеже XIX и XX веков. Развитие гуманистических
традиций русской классической литературы в конце XIX — начале XX века. Богатство и
разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Обогащение
реализма достижениями других литературных направлений. Модернизм как одно из новых
направлений. Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как
одно из направлений в искусстве начала XX века. Отличие модернизма как литературного
направления от декаданса как особого типа сознания. Символизм, акмеизм и футуризм как
основные направления модернизма.
Проза рубежа веков
Развитие критического реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей
реалистов. Роль писателей-реалистов в литературном процессе рубежа веков.
М.Горький (6 часов)
Пьеса «На дне», литературные портреты, публицистика. Жизнь, творчество,
личность. Горький-драматург. Популярность его пьес. Особая судьба пьесы «На дне». «На
дне» как социально-философская драма. Спор о назначении человека. Три или две правды
в пьесе? Трагическое столкновение правды факта (Бубнов), правды утешительной лжи
(Лука) и правды веры в человека (Сатин). Герои пьесы. Авторская позиция и способы ее
выражения. Композиция пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч,
литературных цитат. Новаторство Горького драматурга. Литературный портрет как жанр.
Проблема изображения исторической личности. Своеобразие литературных портретов,
созданных Горьким. Лев Толстой в восприятии писателя: самобытность и
противоречивость великого старца. Образ Чехова в восприятии и изображении писателя.
Публицистика. Памфлеты периода первой русской революции («Мои интервью», «Заметки
114

о мещанстве», «Разрушение личности» и др.). Публицистика первых лет революции
(«Несвоевременные мысли»). Публицистика последних лет («О том, как я учился писать»
и др.). Роль Горького в судьбах русской культуры.
И.А. Бунин (4 часа)
Стихотворения «Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом мире
сочетанья…»), «Не устану воспевать вас, звезды!», «Последний шмель», «Одиночество»,
«Песня». Жизнь итворчество. Традиции XIX века в лирике Бунина. Кровная связь с
природой: богатство «красочных и слуховых ощущений» (А. Блок). Чувство всеобщности
жизни, ее вечного круговорота. Элегическое восприятие действительности. Живописность
и лаконизм бунинского поэтического слова. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».
Толстовские и чеховские традиции в прозе Бунина. Осуждение бездуховности
существования. Изображение мирового зла в рассказе. Тесная связь мира человека и того,
что его окружает: городского пейзажа и картин природы.
Рассказ «Чисты понедельник»
—любимый рассказ Бунина. Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое
и трагическое чувство. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Неожиданность
финала.
А.И. Куприн (3 часа)
Рассказ «Гранатовый браслет». Жизнь и творчество. Богатство типажей в рассказах
Куприна. Динамичность сюжетов. «Гранатовый браслет». Романтическое изображение
любви героя к Вере Николаевне. Сопоставление чувств героя с представлениями о любви
других персонажей повести. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. Мастерство Купринареалиста.
Поэзия конца XIX — начала XX века
Символизм. (1 час)
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.
Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов.
В.Я. Брюсов (1 час)
Стихотворения «Юному поэту», «Конь блед», «Творчество». Брюсов как теоретик
символизма. Рационализм, нарочитая отточенность стиля. Культ формы в лирике Брюсова.
Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведений.
К.Д. Бальмонт (1 час)
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир
пришел. Чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы лирики Бальмонта.
Музыкальность стиха.
А.Белый (1 час)
Стихотворения «Раздумье», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбы
России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
А.А. Блок (4 часа)
Стихотворения «Незнакомка», «Вхожу я в темные храмы…», «Мне страшно с Тобой
встречаться.», «Предчувствую тебя», «Я, отрок, зажигаю саечи…», «В ресторане», «Русь»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной дороге». Мотивы и образы
115

ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Поиски эстетического идеала. Влияние
философии Владимира Соловьева на Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». Эволюция
творчества. Тема России и основной пафос патриотических стихотворений. Трагедия поэта
в «страшном мире». Лирический герой поэзии Блока.
Поэма «Двенадцать» — первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом
произведении. Сочетание конкретно-исторического и условно-символического планов в
романе. Неоднозначность трактовки финала. «Вечные образы» в поэме. Философская
проблематика.
Футуризм (1 час)
Возникновение футуризма, пафос и проблематика. Отказ футуризма от старой культуры.
Поиски новой формы выразительности. И. Северянин (эгофутурист), В. Маяковский, Д.
Бурлюк, В. Хлебников, В. Каменский (кубофутуристы). Конец футуризма.
В.В. Маяковский (3 часа)
Стихотворения «Юбилейное», «Нате!», «Послушайте!», «Письмо Татьяне Яковлевой», «А
вы могли бы?». Дух бунтарства в ранней лирике. Словотворчество поэта. Своеобразие
лирики. Поэма «Облако в штанах» Черты избранничества лирического героя. Своеобразие
жанра и композиции. Материализация метафоры в строках его стиха. Роль гиперболы и
гротеска. Новаторство поэта.
Акмеизм (1 час)
Истоки акмеизма. Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики
символизма и акмеизма (статья Н. С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»).
Мужественный и твердый взгляд на жизнь. Поэзия Н. С. Гумилева, О. Э. Мандельштама,
А. А. Ахматовой и др.
Крестьянская поэзия (1 час)
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX века в
творчестве Н. А. Клюева, С.А. Клычкова, П.В. Орешина.
С. А. Есенин (4 часа)
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!», «Не бродить, не мять в кустах багряных…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ, ты моя, Шаганэ…», «Русь советская», «Русь уходящая». Жизнь и творчество.
Трагическая судьба поэта. Глубокое чувство родной природы. Любовь и сострадание «ко
всему живому». Народно-песенная основа лирики поэта. Лиричность и исповедальность
поэзии Есенина. Поэма «Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины.
Биографические мотивы. Образ лирического героя. Лирика Есенина в музыке.
ЛИТЕРАТУРА 20-30-Х ГОДОВ XX ВЕКА (29 часов)
Общая характеристика развития страны после Октябрьской революции. Сложность
периодизации русской литературы послереволюционных лет. Советская литература и
социалистический реализм. Три потока развития литературы, объединенные в последние
десятилетия: советская литература, «возвращенная» литература и литература русского
зарубежья.
Тема России и революции в творчестве писателей нового поколения: «Железный поток» А.
Серафимовича, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Разгром» А. Фадеева и др.
116

Поиски нового героя эпохи: «Чапаев» Д. Фурманова, «Ветер» Б. Лавренева и др.
Романтизация подвига и борьбы за новую жизнь в стихотворениях молодых поэтов (Н.
Тихонов, М. Светлов, В. Луговской и др.).
Сатирическое изображение эпохи: рассказы М. Зощенко, «Двенадцать стульев» и «Золотой
теленок» И. Ильфа и Е. Петрова.
А.А. Ахматова (4 часа)
Стихотворения «Сжала руки под темной вуалью…», «Сероглазый король», «Серце к
сердцу не приковано…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю…», «Молитва», «Все расхищено, предано, продано…», «Мужество». Отражение в
лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний, ее психологизм. Патриотизм и
гражданственность поэзии. Разговорность и музыкальность стиха. Новаторство формы.
Поэма «Реквием». Смысл названии поэмы. Отражение в ней личной трагедии и народного
горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как
основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа,
посвящении и эпилога. Роль детали в создании поэтического образа.
Б.Л. Пастернак (3 часа)
Стихотворения «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Определение
поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не
будет в доме…», «Сосны», «Гамлет», «Зимняя ночь». Поэтическая эволюция Пастернака:
от сложности языка к простоте поэтического слова. Проникновенный лиризм и
одухотворенность поэзии Пастернака. Пристальное внимание к живым просторам, восторг
перед миром природы. Размышления о жизни, любви, природе искусства. Живописность и
музыкальность поэзии, динамичность и порывистость стиха, раскованность синтаксиса.
Яркость формы и философская насыщенность лирики. Человек и природа. Поэт и поэзия.
Тема интеллигенции в революции. Герой и автор. Соединение патетической интонации и
разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор). Жанровое своеобразие романа. Соединение эпического и
лирического начала. Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя. Его связь с
проблематикой романа.
О.Э. Мандельштам (1 час)
Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Я вернулся в мой город…», «Мы живем, под собою, не чуя страны…». Яркость
поэтической палитры поэта. Острое ощущение связи времен. Философичность лирики.
Исторические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
М.И. Цветаева (2 часа)
Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня…», «Тоска
по родине! Давно…», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Трагедийная
тональность творчества. Испытания и беды годов «великого перелома» в России. Конфликт
быта и бытия, времени и вечности. Необычность образа лирического героя. Поэзия как
напряженный монолог-исповедь. Сжатость мысли и энергия чувства. Мощь поэтического
дарования и независимость позиции. Самобытность поэтического слова. Богатство
ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки.
М.А. Булгаков (8 часов)
117

Роман «Мастер и Маргарита». Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений
писателя «Белая гвардия». Гражданская война и ее события в романс. «Дни Турбиных» —
пьеса по роману «Белая гвардия». Проза и драматургия в творчестве писателя. Новаторство
Булгакова- драматурга. «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа:
сочетание фантастического сюжета с философско-библейскими мотивами. Москва и
Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа Га-Ноцри. Образ Понтия Пилата
и его роль в романе. Тема совести. Мастер и его Маргарита. Образы Воланда и его свиты.
Булгаковская «дьяволиада» в свете мировой культурной традиции (Гёте, Гофман, Гоголь).
Масштаб изображения главных героев романа. Мастерство Булгакова-сатирика. Проблема
нравственного выбора в романе. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл
финальной главы романа.
А.П. Платонов (3 часа)
Повесть «Котлован». Трудная судьба писателя. «Непростые» простые герои
Платонова. Необычность стилистики писателя. Пафос и сатира в его произведениях.
Особенности композиции произведений Платонова.
М.А. Шолохов (7 часов)
Роман-эпопея «Тихий Дон». Жизнь и творчество писателя. «Тихий Дон» — романэпопея о всенародной трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.
Яркость характеров и жизненных коллизий в романе. «Вечные темы» в романе: человек и
история, война и мир, личность и масса. Специфика художественного строя романа. Роль
картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. Традиции Л.
Толстого в изображении масштабных событий в жизни народа.
ЛИТЕРАТУРА РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ. (1917-1941 гг) (4 часа)
Русская литература в изгнании. Берлин, Париж, Прага, Белград, Варшава, София,
Харбин и Шанхай — центры зарубежной русской литературы. «Золотое десятилетие»
русской литературы за рубежом (1925—1935). Поэзия русской эмиграции (М. Цветаева, В.
Ходасевич, Г. Иванов и др.). Проза русской эмиграции (И. Шмелев, А. Ремизов, Б. Зайцев,
В. Набоков, Г. Газданов, М. Алданов и др.). Споры о литературе и ее роли. Судьбы молодого
поколения писателей эмиграции.
В.В. Набоков (3 часа)
Стихотворение в прозе «Гроза». Раннее признание таланта Набокова, его
изобразительной силы, зоркости взгляда, остроты сюжета, сочности и красочности
описаний, обилия формально стилистических и психологических находок. Роман «Дар» —
последний роман Набокова на русском языке. Роман об ответственности человека за то, как
он использует тот дар, который ему дала судьба. Творческий путь героя — писателя
Годунова-Чердынцева. Необычность композиции романа. Мастерство Набокова
стилиста. Необычность и мастерство автора и переводчика: Набоков как переводчик своих
романов на русский язык.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЛИТЕРАТУРЕ (7 часов)
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного
чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А Сурков, К. Симонов, О.
Берггольц и др.). Человек на войне и правда о нем. Романтика и реализм в прозе о войне.
Рассказы Л. Соболева, Паустовского, «Непокоренные» Б. Горбатова, «Молодая гвардия»
А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «Волоколамское шоссе» А. Бека и др. Драматургия:
«Нашествие» Л. Леонова, «Дракон» Е. Шварца и др.
118

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА (28 часов)
Литература 50-х — начала 60-х годов. Отражение трагических конфликтов истории
в судьбах героев: А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича»; П. Нилин.
«Жестокость»; В. Дудинцев. «Не хлебом единым»; В. Шаламов. «Колымские рассказы» и
др. Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.
Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева, В. Кондратьева и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, И. Бродский, В. Боков, Е. Винокуров, А. Вознесенский, В.
Высоцкий, Н. Глазков, Ю. Друнина, Е. Евтушенко, Ю. Кузнецов, Л. Мартынов, Б.
Окуджава, С. Орлов, А. Прасолов, Н. Рубцов, Д. Самойлов, Б. Слуцкий, В. Солоухин, А.
Тарковский и др.
Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Окуджава,
Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина, Р. Рождественский и др.).
«Городская» проза: Д. Гранин, А. Битов, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Маканин
и др. Нравственная проблематика и художественные особенности произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства: глубина и цельность
духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова,
В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др. Драматургия.
Нравственная острота проблематики пьес. А. Володин. «Пять вечеров»; А.Арбузов.
«Иркутская история», «Жестокие игры»; В. Розов. «В добрый час!», «Гнездо глухаря»,
«Кабанчик»; М. Рощин. «Валентин и Валентина»; А. Вампилов. «Прошлым летом в
Чулимске», «Старший сын» и др.
Литература народов России. Айги, Ч. Айтматов, Р.
Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К.
Хетагуров, Ю. Шесталов.
Литература русского зарубежья. «Вторая волна» русской
литературной эмиграции: И. Бродский, А. Солженицын.
«Третья волна литературной
эмиграции: Г. Владимов, С. Довлатов, А. Гладилин, Ю. Мамлеев, В. Аксенов, И.
Ратушинская, С. Соколов, Ф. Горенштейн и др. Осмысление истории русской литературы
как единого процесса. Авторская песня в развитии литературного процесса и музыкальной
культуры народа. Песенное творчество А. Галича, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Визбора,
Ю. Кима, А Дольского, В. Цоя и др. Литературные журналы. Их позиция и роль в
культурной жизни страны: «Новый мир», «Октябрь» и др. Возрастание роли публицистики,
публицистическая направленность многих художественных произведений конца 80—90-х
годов.
А.Т. Твардовский (4 часа)
Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Вся суть в одном-единственном
завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «К обидам горьким
собственной персоны…». Чувство сопричастности к судьбам родной страны, желание
понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей. Восприятие мира в
его многообразных внутренних связях, сопряжение в лирике частного («быть самим
собой») и общего («судьбы любой»). Поэма «За далью - даль»—поэтическое и философское
осмысление трагических событий прошлого. Пафос труда в поэме. Немногословность,
емкость поэтической речи. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
А.И. Солженицын (3 часа)
Рассказ «Один День Ивана Денисовича». Тема трагической судьбы человека в
тоталитарном государстве и ответственности народа и его руководителей за настоящее и
будущее страны. Особенности художественных решений в произведениях писателя. Роль
публицистики в его творчестве.
В.Л. Астафьев (4 часа)
119

Повесть «Пастух и пастушка». Жизнь и творчество. Современная пастораль.
Антигуманная суть войны. Любовь на войне, жизнь человеческих душ, не подавленных
войной
В.Г. Распутин (5 часов)
Повесть «Прощание с Матерой». Уважение к прошлому, историческая память
народа в романе «Прощание с Матерой». Тема памяти и преемственности поколений.
Образы старушек-праведниц в повести. Проблема утраты душевной связи человека со
своими корнями.
Б. Окуджава (1 час)
Стихотворения «До свидания, мальчики!», «Ты течешь, как река. Странное
название…». «Когда мне невмочь пересилить беду…». Авторская песня. Ее место в
развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны. Песенное
творчество А.Галича, Ю. Визбора, Ю.Кима и др.
В.В. Высоцкий (1 час)
Стихотворения «Мерцал закат, как блеск клинка…», «Песня о земле», «Песня о
друге», «Зарыты в нашу память на века…», «Я не люблю…», «Здесь лапы у елей дрожат на
весу…».
И.А. Бродский (1 час)
Стихотворения «На смерть Жукова», «На смерть друга», «Римские элегии». Широта
проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. Традиции русской классической
поэзии в творчестве поэта.
Б.А. Ахмадулина (1 час)
Стихотворения «Влечет меня старинный слог», «Свеча», «Сумерки»,
«Стихотворения чудный театр», «Как никогда, беспечна и добра…», «Не до бела
раскалена». Время «поэтического бума». Особенность стиха и декларации поэтессой своего
творчества.
А.А. Вознесенский (1 час)
«Судьба, как ракета, летит на параболе…», «Первый лед», «Елка». Поэтическая
стилизация. Религиозное возрождение. Своеобразие художественного мира.
Н.М. Рубцов (1 час)
Стихотворения «Видения на холме», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизне…», «Звезда полей», «В горнице». Своеобразие художественного
мира Н.М. Рубцова. Основные темы и мотивы лирики Рубцова. Драматизм мироощущения
поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа.
Проектная деятельность
Современные условия предъявляют новые требования к личностным качествам
выпускника. Он должен быть инициативным, самостоятельным, должен уметь не только
решать поставленные перед ним задачи по образцу, но и проектировать пути их решения
без учителя. Проект как целенаправленная познавательная деятельность также
позволяет учащемуся творчески проявить себя, повышает интерес к предмету, развивает
120

коммуникабельность, отношения учителя и ученика превращаются из субъектнообъектных в партнерские.
Для реализации этого очень важного для воспитания и образования учащихся вида
деятельности в методическом пособии предлагаются разные виды проектов, например,
«Презентация “Пушкин в портретах и автопортретах”» «Диспут “Проблема отношения
поколений как основа сюжета”» «Подготовка стенда с изданиями произведений
русских писателей, созданных в 1990-е гг.» «Подготовка маленькой поэтической антологии
Мои любимые поэты конца XX в.» «Конференция по современной литературе». В процессе
работы над проектами ученики совершенствуют навыки работы с интерактивными
пособиями, отбора, классификации, систематизации литературной, историко - культурной
информации с помощью ресурсов Интернета, учатся грамотно представлять отобранный
материал в форме презентаций, различных интерактивов, концептуальных схем,
видеороликов.
Иностранный язык (Базовый уровень)
Предметное содержание.
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого
языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и
за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов,
осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Продуктивные речевые умения
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также
в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра, своѐ мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
121

- рассказывать о себе, своѐм окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Письменная речь
Развитие умений:
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок
из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Рецептивные речевые умения
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудиои видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной
рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространѐнных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты; определять своѐ отношение к ним, извлекать из
аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов
из разных областей знания (с учѐтом межпредметных связей):
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотровое/поисковое
чтение
–
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять своѐ отношение к прочитанному.
Социокультурная компетенция.
Знакомство с правилами вежливого поведения в стандартных ситуациях социальнобытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде
122

(включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости,
а также этикет поведения в гостях); языковыми средствами, которые могут использоваться
в ситуациях официального и неофициального характера.
Изучение страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоѐв
общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их
ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Использовать
необходимые
языковые
средства
для
выражения
мнений
(согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение
к взглядам других.
Использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения.
Использовать формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковая компетенция.
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум
базового/профильного уровня.
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения
и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счѐт овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространѐнных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в речи изученных ранее коммуникативных и структурных
типов предложений; систематизация знаний о сложносочинѐнных
и сложноподчинѐнных предложениях, в том числе условных предложениях с разной
степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I,
Распознавать и употреблять в речи предложений с конструкцией I wish … (I wish I had my
own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.),
эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth.
Распознавание и употребление в речи глаголов в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов
в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect
Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past
Simple Passive Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и
Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без
различения их функций.
123

Распознавание и употребление в речи различных грамматических средств для выражения
будущего времени: Simple Future Present Continuous, to be going to.
Употребление
определѐнного/неопределѐнного/
нулевого
артиклей,
имѐн
существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных,
неопределѐнных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и
наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например
наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
История (базовый уровень)
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз.
Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда.
Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид
в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский
прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов
В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение
и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
124

Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт
Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение
в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе
и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
125

Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение
в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции

126

Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права
в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны
в Индокитае.
127

Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии
и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии
и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
128

революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в
Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
129

СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма»
и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная
политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы
как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики
130

его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
131

Наш край в 1920–1930-е гг
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
132

Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в
июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи
и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
133

республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита.
Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской
внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961
г., Карибский кризис 1962 г.).
134

СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области
освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников
и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
135

собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия
оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2014 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
136

Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
137

облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность
«большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
Формы организации учебных занятий
Системно-деятельностный подход, применяемый в обучении, обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности. Для этого в рабочей программе
учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в
диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, практические работы. Задания
различной степени сложности призваны способствовать более прочному усвоению знаний,
практических умений для реализации самообразования, а также развитию аналитического
мышления, устной и письменной речи.
Методы обучения, предусмотренные программой: наглядный, словесный
(объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, дискуссия), работа с книгой (чтение, изучение,
цитирование, составление плана), видеометод. Используемые технологии обучения:
компьютерные (новые информационные) технологии обучения, дифференцированное
обучение, технология развития критического мышления.
Текущий контроль осуществляется в виде письменных тестов по темам, рассчитан
на 10-15 минут, оценивается дифференцированно, с последующей коррекцией знаний
обучающихся. Количество обязательных контрольных работ программой по истории не
предусмотрено. Но для максимального усвоения программного материала в календарнотематическое планирование включены контрольные работы и тесты. Контрольные задания,
138

разноуровневые тесты, разнообразные кроссворды помогают оперативно осуществлять
проверку знаний обучающихся; материал подобран таким образом, чтобы учитель мог
дифференцированно
выбрать
соответствующие
задания
с
учетом
уровня
подготовленности. Основные виды контроля: тест, самопроверка, взаимопроверка,
исторический диктант, работа с понятийным аппаратом, датами, контрольная работа.
География (базовый уровень)
Часть I. Общая характеристика мира (34 ч).
РАЗДЕЛ I. Современные методы географических исследований. Источники
географической информации.(2 ч). Источники географической информации. Методы
получения и первичной обработки географической информации. Методы обобщения
географической информации.
Тема 1. Современная политическая карта мира (5 ч.)
Многообразие стран современного мира, их классификация. Типология стран мира.
Экономически развитые страны, их подгруппы. Развивающиеся страны, их подгруппы.
Страны с переходной экономикой.
Влияние международных отношений на политическую карту мира. Период «холодной
войны» (1946-1989). Разрядка международной напряжённости. Новые угрозы
безопасности: распространение ядерного оружия, региональные и локальные конфликты,
международный терроризм. «Перезагрузка» в отношениях России и США; достижения и
проблемы.
Государственный строй стран мира. Две основные формы правления: республиканская и
монархическая. Основные формы административно-территориального устройства:
унитарная и федеральная.
Понятия о политической географии и геополитике. Политико-географическое положение.
Тема 2. Природа и человек в современном мире (6 часов)
Проблема взаимодействия общества и природы. Понятие о географической (окружающей)
среде, географическом детерминизме и нигилизме. «Обмен веществ» между обществом и
природой. Степень «очеловеченности» природной среды в XXI в.
Природные ресурсы Земли. Понятие о ресурсообеспеченности. Минеральные (топливные,
рудные и нерудные) ресурсы и расчёт обеспеченности ими. Понятие о территориальных
сочетаниях природных ресурсов.
Земельные ресурсы и обеспеченность ими различных регионов и стран. Размеры и
структура мирового земельного фонда. Процессы опустынивания.
География водных ресурсов Земли. Различия в обеспеченности водными ресурсами
регионов и стран. Пути решения водной проблемы. Гидроэнергетический потенциал.

139

Биологические ресурсы. География лесных ресурсов, северный и южный лесные пояса
мира. Проблема обезлесения. Ресурсы животного мира. Проблема оскудения генофонда.
Ресурсы Мирового океана: водные, минеральные, биологические, их география.
Климатические и космические ресурсы, новые возобновляемые источники энергии.
Рекреационные ресурсы, их виды.
Антропогенное загрязнение окружающей среды. Загрязнение литосферы, гидросферы (вод
суши и Мирового океана), атмосферы. Решение природоохранных проблем: три главных
пути. Природоохранная деятельность и экологическая политика. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Всемирное культурное и природное наследие ЮНЕСКО.
Понятие о географическом ресурсоведении и геоэкологии.
Тема 3. География населения мира (5 часов)
Рост численности населения мира. Понятие о воспроизводстве (естественном движении)
населения. Первый тип воспроизводства населения, демографический кризис.
Географическое распространение стран первого типа воспроизводства населения, их
основные демографические показатели. Второй тип воспроизводства населения,
демографический взрыв. Географическое распространение стран второго типа
воспроизводства населения, их основные демографические показатели. Начало затухания
демографического взрыва. Демографическая политика, её особенности в экономически
развитых и развивающихся странах. Качество населения как комплексное понятие.
Здоровье населения и показатель ожидаемой средней продолжительности жизни.
Показатель уровня грамотности. Различие этих показателей в экономически развитых и
развивающихся странах. Демографические показатели России.
Состав (структура) населения. Половой состав: страны с преобладанием женщин и
страны с преобладанием мужчин; общемировые показатели. Возрастной состав, понятие об
экономически активном населении. Этнолингвистический состав
населения.
Классификация народов (этносов) по численности. Классификация народов по языку,
крупнейшие семьи языков. Однонациональные и многонациональные государства,
проблема этнического сепаратизма на примере экономически развитых и развивающихся
стран. Религиозный состав населения мира. Мировые религии – христианство,
мусульманство, буддизм и их географическое распространение. Важнейшие национальные
религии. Влияние религий на жизнь и быт людей. Религиозные противоречия в
современном мире, религиозный экстремизм.
Размещение населения по земной суше под влиянием природных и исторических
факторов. Показатель плотности населения Земли и отдельных регионов. Страны с
наибольшей и наименьшей плотностью населения. Средняя плотность населения в России.
Миграции населения и их влияние на размещение населения. Международные (внешние)
миграции населения в прошлом и настоящем. Особое значение трудовых миграций.
Главные центры притяжения трудовых ресурсов в мире. Интеллектуальные миграции и
«утечка умов». Миграции по этническим, политическим, экологическим причинам;
возрастание числа беженцев. Внутригосударственные миграции населения и их причины.
140

Современный город и его функции. Понятие об урбанизации как о всемирном
процессе. Быстрые темпы роста городского населения. Концентрация населения в
основном в больших городах. Формирование городских агломераций. Крупнейшие
городские агломерации мира, их география. Группировка стран мира по уровню
урбанизации: 1) очень высоко урбанизированные страны, 2) высоко урбанизированные
страны, 3) средне урбанизированные страны, 4) слабо урбанизированные страны. Различия
между странами по темпам урбанизации. Развитие урбанизации «вглубь» в экономически
развитых странах. Развитие урбанизации «вширь» в развивающихся странах, явление
«городского взрыва». Регулирование процесса урбанизации. Сельское население,
групповая и дисперсная формы сельского расселения. Население и окружающая среда.
География населения как
ветвь
социально-экономической географии.
Геодемографическое направление. Географо-расселенческое направление. Особое
значение географии городов (геоурбанистики).
Тема 5. География отраслей мирового хозяйства (16 часов)
Тема 1. мировое хозяйство (3 часа)
Понятие о научно-технической революции (НТР). Характерные черты НТР:
всеохватность, ускорение научно-технических преобразований, возрастание роли
человеческого фактора, связь с высокой техникой и технологией. Четыре составные части
НТР: 1) наука, 2) техника и технология, 3) производство, 4) управление. Эволюционный и
революционный пути развития техники и технологии. Главные направления развития
производства. Геоинформатика.
Понятие о мировом хозяйстве. Понятие о международном географическом
разделении труда и отрасли международной специализации. Международная
экономическая интеграция, главные региональные и отраслевые интеграционные
объединения.
Понятие о глобализации и её движущих силах. Транснациональные и глобальные
ТНК. Возникновение глобальных городов. Отраслевая структура мирового хозяйства:
аграрная, индустриальная, постиндустриальная. Воздействие НТР на отраслевую структуру
материального производства промышленности, сельского хозяйства, транспорта.
Основные пространственные модели мирового хозяйства. Двухчленная модель
(Север-Юг). Трёхчленные модели с подразделением на экономически развитые,
развивающиеся страны и страны с переходной экономикой и с подразделением на Центр,
Полупериферию и Периферию. Десятичленная пространственная модель мирового
хозяйства, роль отдельных центров в производстве валового мирового продукта. Страны
БРИКС, как новая политико-экономическая группировка стран. Возрастание роли
Азиатско-Тихоокеанского региона.
Территориальная структура хозяйства экономически развитых стран с
выделением высокоразвитых, старопромышленных, аграрных и ресурсных районов нового
освоения. Колониальный тип территориальной структуры хозяйства, сохраняющийся во
141

многих развивающихся странах. Региональная политика в развитых и развивающихся
странах, её главные направления.
Факторы размещения производительных сил. Старые факторы размещения:
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный,
транспортный,
трудовых
ресурсов,
территориальной концентрации. Новые факторы размещения: наукоёмкости,
экологический.
2. Промышленность (4 часа) – первая ведущая отрасль материального производства.
Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Сдвиги в отраслевой структуре
промышленности мира в эпоху НТР, роль высокотехнологичных отраслей. Изменения в
территориальной структуре промышленности мира, возрастание доли стран Юга.
Топливно-энергетическая промышленность. Мировое производство и потребление
первичных энергоресурсов. Соотношение Севера и Юга. Два главных этапа развития этой
отрасли на протяжении XIX и XX вв. Нефтяная промышленность мира, основные черты
географии; главные нефтедобывающие страны, главные нефтяные грузопотоки. Газовая
промышленность мира, основные черты географии; главные газодобывающие страны,
главные сухопутные и морские грузопотоки природного газа. Угольная промышленность
мира, основные черты её географии. Мировая электроэнергетика, соотношение ТЭС, ГЭС
и АЭС; ведущие страны-производители. Новые возобновляемые источники энергии,
повышение их роли в мировой энергетике.
Мировая горнодобывающая промышленность. Соотношение стран Севера и Юга.
Понятие о восьми «великих горнодобывающих державах». Чёрная металлургия: масштабы
производства и основные черты географии. Типы ориентации в размещении предприятий
этой отрасли. Особенности размещения мировой цветной металлургии.
Машиностроение мира: особенности отраслевой и территориальной структуры. Три
главных машиностроительных региона. Отличительные черты отраслевой и
территориальной структуры мировой химической промышленности. Лесная и
деревообрабатывающая промышленность мира: два пояса её размещения. Мировая
текстильная промышленность, её главные регионы. Промышленность и окружающая среда.
3.Сельское хозяйство (3 часа) – вторая ведущая отрасль материального
производства. Понятие о товарном и потребительском сельском хозяйстве, агробизнесе.
Основные черты сельского хозяйства в экономически развитых и развивающихся странах.
Понятие о «зелёной революции» в развивающихся странах. Растениеводство как основа
мирового сельского хозяйства. Зерновое хозяйство: пшеница, рис и кукуруза. Другие
продовольственные культуры. Непродовольственные культуры. Мировое животноводство:
три ведущих отрасли. Сельское хозяйство и окружающая среда. Мировое рыболовство.
4.Транспорт (3 часа) – третья ведущая отрасль материального производства.
Мировая транспортная система, её масштабы. Транспорт экономически развитых стран.
Транспорт развивающихся стран. Региональные транспортные системы. Сухопутный
транспорт и его виды: автомобильный, железнодорожный, трубопроводный. Морской
торговый флот, морские порты. География мирового морского судоходства, роль морских
каналов и проливов. Внутренний водный транспорт. Воздушный (авиационный) транспорт
142

– самый молодой и динамичный вид транспорта. Основные черты его географии. Транспорт
и окружающая среда.
5.Всемирные экономические отношения (3 часа) (ВЭО). Отношения Север-Юг
как отношения между Центром мирового хозяйства и его Периферией и Полупериферией.
Понятия об открытой экономике и свободной экономической зоне.
Мировая торговля как старейшая форма ВЭО. Сдвиги в структуре мировой торговли
товарами. Торговля услугами и её формы. Главные районы и страны мировой торговли.
Всемирная торговая организация (ВТО).
Мировой рынок капитала, как отражение процесса финансовой глобализации.
Мировые финансовые центры. Оффшорные зоны (центры). Понятие о прямых иностранных
инвестициях. География мирового рынка капитала. Страны-лидеры по экспорту и импорту
капитала среди экономически развитых стран, развивающихся стран и стран с переходной
экономикой. Всемирный банк и Международный валютный фонд (ВМФ).
Международное производственное сотрудничество и его формы. Международное
научно-техническое сотрудничество. Международный туризм: масштабы и основные
черты географии.
Проектные (групповые) задания
1. Разработать проект трассы высокоскоростной магистрали Пекин-Лондон, которая
намечается к постройке.
2. Разработать проект интересного круизного маршрута: 1) по Атлантическому океану; 2)
по Тихому океану; 3) по Индийскому океану.
Часть II. Региональная характеристика мира (30 часов).
Тема 6. Зарубежная Европа (6 часов)
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Европа как один
из ведущих регионов современного мира. Площадь территории и границы. Особенности
ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское положение. Изменения политической карты
региона в новейшее время.
Природные условия и ресурсы зарубежной Европы. Природные ресурсы для
развития промышленности, сельского хозяйства, лесного хозяйства, туризма и рекреации.
Население зарубежной Европы: численность и характер воспроизводства, угроза
депопуляции. Роль трудовой иммиграции и увеличение значения «исламского фактора».
Национальный состав населения региона: однонациональные, двунациональные и
многонациональные государства. Обострение межнациональных отношений. Основные
религии зарубежной Европы, роль Ватикана. Размещение населения: его плотность,
высокий уровень урбанизации. Западноевропейский тип города. Процесс субурбанизации.

143

Место региона в мировом хозяйстве. Страны, входящие в «большую семёрку» стран
Запада: Германия, Франция, Великобритания, Италия. Менее крупные страны региона и их
специализация в международном географическом разделении труда
Промышленность зарубежной Европы. Главные отрасли: машиностроение и
химическая промышленность. Топливно-энергетический комплекс, чёрная и цветная
металлургия. Лесная, легкая промышленность. Главные промышленные районы.
Сельское хозяйство зарубежной Европы, три главных типа: 1) североевропейский, 2)
среднеевропейский, 3) южноевропейский.
Транспортная система зарубежной Европы. Главные транспортные магистрали
направлений Север-Юг и Запад-Восток. Главные сухопутные транспортные узлы и
портово-промышленные комплексы. Преодоление естественных преград.
Непроизводственная сфера в зарубежной Европе. Система технопарков и
технополисов. Главные финансовые центры и оффшорные зоны. Зарубежная Европа как
главный в мире район международного туризма; «большая тройка» стран по развитию
въездного туризма.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы в зарубежной Европе.
Географический рисунок расселения и хозяйства зарубежной Европы. Понятие о
«Центральной оси развития» Западной Европы. Типология экономических районов с
выделением: 1) высокоразвитых, 2) старопромышленных, 3) аграрных, 4) нового освоения.
Четыре субрегиона зарубежной Европы.
Федеративная Республика Германия как самое мощное в экономическом
отношении государство зарубежной Европы. Образование ФРГ в 1949 г. Особенности
формы правления, геополитического положения и административно-территориального
устройства. Население: численность, демографическая ситуация, размещение. Место ФРГ
в мировом хозяйстве. Промышленность ФРГ: уровень развития, основные отрасли
специализации. Сельское хозяйство: отраслевая структура и размещение. Особенности
транспортной сети. Высокий уровень развития непроизводственной сферы. Внешние
экономические связи. Особенности территориальной структуры хозяйства ФРГ.
Направления региональной политики.
Проектные задания
1. Используя материал учебника и атласа, а также дополнительные источники информации,
включая Интернет и ГИС, разработать проект сухопутного и морского соединения единой
транспортной системы зарубежной Европы с единой транспортной системой СНГ.
Привести доказательства в защиту своего проекта.
2. Составить проект проведения двухнедельных каникул в зарубежной Европе,
посвященных знакомству с объектами Всемирного культурного наследия в этом регионе.
Тема 7. Зарубежная Азия (8 часов)
144

Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Азия как быстро
развивающийся регион современного мира. Размеры территории и границы.
Отличительные черты ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское положение, 3)
глубинное положение. Политическая карта региона в новейшее время. Территориальные
споры в зарубежной Азии. «Горячие точки» (Афганистан, и др.) субрегиона.
Природные условия и ресурсы зарубежной Азии. Природные ресурсы для развития
промышленности; особое значение нефтяных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки
для развития сельского хозяйства; недостаточная обеспеченность пахотными землями и
источниками водоснабжения.
Население зарубежной Азии; регион с наибольшей численностью населения.
Демографическая ситуация и демографическая политика в субрегионах зарубежной Азии.
Этнический и религиозный состав населения, зарубежная Азия как родина трёх мировых
религий. Межэтнические и религиозные конфликты в регионе. Основные черты
размещения населения, контрасты плотности. Главные очаги внешних миграций. Рост
городского населения, городские агломерации и «сверхгорода». Восточный (азиатский) тип
города. Особенности сельского расселения.
Рост значения зарубежной Азии в мировом хозяйстве. Пять главных центров
мирового хозяйства в регионе: Китай, Япония, Индия, группа новых индустриальных стран,
группа нефтеэкспортирующих стран. Уровень индустриализации стран зарубежной Азии,
главные промышленные районы. Особенности сельского хозяйства региона. Главные
районы возделывания зерновых, тропических и субтропических культур, пастбищного
животноводства.
Экологические проблемы и меры по охране окружающей среды в странах
зарубежной Азии.
Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономико-географическое
положение. Административно-территориальное деление Китая, проблема Тайваня.
Воссоединение Сянгана и Аомыня с Китаем. Население Китая. Китай – первая страна мира
по численности населения. Демографическая политика и её результаты; переход от
демографического взрыва к третьей фазе демографического перехода. Возрастно-половой
состав населения. Этнический состав населения. Особенности размещения населения:
соотношение городских и сельских жителей, процесс урбанизации. Крупнейшие города и
городские агломерации Китая. Китай как страна древней культуры.
Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское «экономическое
чудо». Превращение Китая в мощную индустриальную державу. Отставание Китая по
показателю душевого ВВП и уровню жизни.
Промышленность Китая. Успехи и проблемы топливно-энергетического комплекса.
Быстрое развитие металлургического комплекса, мировой рекорд по выплавки стали.
Преобразования в машиностроительном комплексе Китая, успехи автомобильной
промышленности. Традиции лёгкой промышленности.

145

Сельское хозяйство Китая. Рост производства сельскохозяйственных культур.
Главные районы возделывания пшеницы, риса, чая. Районы экстенсивного скотоводства.
Успехи Китая в области рыболовства и аквакультуры.
Транспорт Китая. Особое значение железнодорожного транспорта; сооружение
новых магистралей и высокоскоростных железных дорог. Быстрый рост морских
перевозок, главные морские порты. Развитие трубопроводного и воздушного транспорта.
Внешние экономические связи Китая. Превращение его в страну с открытой
экономикой. Специальные экономические зоны. Структура экспорта и импорта Китая, его
главные торговые партнеры. Положение Китая в мировой финансовой сфере, в
международном туризме. Внутренние различия. Восточная (приморская) зона с
крупнейшими городами страны и специальными экономическими зонами (СЭЗ).
Центральная и Западная зоны.
Япония. Территория Японии, её границы и ЭГП. Стабильность численности населения
Японии – страны Азии с первым типом воспроизводства населения; причины такого
демографического перехода. Однородный национальный состав населения, культурные
традиции. Религиозный состав населения Японии. Высокая средняя плотность населения.
Высокий уровень урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации (Токио,
Осака, Нагоя) Японии. Понятие о мегаполисе Токайдо.
Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг. XX в. и его
причины. Замедление темпов экономического роста в 90-е гг., переход на роль «державы
№3». Япония как постиндустриальная страна.
Промышленность – этапы развития. Этап развития энергоёмких и металлоёмких
производств при увеличении импорта топлива и сырья. Этап ориентации на наукоёмкие
отрасли. Главные промышленные центры Японии и их специализация.
Сельское хозяйство Японии – изменения в структуре и географии. Значение
рыболовства.
Высокий уровень развития железнодорожного и морского транспорта. Особое
значение внешних экономических связей. Структура и география экспорта и импорта
Японии.
Территориальная структура хозяйства Японии. Её «лицевая» часть, мегаполис Токайдо. Ее
«тыльная» часть. Региональная политика Японии.
Индия. Территория, границы, ЭГП Индии. Государственный строй; форма правления и
административно-территориальное деление. Индия в составе Содружества, возглавляемого
Великобританией.
Население. Быстрый рост населения Индии и его причины. Особенности
демографической политики. Сложный этнический и религиозный состав населения Индии;
районы этнорелигиозных противоречий. Неравномерность размещения населения.
Особенности урбанизации в Индии, главные города и городские агломерации.
146

Хозяйство. Индия как страна контрастов. «Экономическое чудо» в Индии и рост
объёма ВВП. Постепенное превращение Индии в супердержаву знаний. Сильное
отставание Индии по показателю душевого ВВП. Высокая доля людей, живущих за чертой
бедности.
Промышленность Индии: особенности её отраслевой структуры и географии.
Главные новостройки («полюса роста») в тяжёлой промышленности Индии. Главные
отрасли лёгкой промышленности.
Сельское хозяйство Индии. Особенности аграрного строя, влияние «зелёной
революции». Две главные сельскохозяйственные зоны.
Географический рисунок хозяйства и расселения Индии. «Экономические столицы»:
Мумбаи, Дели, Бангалор. «Коридоры роста», связывающие их друг с другом. Зарождение
первых трёх мегалополисов Индии.
Австралия (1 час). Австралия как государство Азиатско-Тихоокеанского региона.
История, освоение Австралии. Особенности государственного строя. Основные черты
населения: численность, рост за счет иммиграции, очень низкая плотность населения.
Главные города Австралии.
Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве. Главные отрасли
международной специализации: горнодобывающая промышленность, сельское хозяйство,
природные предпосылки для их развития.
Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными городами
страны. Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в населении и хозяйстве
Австралии. Неосвоенные пространства Северного и Центрального районов.
Проектные задания
1. Пользуясь материалами учебника, атласа и дополнительными источниками информации,
составить план-проект экскурсии по Пекину.
2. Пользуясь материалами учебника, атласа и дополнительными источниками информации,
составить план-проект экскурсии по Японии, которая дала бы наиболее полное
представление об этой стране.
Тема 8. Африка (4 часа)
Общая характеристика. Колониальное прошлое Африки. Этапы завоевания
политической независимости после второй мировой войны. Развивающиеся страны
Африки, включая наименее развитые. ЮАР – страна, сочетающая признаки экономически
развитой и развивающейся страны.
Территория Африки и отдельных её стран. Особенности ЭГП: приморские и
внутриконтинентальные страны. Особенности государственного строя: преобладание
президентских республик.

147

Африка как регион территориальных споров и региональных конфликтов. Волна
национальных революций в Северной Африке в 2011 г. Организация Африканского
единства. Природные условия и ресурсы. Богатство Африки полезными ископаемыми.
Оценка земельных и агроклиматических ресурсов для развития сельского хозяйства.
Процессы опустынивания и обезлесения в Африке.
Африка – регион демографического взрыва с самыми высокими темпами
воспроизводства населения. Качество населения в Африке. Этнический состав населения
Африки, главные семьи языков, культурное наследие. Контрасты расселения в Африке.
Темпы и уровни урбанизации, «городской взрыв» и его последствия. Крупнейшие
городские агломерации. Основные черты сельского расселения.
Хозяйство Африки, место её в мире. Сохранение колониального типа отраслевой
структуры хозяйства с преобладанием сельского хозяйства. Тропическое и субтропическое
земледелие в Африке. Понятие о монокультуре.
Индустриализация Африки. Ведущая роль горнодобывающей промышленности.
Недостаточное развитие обрабатывающей промышленности. Доля Африки в мировом
хозяйстве. Деление Африки на пять субрегионов – Северную, Западную, Центральную,
Восточную и Южную Африку. Деление Африки на два субрегиона: Северную и
Тропическую Африку.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Северной
(арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском типе города.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Тропической
(«чёрной») Африки. Тропическая Африка как самая отсталая часть всего развивающегося
мира. Районы горнодобывающей промышленности и интенсивного сельского хозяйства в
Тропической Африке. Ухудшение состояния окружающей среды в Тропической Африке.
Южно-Африканская Республика (ЮАР). ЮАР как страна с двойной экономикой.
Место ЮАР в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности исторического развития.
Промышленность ЮАР и отрасли её международной специализации. Сельское хозяйство
ЮАР. Высокий уровень социального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР в 2011 г. в
группу стран БРИКС.
Проектные задания
1. Изучив дополнительные источники информации, разбейтесь на мини-группы для
сравнения проектов переброски речного стока в Африке для обводнения пустыни Сахара.
Проведите защиту (презентацию) своих проектов в классе.
2. Осуществите поиск дополнительной информации о транспорте Африки. Проведите
анализ собранных материалов и, разбившись на мини-группы, разработайте два-три
проекта строительства трансафриканских железнодорожных и автомобильных
магистралей. Проведите защиту (презентацию) своих проектов в классе.
Тема 9. Северная Америка (7 часов)
148

Понятие «Северная Америка» в экономической и социальной географии мира.
Общая характеристика Соединенных Штатов Америки. Размеры территории
США и её подразделение на три части. Выгоды ЭГП США, сухопутные и морские границы;
соседи США. Федеративное государственное устройство США. Штаты США.
Двухпартийная система в США.
Население США. Устойчивый рост численности населения; роль естественного и
миграционного прироста. Особенности формирования американской нации. Белое,
афроамериканское, латиноамериканское население. Аборигены. Проблемы расовой
дискриминации. Возрастно-половая структура населения. Размещение населения по
территории страны. Показатели плотности населения. Направления внутренних миграций
населения. География городов. Городские агломерации и мегалополисы США.
Особенности сельского расселения.
Общая характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике.
Замедление темпов экономического роста; финансово-экономический кризис 2008-2009 гг.
Структура экономики США, резкое преобладание непроизводственной сферы. Роль
американских ТНК в создании «второй экономики» США. Лидерство США в мировом
промышленном производстве. Ведущие отрасли горнодобывающей и обрабатывающей
промышленности.
Лидерство США в мировом сельскохозяйственном производстве. Постадийная
специализация в сельском хозяйстве США. Особенности транспортной системы США.
Переход к постиндустриальному обществу.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства
США.
Факторы,
воздействующие на эту структуру. Концентрация хозяйственной жизни в мегалополисах
США. Высокоразвитые и депрессивные районы в США; региональная политика.
География промышленности США. Природные ресурсы для развития
промышленности США; увеличение зависимости от импорта. Основные черты географии
топливной
промышленности,
электроэнергетики,
чёрной
металлургии,
машиностроительной, химической и текстильной промышленности США. Понятие о
четырёх промышленных поясах.
География сельского хозяйства США. Природно-ресурсные предпосылки для
развития этой отрасли. Отрасли, определяющие профиль растениеводства в США. Отрасли,
определяющие профиль животноводства в США. Сельскохозяйственные районы (пояса)
США.
География транспорта США, её конфигурация. Главные транспортные магистрали и
узлы. Развитие отдельных видов транспорта.
Внешние экономические связи США. Структура и география внешней торговли
товарами и услугами. Вывоз и ввоз капитала.
Развитие внутреннего и международного туризма в США. Главные туристские
районы, национальные парки.
149

Охрана окружающей среды и геоэкологические проблемы в США. Меры по охране
окружающей среды.
Макрорегионы США. Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк и
Вашингтон. Макрорегион Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион Юга, город
Атланта. Макрорегионы Запада, города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.
Краткая экономико-географическая характеристика Канады. Размеры
территории и ЭГП Канады. Особенности государственного строя Канады. Население
Канады; англо-канадцы и франко-канадцы. Уровень урбанизации и главные города. Канада
как высокоразвитая страна. Четыре отрасли её международной специализации.
Экономические и социальные различия между Югом и Севером Канады.
Проектные задания
1.На основе материалов учебника и дополнительных источников информации
(литература, Интернет, ГИС, ГЛОНАСС), разработать индивидуальные проекты
путешествия по США, предусматривающие знакомство с наиболее интересными природнорекреационными и культурно-историческими достопримечательностями этой страны.
Провести коллективную презентацию подготовленных проектов и выбрать лучший из них.
Тема 10. Латинская Америка (4 часа)
Общая характеристика региона. Территория, подразделение на субрегионы.
Особенности ЭГП. Государственный строй стран Латинской Америки. Унитарные и
федеративные государства. Колониальные владения.
Природные ресурсы региона. Богатство полезными ископаемыми, их
приуроченность к Тихоокеанскому рудному поясу, к Южно-Американской платформе и её
краевым прогибам. Богатство водными и лесными ресурсами. Агроклиматические условия.
Население. Тип воспроизводства населения. Этнический состав; три компонента его
формирования. Разнообразие этнического состава; дуализм культур. Главные черты
размещения населения. Высокий уровень урбанизации. Понятия о латиноамериканском
типе города и «ложной урбанизации». Крупнейшие городские агломерации региона.
Общая характеристика хозяйства. «Левый поворот» в начале XXI в. и переход к
ускоренным темпам экономического роста. Горнодобывающая промышленность стран
Латинской Америки. Обрабатывающая промышленность стран Латинской Америки. Их
главные центры. Плантационный и потребительский сектора в сельском хозяйстве
Латинской Америки. Главные отрасли земледелия и животноводства и их размещение.
Особенность транспортной системы региона, «линии проникновения».
Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая тройка» стран
(Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение столиц и крупных городских
агломераций. Региональная политика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
150

Федеративная Республика Бразилия. Бразилия - самая большая страна Латинской
Америки, одна из ключевых развивающихся стран. Ускорение темпов экономического
роста с началом XXI в., вхождение в группу стран БРИКС.
Размеры и профиль горнодобывающей промышленности; основные центры.
Размеры и профиль обрабатывающей промышленности; основные центры. Позиции
Бразилии в мировом сельском хозяйстве, главные сельскохозяйственные районы.
Особенности территориальной структуры хозяйства; сосредоточение населения и
производства в приатлантических районах. Стратегия освоения внутренних районов
(Амазонии). Перенос столицы из Рио-де-Жанейро в город Бразилиа. Промышленные
новостройки в Амазонии. Особое значение крупнейших городских агломераций: Рио-деЖанейро и «экономической столицы» страны – Сан-Паулу. Главные транспортные
новостройки.
Тема 11. Россия в современном мире (2 ч)
Место России в мировой политике. Россия как один из глобальных лидеров,
определяющих мировую политическую повестку дня. Участие России в международных
организациях. Россия и глобальный миропорядок.
Место России в мировом природно-ресурсном потенциале. Россия в мировой
территории, в мировых ресурсах полезных ископаемых. Природные условия России для
жизни людей. Экологическая обстановка в России.
Место России в населении мира. Ухудшение демографической обстановки в
постсоветский период времени, нарушенная половозрастная структура населения, низкая
средняя плотность населения, медленные темпы урбанизации.
Экономика России на мировом фоне. Два этапа в её развитии в постсоветский период
времени. Россия в первой десятке крупнейших экономик мира. «Узкие места» в развитии
экономики России: низкая конкурентоспособность, ярко выраженный топливно-сырьевой
уклон, отставание в развитии высокотехнологичных производств, наличие сильных
территориальных диспропорций.
Место России в промышленности мира. Лидирующее положение России в отраслях
топливно-энергетического комплекса. Прочные позиции России в мировой
горнодобывающей промышленности и в отраслях обрабатывающей промышленности
«нижнего этажа». Отставание России в отраслях обрабатывающей промышленности
«верхнего этажа» - машиностроении и химии органического синтеза.
Место России в мировом сельском хозяйстве – в растениеводстве и животноводстве.
Место России в мировом транспорте. Более сильные позиции России в
железнодорожном и трубопроводном транспорте, более слабые – в автомобильном,
морском и воздушном транспорте. Основные направления международной транспортной
инфраструктуры для транспортировки нефти и природного газа.

151

Россия в международных экономических отношениях – мировой торговле и
мировых финансовых связях.
Место России в мире по качеству жизни. Индекс развития человеческого потенциала
и его составляющие. Высокое положение России в мире в сфере образования. Менее
выгодное положение России в мире в сфере материального благосостояния. Невысокие
показатели России в мире в сфере здоровья и долголетия.
Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия 2020» и её задачи в сфере
экономической модернизации и перехода на инновационный путь развития. Ускорение
темпов экономического роста, технико-технологическое перевооружение всего хозяйства,
перестройка отраслевой и территориальной структуры хозяйства – как главные пути к
повышению качества жизни. Необходимость новой индустриализации.
Проектные задания
1.Используя учебник и дополнительные источники информации, составить проект
подключения к газотранспортной системе России гигантского газоконденсатного
Штокмановского месторождения в Баренцевом море, освоения которого намечается во
втором десятилетии XXI в.
Часть III. Тема 12. Глобальные проблемы человечества (обобщение знаний) (2 ч)
Процесс глобализации и возникновение глобальных проблем человечества. Понятие
о глобальных проблемах и их классификации.
Приоритетные глобальные проблемы.
1. Проблема разоружения и сохранение мира. Причины и время её возникновения,
этапы решения. Современная геополитическая обстановка в мире, перспективы её
улучшения. Взаимоотношения России со странами НАТО.
2. Проблемы международного терроризма. История терроризма и его виды.
Возникновение
международного
терроризма
и
его
распространение.
Террористические организации. Меры борьбы с международным терроризмом.
3. Экологическая проблема. Причины её возникновения и масштабы воздействия на
географическую оболочку. Главные центры дестабилизации окружающей среды.
Кризисные экологические районы. Угроза глобального потепления климата Земли.
Меры по охране биосферы, роль ООН. Пути решения глобальной экологической
проблемы.
4. Демографическая проблема. Постепенное угасание демографического взрыва, как
благоприятная предпосылка решения этой проблемы. Прогнозы роста численности
населения Земли: соотношение экономически развитых и развивающихся стран.
Перспективы развития процесса урбанизации. Пути решения демографической
проблемы.
5. Энергетическая проблема. Причины её возникновения. Пути решения
энергетической проблемы в экономически развитых странах, отставание
развивающихся стран. Использование достижений современного этапа НТР для
решения энергетической проблемы.

152

6. Продовольственная проблема. Количественные и качественные показатели питания
в экономически развитых и развивающихся странах. «Пояс голода» в
развивающихся странах. Два пути решения глобальной продовольственной
проблемы: экстенсивный и интенсивный; особое значение второго из них. Прогнозы
смягчения глобальной продовольственной проблемы.
7. Преодоление отсталости развивающихся стран как глобальная проблема. Масштабы
распространения бедности и нищеты в этих странах; международные индикаторы их
определения. Особенно бедственное положение наименее развитых стран. Пути
решения этой проблемы с участием мирового сообщества. Главный путь –
социально-экономические преобразования во всех сферах жизни развивающихся
стран.
Другие глобальные проблемы. Проблема охраны здоровья людей и меры по
её решению. Проблема освоения Мирового океана и меры по ее решению. Проблема
освоения космического пространства и меры по ее решению.
Взаимосвязь глобальных проблем.
Глобальные прогнозы развития человечества на ближайшую и отдаленную
перспективу. Пессимистические прогнозы многих западных ученых, призывающие
к сокращению населения и производства. Более оптимистические прогнозы
российских ученых и некоторых западных ученых, которые видят главный путь
решения глобальных проблем в социальном прогрессе человечества в сочетании его
с научно-техническим прогрессом.
Понятие о стратегии устойчивого развития природы и общества. Три главных
компонента устойчивого развития: 1) экономически устойчивое развитие, 2)
экологически устойчивое развитие, 3) устойчивое социальное развитие. Устойчивое
развитие и география.
Обществознание (базовый уровень)
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ (20 ч)
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа.
Общество и культура. Науки об обществе.
Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь
экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные
институты. Природа человека. Человек как продукт биологической, социокультурной
эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке.
Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение.
Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность.
Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация.
Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и
ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и
гуманитарное знание.
Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее
формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение. Единство свободы
и ответственности личности.

153

РАЗДЕЛ 2. ОБЩЕСТВО КАК МИР КУЛЬТУРЫ (16)
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности
культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой
информации.
Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого.
Непрерывное образование и самообразование.
Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества.
Нравственная культура.
Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления.
Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества.
Экономика как основа жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура.
Взаимовлияние экономики и политики.
Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое поведение.
Свобода экономической деятельности и социальная ответственность хозяйствующего
субъекта. Культура производства и потребления.
Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная
стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность.
Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия.
Социальный конфликт. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальных норм.
Девиантное поведение, его причины и профилактика. Социальный контроль и самоконтроль.
Национальные
отношения.
Этнические
общности.
Межнациональное
сотрудничество и межнациональные конфликты. Национальная политика. Культура
межнациональных отношений.
Семья и быт. Семья как социальный институт. Семья в современном обществе.
Бытовые отношения.
Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа. Развитие
социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.
Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и отношения.
Власть, ее происхождение и виды.
Политическая система. Структура и функции политической системы. Государство в
политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России.
Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского
общества. Правовое государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль
в политической жизни общества.
Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы.
Многопартийность. Политическая идеология.
Участие граждан в политической жизни. Политический процесс. Политическое
участие. Политическая культура.
РАЗДЕЛ 3. ПРАВО (32ч)
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Публичное и частное право.
Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов.
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система
судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России.
Современное
российское
законодательство.
Основы
государственного,
административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая
защита природы.
Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. Правовая культура.
Заключительные уроки-(2ч)
154

Общество в развитии. Многовариантность общественного развития. Прогресс и
регресс, современный мир и его противоречия
11 класс (68 часов)
РАЗДЕЛ 1. ЭКОНОМИКА (29ч)
Экономика и экономическая наука. Что изучает экономическая наука.
Экономическая деятельность. Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Факторы экономического роста. Экономические
циклы.
Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Спрос и предложение.
Факторы спроса и предложения. Фондовый рынок. Акции, облигации и другие ценные
бумаги.
Роль фирм в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Постоянные и
переменные издержки. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Бизнес в экономике. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности.
Вокруг бизнеса. Источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Госбюджет.
Государственный долг. Основы денежной и бюджетной политики. Защита конкуренции и
антимонопольное законодательство.
Банковская система. Роль центрального банка. Основные операции коммерческих
банков. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица. Причины и экономические последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные проблемы экономики.
Экономика потребителя. Сбережения, страхование. Защита прав потребителя.
Экономика производителя. Рациональное экономическое поведение потребителя и
производителя.
РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОБЩЕСТВА (16 ч)
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в условиях
альтернативы и ответственность за его последствия.
Демографическая ситуация в РФ. Проблема неполных семей.
Религиозные объединения и организации в РФ. Опасность тоталитарных сект.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Политическое сознание. Политическая идеология. Политическая психология.
Политическое поведение. Многообразие форм политического поведения. Современный
терроризм, его опасность. Роль СМИ в политической жизни.
Политическая элита. Особенности ее формирования в современной России.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
РАЗДЕЛ 3. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
(21 ч)
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о
выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.
155

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную
собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Заключительные уроки (2 ч)
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Особенности
современного мира. Компьютерная революция. Знания, умения и навыки в
информационном обществе. Социальные и гуманистические аспекты глобальных проблем.
Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.
Математика (профильный уровень)
Углублённый уровень
Алгебра. Многочлены от одной переменной и их корни. Теоремы о рациональных корнях
многочленов с целыми коэффициентами. Комплексные числа и их геометрическая
интерпретация. Тригонометрическая форма комплексного числа. Арифметические
действия над комплексными числами: сложение, вычитание, умножение, деление. Формула
Муавра. Возведение в целую степень, извлечение натурального корня. Основная теорема
алгебры (без доказательства).
Математический анализ. Основные свойства функции: монотонность, промежутки
возрастания и убывания, точки максимума и минимума, ограниченность функций, чётность
и нечётность, периодичность. Элементарные функции: многочлен, корень степени n,
степенная, показательная, логарифмическая, тригонометрические функции. Свойства и
графики элементарных функций. Преобразования графиков функций: параллельный
перенос, растяжение (сжатие) вдоль осей координат, отражение от осей координат, от
начала координат, графики функций с модулями. Тригонометрические формулы
приведения, сложения, преобразования произведения в сумму, формула вспомогательного
аргумента. Преобразование выражений, содержащих степенные, тригонометрические,
логарифмические и показательные функции. Решение соответствующих уравнений,
неравенств и их систем. Непрерывность функции. Промежутки знакопостоянства
непрерывной функции. Метод интервалов. Композиция функций. Обратная функция.
Понятие предела последовательности. Понятие предела функции в точке. Сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Метод математической индукции.
Понятие о производной функции в точке. Физический и геометрический смысл
производной. Производные основных элементарных функций, производная сложной
156

функции, производная обратной функции. Использование производной при исследовании
функций, построении графиков. Использование свойств функций при решении текстовых,
физических и геометрических задач. Решение задач на экстремум, на нахождение
наибольшего и наименьшего значений. Понятие об определённом интеграле как площади
криволинейной трапеции. Формула Ньютона–Лейбница. Первообразная. Приложения
определённого интеграла.
Вероятность и статистика. Выборки, сочетания. Биномиальные коэффициенты. Бином
Ньютона. Треугольник Паскаля и его свойства. Определение и примеры испытаний
Бернулли. Формула для вероятности числа успехов в серии испытаний Бернулли.
Математическое ожидание и дисперсия числа успехов в испытании Бернулли. Основные
примеры случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Независимые случайные величины и события. Представление о законе больших чисел для
последовательности независимых испытаний. Естественно-научные применения закона
больших чисел. Оценка вероятностных характеристик (математического ожидания,
дисперсии) случайных величин по статистическим данным. Представление о
геометрической вероятности. Решение простейших прикладных задач на геометрические
вероятности.
Геометрические фигуры в пространстве и их взаимное расположение. Аксиоматика
стереометрии. Первые следствия аксиом. Построения в пространстве. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости,
параллельность и перпендикулярность плоскостей. Признаки параллельности и
перпендикулярности прямых и плоскостей. Перпендикуляр и наклонная. Теорема о трёх
перпендикулярах. Двугранный угол. Линейный угол двугранного угла. Выпуклые
многогранные углы. Внутренние и граничные точки пространственных фигур. Понятие о
геометрическом теле и его поверхности. Многогранники и многогранные поверхности.
Вершины, грани и рёбра многогранников. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Сечения многогранников плоскостями. Развёртки многогранных поверхностей. Пирамида
и её элементы. Тетраэдр. Правильная пирамида. Усечённая пирамида. Призма и её
элементы. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Правильные многогранники (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр, икосаэдр). Построение
правильных многогранников. Двойственные правильные многогранники. Полуправильные
(архимедовы многогранники). Конусы и цилиндры. Сечения конуса и цилиндра
плоскостью, параллельной основанию. Конус и цилиндр вращения. Конические сечения
(эллипс, гипербола и парабола). Сфера и шар. Пересечение шара и плоскости. Касание
сферы и плоскости. Опорные плоскости пространственных фигур.
Измерение геометрических величин. Расстояние между двумя точками. Равенство и
подобие фигур. Расстояние от точки до фигуры (в частности, между прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями). Расстояние между фигурами (в частности,
между прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями). Углы: угол между
плоскостями, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью. Понятие объёма
тела. Объёмы цилиндра и призмы, конуса и пирамиды, шара. Объёмы подобных фигур.
Понятие площади поверхности. Площади поверхностей многогранников, цилиндров,
конусов. Площадь сферы.
Преобразования.
Симметрия.
Параллельное
проектирование.
Ортогональное
проектирование. Центральное проектирование (перспектива). Движения. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, симметрии относительно точки,
прямой и плоскости, поворот. Общее понятие о симметрии фигур. Элементы симметрии
157

правильных пирамид и правильных призм, правильных многогранников, сферы и шара,
цилиндров и конусов вращения. Гомотетия и преобразование подобия.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния
между двумя точками. Координаты середины отрезка. Задания фигур уравнениями.
Уравнения сферы и плоскости. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение
векторов и умножение вектора на число. Коллинеарные и компланарные векторы.
Разложение вектора на плоскости по двум неколлинеарным векторам. Разложение вектора
в пространстве по трём некомпланарным векторам. Координаты вектора. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов.
Информатика (Базовый уровень)
I. Информация. Информационные системы и базы данных – 18(9 +9) часов
Основные подходы к определению понятия «информация». Виды и свойства
информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний.
Алфавитный подход к определению количества информации. Содержательный подход к
измерению информации. Классификация информационных процессов. Кодирование
информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные языки. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов,
обмен информацией между элементами, сигналы. Дискретные и непрерывные сигналы.
Носители информации. Поиск и отбор информации. Методы поиска. Критерии отбора.
Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации.
Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в социальных,
биологических и технических системах. Обработка информации. Систематизация
информации. Изменение формы представления информации. Преобразование информации
на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации.
Возможность, преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных.
Хранение информации. Защита информации. Методы защиты. Особенности запоминания,
обработки и передачи информации человеком. Управление системой как информационный
процесс. Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе
процессов в обществе, природе и технике. Организация личной информационной среды.
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
II. Информационные процессы. Интернет. – 14(4+10) часов
Хранение информации. Передача информации. Модель передачи информации К.
Шеннона. Пропускная способность канала и скорость передачи информации. Обработка
информации. Виды обработки информации. Алгоритм, свойства алгоритма. Модели
алгоритмических машин в теории алгоритмов. Автоматическая обработка информации.
Свойства алгоритмической машины. Алгоритмическая машина Поста. Информационные
процессы в компьютере. Архитектура компьютера. Эволюция поколений ЭВМ.
Математические основы информатики. Тексты и кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Системы счисления. Сравнение чисел, записанных в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание
чисел, записанных в этих системах счисления.
158

Информационные сервисы сети Интернет: электронная почта, телеконференции,
Всемирная паутина, файловые архивы и т.д. Поисковые информационные системы.
Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Инструментальные средства создания Web-сайтов. Средства и технологии обмена
информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии). Каналы связи и их
основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой информации.
Избыточность информации как средство повышения надежности ее передачи.
Использование кодов с обнаружением и исправлением ошибок. Возможности и
преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии локальных сетей.
Глобальная сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена. Протокол передачи данных
TCP/IP. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.
III.
Программирование
обработки
информации.
Информационное
моделирование. – 39(17+12) часов
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов. Язык программирования. Основные правила процедурных языков
программирования (Паскаль): правила представления данных; правила записи основных
операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных
алгоритмов; правила записи программы. Использование массивов, выбор из них данных,
нахождение суммы, минимального и максимального элемента, сортировка. Этапы решения
задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка –
тестирование.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (примеры: построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между вершинами).
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей.
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
159

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Работа с аудиовизуальными данными
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
160

Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Мобильные приложения.
Открытые образовательные ресурсы.
IV. Социальная информатика -2 (0+2) часа.
Информационная
цивилизация.
Информационные
ресурсы
общества.
Информационная культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности
человека. Информационная безопасность. Средства защиты информации в
автоматизированных информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
V. Резерв учебного времени – 5 (4+1) часов.
Введение (1+0). Контрольная работа (2+1). Решение задач ЕГЭ (1+1).
Направления проектной деятельности: Информационные процессы.
Физика (Базовый уровень)
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы. Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц. Физические законы и закономерности. Физика и техника.
Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги
в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
161

Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
162

преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Темы лабораторных и практических работ
1. Определение коэффициента трения скольжения.
2. Определение удельной теплоемкости.
3. Измерение работы и мощности электрического тока.
4. Измерение сопротивления.
Химия
Введение (1 ч)
Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с неорганическими.
Природные, искусственные и синтетические соединения.
Тема 1. Теория строения органических соединений (6 ч)
Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах.
Химические формулы и модели молекул в органической химии.
Тема 2. Углеводороды и их природные источники (16 ч)
Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Гомологический ряд, изомерия и
номенклатура алканов. Химические свойства алканов (на примере метана и этана): горение,
замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола).
Химические свойства этилена: горение, качественные реакции, гидратация,
полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на основе
свойств.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и
полимеризация в каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом.
Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение
хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств.
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола:
горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.
163

Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом
числе.
Демонстрации. Горение ацетилена. Отношение этилена, ацетилена и бензола к
раствору перманганата калия. Получение этилена реакцией дегидратации этанола,
ацетилена карбидным способом. Разложение каучука при нагревании, испытание
продуктов разложения на непредельность. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторные опыты. 1. Определение элементного состава органических соединений
2. Изготовление моделей молекул углеводородов. 3 Обнаружение непредельных
соединений в жидких нефтепродуктах. 4. Получение и свойства ацетилена. 5.
Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты ее переработки».
Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения и их природные
источники (19 ч)
Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых
организмов.
Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена.
Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и
сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств.
Алкоголизм, его последствия и предупреждение.
Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как представитель
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Применение
глицерина.
Фенол. Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов
в молекуле фенола: взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Применение
фенола на основе свойств.
Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов.
Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление
в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.
Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов.
Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и
реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные
кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.
Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией этерификации.
Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и
гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств.
Углеводы. Углеводы, значение углеводов в живой природе и в жизни человека.
Глюкоза - вещество с двойственной функцией - альдегидоспирт. Химические
свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение
(молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.
Демонстрации. Окисление спирта в альдегид. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки».
Качественные реакции на фенол. Реакция «серебряного зеркала» альдегидов и глюкозы.
Окисление альдегидов и глюкозы в кислоты с помощью гидроксида меди (II). Получение
уксусно-этилового эфира. Качественная реакция на крахмал.
Лабораторные опыты. 5 Свойства этилового спирта. 6, 7 Свойства глицерина,
формальдегида. 8 Свойства уксусной кислоты. 9 свойства жиров. 10 Сравнение свойств
растворов мыла и стирального порошка. 11, 12 Свойства глюкозы, крахмала.
Тема 4. Азотсодержащие органические вещества (10 ч)
164

Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина - анилина - из
нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле
анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение
анилина на основе свойств.
Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом
белков. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений:
взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации).
Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.
Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная,
вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение,
денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.
Генетическая связь между классами органических соединений.
Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из нуклеотидов. Общий
план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК. Роль нуклеиновых
кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и
генной инженерии.
Демонстрации. Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой. Реакция
анилина с бромной водой. Доказательство наличия функциональных групп в растворах
аминокислот. Растворение и осаждение белков. Цветные реакции белков:
ксантопротеиновая и биуретовая. Горение птичьего пера и шерстяной нити. Модель
молекулы ДНК. Переходы: этанол  этилен этиленгликоль  этиленгликолят меди (II);
этанол  этаналь  этановая кислота.
Лабораторные опыты. 13. Свойства белков.
Практическая работа №1. Идентификация органических соединений.
Тема 5. Биологически активные органические соединения (6 ч)
Ф е р м е н т ы. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы.
Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых
организмов и народном хозяйстве.
В и т а м и н ы. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с витаминами:
авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы. Витамин С как представитель
водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Г о р м о н ы. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности
живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов. Профилактика
сахарного диабета.
Л е к а р с т в а. Лекарственная химия: от иатрохимии до химиотерапии. Аспирин.
Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба
и
профилактика.
Демонстрации. Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса и сырого
картофеля. СМС, содержащих энзимы. Испытание среды раствора СМС индикаторной
бумагой.
лабораторные опыты. 14. Знакомство с образцами препаратов домашней,
лабораторной и автомобильной аптечки.
Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры (5 ч)
И с к у с с т в е н н ы е п о л и м е р ы. Получение искусственных полимеров, как
продуктов химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные
волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение.
С и н т е т и ч е с к и е п о л и м е р ы. Получение синтетических полимеров реакциями
полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров линейная, разветвленная и
пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и
165

высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан,
нитрон и капрон.
Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекции искусственных
и синтетически волокон и изделий из них. Распознавание волокон.
Лабораторные опыты. 15. Ознакомление с образцами пластмасс, волокон и
каучуков.
Практическая работа №2. Распознавание пластмасс и волокон.
Тема 7. Повторение материала по курсу органической химии (5 ч)
Решение задач и упражнений по курсу органической химии, подготовка, выполнение и анализ
итоговой контрольной работы.
1. Строение атома. Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева (6 ч)
Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Нуклиды и изотопы. Электрон. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по орбиталям в
соответствии с принципом Паули и правилом Хунда. Электронная конфигурация атома.
Валентные электроны. Основное и возбужденные состояния атомов. Электронная
классификация химических элементов (s-, p-, d- элементы). Электронные конфигурации
атомов переходных элементов.
Современная формулировка периодического закона и современное состояние
периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периодические свойства
элементов (атомные радиусы, энергия ионизации) и образованных ими веществ.
2. Строение вещества. Химическая связь. (13 ч)
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики
ковалентной связи. Комплексные соединения. Электроотрицательность. Степень
окисления и валентность. Гибридизация атомных орбиталей. Пространственное строение
молекул. Полярность молекул. Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия. Единая природа химических связей.
Практическая работа №1 – Решение экспериментальных задач по определению
пластмасс и волокон.
3. Химические реакции. (15 ч)
Химические реакции и закономерности их протекания. Классификация
химических реакций в неорганической и органической химии. Закономерности протекания
химических реакций. Тепловые эффекты реакций. Термохимические уравнения. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимость реакций. Химическое
равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия под действием различных
факторов. Принцип Ле Шателье.
Химические реакции в водных растворах. Электролитическая диссоциация.
Реакции ионного обмена. Гидролиз органических и неорганических соединений. Значение
гидролиза в биологических обменных процессах. Применение гидролиза в
промышленности (омылении жиров, получение гидролизного спирта).
Окислительно-восстановительные реакции. Коррозия металлов и ее виды
(химическая и электрохимическая). Способы защиты от коррозии. Электролиз растворов и
расплавов. Практическое применение электролиза.
Практическая работа №2 – Скорость химической реакции. Химическое
равновесие.
166

Практическая работа №3 – Решение экспериментальных задач по теме
«Гидролиз»
4. Классификация неорганических и органических соединений. (3 ч)
Классификация неорганических и органических соединений. Оксиды. Кислоты.
Основания. Соли. Химические свойства основных классов неорганических соединений.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Классификация органических
соединений. Сравнительная характеристика свойств органических и неорганических
кислот, оснований и амфотерных соединений. Генетическая связь между классами
органических и неорганических соединений.
Практическая работа №4 – Сравнение свойств органических и неорганических
соединений.
5. Металлы и неметаллы. (24 ч)
Характерные химические свойства металлов, неметаллов и основных классов
неорганических соединений.
Щелочные металлы. Общая характеристика подгруппы. Физические и
химические свойства лития, натрия и калия. Их получение и применение, нахождение в
природе. Оксиды и пероксиды натрия и калия. Едкие щелочи, их свойства, получение и
применение. Соли щелочных металлов.
Щелочноземельные металлы. Общая характеристика подгруппы. Физические и
химические свойства магния и кальция, их получение и применение, нахождение в природе.
Соли кальция и магния, их значение в природе и жизни человека.
Алюминий, его физические и химические свойства, получение и применение,
нахождение в природе. Алюмосиликаты. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Соли алюминия.
Переходные элементы (серебро, медь, цинк, хром, ртуть, марганец, железо),
особенности строения атомов, физические и химические свойства, получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени
окисления элемента.
Общие способы получения металлов. Понятие о металлургии. Сплавы (черные и
цветные). Производство чугуна и стали.
Водород. Положение водорода в Периодической системе. Соединения водорода с
металлами и неметаллами. Вода. Жесткость воды и способы ее устранения.
Галогены. Общая характеристика подгруппы галогенов. Галогеноводородные
кислоты и их соли – галогениды.
Кислород. Физические и химические свойства, получение и применение,
нахождение в природе. Аллотропия. Оксиды и пероксиды.
Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства серы, ее получение и
применение, нахождение в природе. Сульфиды. Оксид серы (IV), его физические и
химические свойства, получение и применение. Оксид серы (VI), его физические и
химические свойства, получение и применение. Сернистая кислота и сульфиты. Серная
кислота, свойства разбавленной и концентрированной серной кислот. Серная кислота как
окислитель. сульфаты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит- и сульфат-ионы.
Азот. Физические и химические свойства, получение и применение, нахождение
в природе. Нитриды. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
167

применение. Аммиачная вода. Образование иона аммония. Соли аммония, их свойства,
получение и применение. Качественная реакция на ион аммония. Оксид азота (II), его
физические и химические свойства, получение и применение. Оксид азота (IV), его
физические и химические свойства, получение и применение. Оксид азота (III) и азотистая
кислота, оксид азота (V) и азотная кислота. Свойства азотной кислоты, ее получение и
применение. Нитраты, их физические и химические свойства, применение.
Практическая работа №5 – Решение экспериментальных задач по
неорганической химии.
Практическая работа №6 – Решение экспериментальных задач по органической
химии.
Практическая работа №7 – Получение газов и изучение их свойств.
Практическая работа №8 – Генетическая связь между классами органических и
неорганических веществ.
6. Химия в жизни общества. (7 ч)
Химические процессы в живых организмах. Биологически активные вещества.
Химия и здоровье. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Химия
в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со
средствами бытовой химии. Общие принципы химической технологии. Природные
источники химических веществ. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки. Новые
вещества и материалы в технике. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в
современной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Источники
химической информации: учебные, научные и научно-популярные издания, компьютерные
базы данных, ресурсы Интернета.
Биология (Базовый уровень)
Введение в курс общей биологии (12 ч)
Биология как наука. Отрасли биологии, её связи с другими науками. Значение
практической биологии.
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.
Биологические системы. Биосистема как структурная единица живой материи.
Общие признаки биосистем. Уровневая организация живой природы.
Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира.
Методы изучения живой природы (наблюдение, измерение, описание, эксперимент,
моделирование).
Взаимосвязь природы и культуры.
Экскурсия в природу Многообразие видов в родной природе.
Биосферный уровень жизни (15 ч)
Особенности биосферного уровня организации жизни.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы о происхождении жизни (живого вещества) на Земле. Работы А.И.
Опарина и Дж. Холдейна. Эволюция биосферы. Этапы биологической эволюции в развитии
биосферы. Биологический круговорот. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере.
Биосфера как глобальная био- и экосистема. Устойчивость биосферы и её причины.
168

Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные
деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы среды: абиотические,
биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов.
Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.
Биогеоценотический уровень жизни (17 ч)
Особенности биогеоценотического уровня организации живой материи.
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз и
экосистема. Строение и свойства биогеоценоза. Видовая и пространственная структура
биогеоценоза.
Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к
совместной жизни в биогеоценозе. Круговорот веществ и превращения энергии — главное
условие существования биогеоценоза (экосистемы).
Устойчивость и динамика биогеоценозов (экосистем). Биологические ритмы.
Саморегуляция экосистем. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие
биогеоценозов (экосистем). Агроэкосистемы. Поддержание разнообразия экосистем.
Экологические законы природопользования.
Лабораторная работа № 1 Приспособленность растений и животных к условиям
жизни в лесном биогеоценозе.
Популяционно-видовой уровень жизни ( 2 4 ч)
Вид, его критерии и структура. Популяция как надорганизменная биосистема —
форма существования вида и особая генетическая система.
Развитие эволюционных идей. Значение работ Ж.-Б. Ламарка. Эволюционное учение
Ч. Дарвина. Популяция - основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции живой природы. Результаты эволюции. Многообразие видов. Система живых
организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания.
Образование новых видов на Земле. Современное учение об эволюции —
синтетическая теория эволюции (СТЭ).
Человек как уникальный вид живой природы. Этапы процесса происхождения и
эволюции человека. Гипотезы о происхождении человека и его рас. Единство человеческих
рас.
Основные закономерности эволюции. Биологический прогресс и биологический
регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация.
Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого
развития биосферы. Стратегия сохранения природных видов.
Значение популяционно-видового уровня жизни в биосфере.
Лабораторная работа № 2 Морфологические критерии, используемые при определении видов.
Лабораторная работа № 3 Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных.
Экскурсия в природу Сезонные изменения (ритмы) в живой природе.
Организменный уровень жизни ( 1 6 ч )
Организм как биосистема.
Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов. Типы питания организмов: гетеротрофы и автотрофы.
Размножение организмов — половое и бесполое. Значение оплодотворения.
Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное
оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное
развитие
организма
(онтогенез).
Эмбриональный
и
постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя,
никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека.
169

Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о
закономерностях наследственности и изменчивости.
Изменчивость признаков организма и её типы (наследственная и ненаследственная).
Мутации, их материальная основа — изменение генов и хромосом. Мутагены, их влияние
на организм человека и живую природу.
Генетические закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их
цитологические основы. Моно- и дигибридное скрещивание. Отклонения от законов Г.
Менделя. Закон Т. Моргана. Взаимодействие генов. Хромосомная теория
наследственности. Современные представления о гене, генотипе и геноме.
Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни
человека, их профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.
Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор здоровья и
показатель образа жизни человека.
Генетические основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.
Биотехнология, её достижения. Этические аспекты некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома).
Вирусы — неклеточная форма жизни. Вирусные заболевания. Способы
профилактики СПИДа.
Организменный уровень жизни и его роль в природе.
Лабораторная работа № 4 Модификационная изменчивость.
Клеточный уровень жизни (9 ч)
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, К.М. Бэр, М.Я. Шлейден, Т. Шванн, Р. Вирхов).
Цитология — наука о клетке. Методы изучения клетки.
Возникновение клетки как этап эволюционного развития жизни. Клетка — основная
структурная, функциональная и генетическая единица одноклеточных и многоклеточных
организмов. Многообразие клеток и тканей.
Клеточная теория. Значение клеточной теории в становлении современной
естественнонаучной картины мира.
Основные части клетки. Поверхностный комплекс. Цитоплазма, её органоиды и
включения. Ядро.
Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и не мембранные
органоиды, их функции в клетке.
Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) организмы. Гипотезы о
происхождении эукариотической клетки.
Жизненный цикл клетки. Деление клетки — митоз и мейоз. Соматические и половые
клетки. Особенности образования половых клеток.
Структура и функции хромосом. Специфические белки хромосом, их функции.
Хроматин. Компактизация хромосом. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные и негомологичные хромосомы.
Гармония и целесообразность в живой природе. Клеточный уровень организации
жизни и его роль в природе.
Лабораторная работа № 5 Исследование фаз митоза на микропрепарате
клеток кончика корня.
Молекулярный уровень жизни (7 ч)
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Органические и
неорганические вещества, их роль в клетке.
Мономерные и полимерные соединения. Основные биополимерные молекулы
живой материи. Строение и химический состав нуклеиновых кислот. Структура и
функции ДНК. Репликация ДНК. Матричная функция ДНК. Правило
170

комплементарности. Ген. Генетический код. Понятие о кодоне. Строение, функции
и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.
Пластический и энергетический обмен. Процессы синтеза как часть
метаболизма живой клетки. Фотосинтез. Cветовые и темновые реакции
фотосинтеза. Роль фотосинтеза природе. Хемосинтез. Этапы биосинтеза белка.
Молекулярные процессы расщепления веществ в клетке. Понятие о
клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии
обеспечения клетки энергией. Регуляторы биомолекулярных процессов.
Последствия деятельности человека в биосфере. Опасност ь химического
загрязнения окружающей среды. Правила поведения в природной среде. Значение
экологической культуры человека и общества.
Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.
Резервное время (повторение) – 2 часа
Физическая культура
Знания теоретической и практической частей ВФСК «ГТО», применение этих
знаний в повседневной жизни.
Естественные основы. Значение нервной системы в управлении движениями и
регуляции систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения.
Социально-психологические основы. Гигиенические основы организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями. Составление и проведение
индивидуальных занятий физическими упражнениями на развитие основных систем
организма.
Культурно-исторические основы. Роль Пьера де Кубертена в становлении и
развитии Современных Олимпийских игр. Олимпийские принципы, традиции, правила,
символика. Современное международное положение спорта высших достижений в
современной культуре, принципы Олимпизма на современном этапе.
Приёмы закаливания. Воздушные и водные процедуры. Правила и дозировка.
Способы самоконтроля. Приёмы самоконтроля физических нагрузок: на выносливость,
скоростной, силовой, координационной направленности.
Спортивные игры. 10 – 11 классы (юноши и девушки). Командные (игровые) виды
спорта. Терминология избранной спортивной игры. Правила соревнований по футболу
(минифутболу), баскетболу (мини-баскетболу), волейболу (мини – волейболу), гандболу
(мини – гандболу). Правила и техники безопасности при занятиях спортивными играми.
Основы судейства.
Гимнастика с элементами акробатики. 10 - 11 классы (юноши и девушки). Значение
гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых
способностей и гибкости. Страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники
безопасности, Профилактика травматизма и оказания до врачебной помощи.
Лёгкая атлетика. 10 – 11 классы (юноши и девушки). Терминология разучиваемых
упражнений и основы правильной техники их выполнения. Правила соревнований в беге,
прыжках и метаниях. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой.
Подготовка места занятий. Помощь в судействе.

171

Кроссовая подготовка. 10 – 11классы (юноши и девушки). Кроссовый бег. Правила.
Терминология. Требования к одежде и обуви занимающегося кроссом Техника
безопасности при занятиях кроссом. Оказание помощи при травмах.
Элементы единоборств 10 – 11 классы (юноши и девушки). Виды единоборств.
Олимпийские виды спортивной борьбы. Правила техники безопасности при занятиях.
Влияние занятий единоборствами на развитие нравственных и волевых качеств.
Профилактика травматизма и оказания до врачебной помощи. Составление комплекса
самостоятельной разминки.
10 – 11 класс юноши и девушки (практическая часть) Баскетбол. Техника
передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки игрока.
Совершенствование
перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка
двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передач мяча: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча
на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника (в парах, тройках, квадрате,
круге).
Техника ведения мяча: ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте,
в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с
пассивным сопротивлением защитника ведущей и не ведущей рукой.
Техника бросков мяча: совершенствование бросков одной и двумя руками с места и
в движении (после ведения, после ловли) с пассивным противодействием. Максимальное
расстояние до корзины 4,8 м в прыжке.
Индивидуальная техника защиты: перехват, вырывание и выбивание мяча. Техника
перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных элементов: ловля, передача,
ведение, бросок. Комбинация из освоенных элементов игры.
Тактика игры: взаимодействие трех игроков (тройка и малая восьмерка).
Овладение игрой: Игра по упрощенным правилам баскетбола. Игры и игровые
задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3., помощь в организации и проведении игры, основы судейства.
Волейбол. Техника передвижений, остановок и стоек: комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения). Техника
приёма и передач мяча: передача мяча у сетки и в прыжке через сетку. Передача мяча
сверху, стоя спиной к цели. Техника подачи мяча: верхняя прямая подача мяча. Приём
подачи. Техника прямого нападающего удара: совершенствование прямого нападающего
удара после подбрасывания мяча партнером, через сетку в заданное место Техники
владения мячом: комбинации из освоенных элементов: прием, передача мяча Тактика игры:
тактика свободного нападения. Позиционное нападение с изменением позиций. Овладение
игрой: игра по правилам волейбола. Развитие выносливости, скоростных и скоростносиловых способностей. Бег с изменением направления, скорости, челночный бег с
ведением и без ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, игровые
упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3.
Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры
длительностью от 15 до 20 мин.
Футбол (мини-футбол) Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек:
стойки игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной вперед,
ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов техники
172

передвижений (перемещения, остановки, повороты, ускорения). Удары по мячу и остановка
мяча: совершенствование удара по катящемуся мячу внешней стороной подъема, носком,
серединой лба (по летящему мячу). Вбрасывание мяча из-за боковой линии с места и с
шагом.
Техника ведения мяча: ведение мяча
по прямой с изменением направления
движения и скорости ведения с
пассивным и активным сопротивлением защитника
ведущей и не ведущей ногой.
Техника ударов по воротам: совершенствование ударов по воротам указанными
способами на точность (меткость) попадания мячом в цель. Индивидуальная техника
защиты: перехват мяча. Выбивание мяча. Игра вратаря.
Техника перемещений, владения мячом: совершенствование: игра головой,
использование корпуса, финты. Комбинации из освоенных элементов техники
перемещений и владения мячом. Тактика игры: тактика свободного нападения.
Позиционные нападения с изменением позиций игроков. Нападение в игровых заданиях
3:1, 3:2, 3:3, 2:1 с атакой на ворота и без атаки ворот. Овладение игрой.
Игра по правилам на площадках разных размеров. Игры и игровые задания 2:1, 3:1,
3:2, 3:3, помощь в организации и проведении игры, основы судейства. Гандбол Техника
передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки игрока. Перемещения в стойке
приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка шагом и прыжком.
Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений
(перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение). Ловля и передача мяча: ловля и
передача мяча одной и двумя рукой от плеча на месте и в движении с пассивным и
активным сопротивлением защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
Техника
ведения мяча: ведение мяча по прямой, с изменением направления
движения и скорости. Ведение с пассивным и активным сопротивлением защитника
ведущей и не ведущей руками. Техника бросков мяча: броски одной рукой с места и в
движении (после ведения, после ловли) с пассивным и активным противодействием.
Различное расстояние до ворот. Индивидуальная техника защиты: перехват мяча, ведение
мяча, опека игрока соперника, умение противостоять сопернику в рамках правил игры
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных элементов: ловля,
передача, ведение, бросок. Перемещения бегом и шагом, боком, лицом вперёд и спиной
Тактика игры: взаимодействие игроков команды, умение ориентироваться в игровой
ситуации
Овладение игрой: Игра по правилам гандбола. Игры и игровые задания. Знания
правил спортивной игры «гандбол», помощь в организации проведения и судейства игры.
Гимнастика с элементами акробатики.
Строевые упражнения, совершенствование: понимание и выполнение различных
строевых команд, совершенствование строевых приёмов на месте и в движении (повороты
в движении направо, налево, кругом)
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, развитие
координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки:
совершенствование: сочетание различных положений рук, ног, туловища. Сочетание
движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми движениями ногой, с
подскоками, с приседаниями, с поворотами. Общеразвивающие упражнения с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных, коленных суставов и позвоночника.
173

Общеразвивающие упражнения в парах. Юноши: с набивным и большими мячами,
гантелями (3-5 кг), со скакалками Акробатические упражнения: юноши: кувырок назад в
упор стоя ноги врозь; кувырок вперед и назад; длинный кувырок; стойка на голове и руках,
усложнённые кувырки, составление комбинаций из кувырков
Висы и упоры: юноши: из виса на под коленках через стойку на руках опускание в
упор присев; подъем махом назад в след ноги врозь; подъем за весом, различные висы на
высокой перекладине
Лазанье: лазанье по канату, шесту, гимнастической лестнице.
Подтягивания на высокой перекладине Упражнения в висах и упорах, с гантелями, с
отягощениями, набивными мячами.
Опорные прыжки: юноши: совершенствование: прыжок согнув ноги (козел в длину,
высота- 115 см). Равновесие. Упражнения на гимнастическом бревне, хождение по разметке
Лёгкая атлетика. Техника спринтерского бега: совершенствование: низкий старт до
30 м. Бег с ускорением от 70 до 80 м. Скоростной бег до 60 м. Бег на результат 100 м.
Техника длительного бега: юноши 2000 - 3000 метров. Техника прыжка в длину:
совершенствование: прыжки в длину с 17 - 19 шагов разбега способом «прогнувшись»,
способность подбирать дистанцию для разбега, совершенствование двигательных
способностей Техника метания гранаты: метание гранаты 700гр на дальность с места, с
разбега нескольких шагов в горизонтальную и вертикальную цели. Бросок набивного мяча
весом 1кг и 3кг двумя руками из различных и.п. и с нескольких шагов разбега вперёд - вверх
Развитие выносливости: совершенствование: кросс до 20 мин (с ходьбой), бег с
препятствиями и на местности, 6-минутный бег, кроссовая эстафета с преодолением
препятствий, круговая тренировка, преодоление контруклона.
Развитие скоростно-силовых способностей: совершенствование: прыжки в длину с
места и с разбега, многоскоки, метания в цель и на дальность разных снарядов из различных
и. п., толчки и броски набивных мячей весом 3 кг.
Развитие скоростных и координационных способностей: эстафеты, старты из
различных и. п., бег с ускорением, с максимальной скоростью. Варианты челночного бега
(3х10м,5х20м, 10х10м), бег с изменением направления, скорости, способа перемещения; бег
с преодолением препятствий и на местности, прыжки через препятствия; прыжки на
точность приземления; метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на
дальность.
Кроссовая подготовка. Техника кроссового бега: Техника безопасности и правила
кроссового бега. Судейство кросса. Преодоление дистанции 2 км, 3км. Оказание первой
доврачебной помощи. Составление элементарного положения о проведении соревнований
по кроссовому бегу.
Развитие выносливости. Совершенствование техники передвижений (ходьба, бег)
по пересечённой местности различной сложности. Спуски и подъёмы: Преодоление бугров
и впадин при спуске с горы, преодоление горизонтальных препятствий.
Оказание помощи слабому. Игры: «Гонки с выбыванием», «Как по часам», «Летний
биатлон», «Мини-гандбол»
Элементы единоборств Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища.
Освобождение от захватов. Приемы борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет.
Упражнения по овладению приемами страховки. Подвижные игры с элементами борьбы.
Силовые упражнения и единоборства в парах. Игры: «Бой петухов», «Перетягивание
в парах», «Часовые и разведчики»
174

ВФСК «ГТО» (возрастная группа 16 – 17 лет): бег -100м; 2км/3км; подтягивание на
высокой и низкой перекладинах; сгибание/разгибание рук в упоре лёжа; наклон вперёд
стоя; прыжок в длину с места, разбега; метание гранаты 700гр; кросс 3км; плавание 50м;
стрельба из пневматического оружия или электронного оружия; туристический поход с
проверкой туристических навыков.
Основы безопасности жизнедеятельности
Безопасность и защита человека в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННОГО
АВТОНОМНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ Основные причины вынужденного автономного
существования. Первоочередные действия потерпевших бедствие. Понятие о выживании и
автономном существовании. Основные причины вынужденного автономного
существования в природных условиях. Действия людей в ситуациях, связанных с авариями
транспортных средств. Случаи, когда предпочтительнее оставаться на месте аварии.
Ситуации, когда принимается решение уйти с места аварии.
Автономное существование человека в условиях природной среды. Основные
правила и действия для выживания в условиях вынужденного автономного существования.
Основные способы ориентирования на местности: по компасу, по небесным светилам
(солнцу, луне, звездам), по растениям и животным, по местным признакам. Метод
движения по азимуту. Оборудование временного жилища: простейшие укрытия и способы
их сооружения. Выбор укрытия в зависимости от различных погодных и климатических
условий, окружающей местности. Добывание огня: выбор места для костра, алгоритм
действий при разведении костра, типы костров в зависимости от предназначения.
Обеспечение питанием и водой. Основные правила обеспечения пищей и основные ее
источники в условиях вынужденного автономного существования. Обеспечение водой.
Выбор подходящего источника воды. Меры предосторожности при использовании
источника воды: безопасное утоление жажды снегом, фильтрация и обеззараживание воды.
Добывание воды из грунта при помощи пленочного конденсатора.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ КРИМИНОГЕННОГО
ХАРАКТЕРА Важность знания правил безопасного поведения в криминогенных
ситуациях. Правила безопасного поведения на улице. Правила безопасного поведения в
общественных местах. Подготовка к массовому мероприятию, правила безопасного
поведения на нем. Правила безопасного поведения в общественном транспорте и на
железнодорожном транспорте. Правила безопасного поведения в подъезде дома и в лифте.
Понятие о необходимой обороне, ее юридическое обоснование.
УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Понятие
преступления.
Особенности
уголовной
ответственности
несовершеннолетних. Понятие о преступлении. Виды преступлений: небольшой тяжести,
средней тяжести, тяжкие и особо тяжкие. Преступления, за совершение которых
несовершеннолетние лица подлежат уголовной ответственности. Виды наказаний,
назначаемые несовершеннолетним. Принудительные меры воспитательного воздействия,
назначаемые несовершеннолетним. Уголовная ответственность за приведение в негодность
транспортных средств. Преступления, связанные с нанесением ущерба транспортным
средствам, оборудованию, коммуникациям, и назначаемые за них наказания. Угон
автомобиля и назначаемые за него наказания. Уголовная ответственность за хулиганство и
вандализм. Понятие о хулиганстве как грубом нарушении общественного порядка,
выражающемся в явном неуважении к обществу. Признаки мелкого хулиганства и уголовно
175

наказуемого хулиганства. Обстоятельства, отягчающие ответственность за хулиганство:
совершение правонарушения группой лиц по предварительному сговору, совершение
правонарушения организованной группой, сопротивление представителю власти. Понятие
о вандализме. Преступления, связанные с надругательством над телами умерших,
захоронениями и т. п., и ответственность за их совершение.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА Правила поведения в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера: при землетрясении; при сходе лавины,
оползня, селя, обвала; при внезапном возникновении урагана, бури, смерча; при
наводнении; при пожаре в здании; при аварии с выбросом аварийно-химически опасных
веществ; при аварии на радиационно-опасных объектах; при нахождении в зоне лесного
пожара; при попадании в завал.
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА Основные законы, регламентирующие деятельность
государственной власти в области гарантий прав и свобод человека, охраны его жизни и
здоровья: Закон Российской Федерации «О безопасности», Федеральный закон «Об
обороне», Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера». Регламентируемые ими цели, задачи,
вопросы и нормы. Содержание Федерального закона «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Права граждан России в
области защиты от чрезвычайных ситуаций. Обязанности граждан при участии в
мероприятиях по защите людей и материальных ценностей и в работах по ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций. Содержание Федерального закона «О пожарной
безопасности». Права и обязанности граждан России в области пожарной безопасности.
Основные положения Федерального закона «О гражданской обороне». Основное
содержание Федеральных законов «О противодействии терроризму», «О радиационной
безопасности населения», «О предупреждении распространения в Российской Федерации
заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)», «О
промышленной безопасности опасных производственных объектов», «О безопасности
гидротехнических сооружений». Содержание Федерального закона «О транспортной
безопасности», основные задачи обеспечения транспортной безопасности. Основное
содержание Федеральных законов «О качестве и безопасности пищевых продуктов», «О
противодействии экстремистской деятельности», «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения», «О наркотических средствах и психотропных веществах», «Об
охране окружающей среды», «О безопасном обращении с пестицидами и агрохимикатами».
Основные подзаконные акты в области обеспечения безопасности личности, общества и
государства.
ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА КАК СИСТЕМА МЕР ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ В
ВОЕННОЕ ВРЕМЯ История создания гражданской обороны. Предназначение и задачи
гражданской обороны. Структура и органы управления. Понятие о гражданской обороне.
Основные задачи в области гражданской обороны. Руководство гражданской обороной в
Российской Федерации. Структура органов управления гражданской обороной. Права и
обязанности граждан России в области гражданской обороны. Организация защиты
учащихся общеобразовательных учреждений от чрезвычайных ситуаций в мирное и
военное время. Задачи подсистемы РСЧС предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций и обеспечения пожарной безопасности, находящейся в сфере
деятельности Федерального агентства Российской Федерации по образованию. Понятие о
плане действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций в мирное время
176

и плане гражданской обороны, их примерное содержание. Основные задачи и формы
обучения в области гражданской обороны.
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПОРАЖЕНИЯ И ИХ ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ
Ядерное оружие и его боевые свойства. Понятие о ядерном оружии и ядерном взрыве.
Классификация ядерных взрывов, характеристика воздушного, наземного и подземного
(подводного) ядерных взрывов. Характеристика поражающих факторов ядерного взрыва:
ударной волны, светового излучения, проникающей радиации, радиоактивного
загрязнения, электромагнитного импульса. Зоны радиоактивного загрязнения. Химическое
оружие. Понятие о химическом оружии. Признаки применения химического оружия.
Понятие о боевых токсичных химических веществах (БТХВ). Пути проникновения БТХВ в
организм человека. Классификация БТХВ по действию на организм человека и
характеристика БТХВ нервнопаралитического, кожно-нарывного, удушающего, общеядовитого, психо-химического действия. Классификация БТХВ по тактическому
назначению: смертельные, временно выводящие из строя, раздражающие.
Бактериологическое (биологическое) оружие. Понятие о бактериологическом оружии.
Понятие о болезнетворных микробах: бактериях, вирусах, риккетсиях, грибках.
Характеристика насекомых-вредителей сельскохозяйственных культур. Способы
применения бактериологического оружия: аэрозольный, трансмиссивный, диверсионный.
Характерные признаки, указывающие на применение бактериологического оружия.
Комплекс мер по защите населения. Современные обычные средства поражения. Понятие
об обычном оружии. Виды обычных средств поражения. Характеристика огневых и
ударных средств (боеприпасов): осколочных, фугасных, кумулятивных, бетонобойных,
зажигательных, объемного взрыва. Воздействие зажигательного оружия на людей и меры
защиты от него. Характеристика высокоточного оружия — разведывательно-ударных
комплексов и управляемых авиационных бомб.
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ РСЧС И ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ ПО ЗАЩИТЕ
НАСЕЛЕНИЯ В МИРНОЕ И ВОЕННОЕ ВРЕМЯ Оповещение и информирование
населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени. Понятие об оповещении. Система оповещения населения на территории субъекта
Российской Федерации. Основные и вспомогательные средства оповещения. Локальные
системы оповещения и зоны их действия. Оповещение населения в местах массового
пребывания людей. Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов
чрезвычайных ситуаций. Понятие о средствах коллективной защиты. Классификация
средств коллективной защиты. Понятие об убежище. Виды убежищ, их характеристика и
внутреннее устройство. Понятие о противорадиационном укрытии. Характеристика
противорадиационных укрытий и их внутреннее устройство. Понятие об укрытиях
простейшего типа, их защитные свойства. Размещение людей в убежище и правила
поведения в нем. Средства индивидуальной защиты населения. Средства защиты органов
дыхания (противогазы). Применение противогазов. Классификация противогазов по
принципу защитного действия (фильтрующие и изолирующие). Принцип действия
фильтрующих противогазов. Понятие об адсорбции, хемосорбции, катализе, фильтрации с
использованием противо-дымного фильтра. Устройство противогаза. Характеристика
гражданских противогазов ГП-7, ГП-7В, ГП-7ВМ, принцип их действия. Средства
индивидуальной защиты кожи. Предназначение и виды средств индивидуальной защиты
кожи. Характеристика изолирующей спецодежды и одежды из фильтрующих материалов.
Применение и характеристика изолирующих и фильтрующих средств защиты кожи —
общевойскового защитного комплекта, легкого защитного костюма Л-1, защитной
фильтрующей одежды. Правила пользования средствами индивидуальной защиты кожи.
Предметы бытовой одежды, пригодные для защиты кожи. Медицинские средства защиты.
Понятие о медицинских средствах защиты. Аптечка индивидуальная АИ-2, характеристика
177

ее медицинских препаратов, их назначение и применение. Характеристика
индивидуальных противохимических пакетов ИПП-8, ИПП-9, ИПП-10 и правила
пользования ими. Проведение санитарной обработки при помощи подручных средств.
Организация и ведение аварийно-спасательных и неотложных работ в зонах чрезвычайных
ситуаций. Понятие об аварийно-спасательных работах. Характеристика основных видов
обеспечения аварийно-спасательных работ: разведки, транспортного, инженерного,
дорожного,
метеорологического,
технического,
материального,
медицинского
обеспечения. Основные этапы аварийно-спасательных работ. Санитарная обработка
населения после пребывания в зоне заражения. Понятие о санитарной обработке. Способы
и правила проведения частичной санитарной обработки. Проведение полной санитарной
обработки при различных заражениях. Жизнеобеспечение населения в чрезвычайных
ситуациях. Первоочередные мероприятия по жизнеобеспечению населения в чрезвычайных
ситуациях. Организация и проведение работ по морально-психологической поддержке
населения.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
ОСНОВНЫЕ ИНФЕКЦИОННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ И ИХ ПРОФИЛАКТИКА
Микроорганизмы в окружающей среде и их влияние на человека. Классификация
микроорганизмов и инфекционных заболеваний. Классификация микроорганизмов по их
влиянию на организм человека. Классификация инфекционных заболеваний, краткая
характеристика выделяемых групп. Возбудители инфекционных заболеваний.
Возникновение и распространение инфекционных заболеваний. Понятие об эпидемии и
пандемии. Пути передачи инфекции и их характеристика. Иммунитет. Понятие об
иммунитете, антигенах, антителах, иммунной реакции организма. Факторы, влияющие на
иммунитет. Разновидности иммунитета, их формирование. Профилактика инфекционных
заболеваний. Характеристика элементов общей эпидемиологической цепи и меры по
предотвращению распространения инфекционных заболеваний. Понятие о карантине.
Внешние признаки инфекционного заболевания. Основные проявления инфекционных
заболеваний. Понятие об инкубационном периоде инфекционного заболевания. Периоды
развития инфекционного заболевания. Наиболее распространенные инфекционные
заболевания. Возбудитель, пути заражения, основные проявления и течение инфекции,
возможные последствия, лечение и профилактика следующих заболеваний: дизентерии,
инфекционного (эпидемического) гепатита, ботулизма, пищевых токсико-инфекций,
гриппа, дифтерии, краснухи, скарлатины, свинки (эндемического паротита).

ЗНАЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА
Двигательная активность. Понятие о двигательной активности. Влияние двигательной
активности на организм человека. Влияние мышечной работы на систему кровообращения,
сопротивляемость заболеваниям, работоспособность и развитие организма. Основные
составляющие тренированности организма человека. Понятие о сердечно-дыхательной
выносливости. Влияние физических нагрузок на сердечно-сосудистую и дыхательную
системы. Аэробные и анаэробные упражнения, их характеристика. Понятие о мышечной
силе и выносливости. Силовые упражнения с внешним сопротивлением и с преодолением
веса собственного тела — эффективное средство развития силы мышц. Понятие о
скоростных качествах и гибкости, упражнения для их развития.
Основы военной службы
Введение. Краткий обзор войн и сражений в русской истории. Важность осознания
современным человеком принадлежности к своему народу и истории.
178

ВООРУЖЕННЫЕ СИЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ — ЗАЩИТНИКИ
НАШЕГО ОТЕЧЕСТВА История создания Вооруженных Сил России. Военные дружины
на Руси в древности и во времена становления Московского княжества. Военные реформы
Ивана IV и Петра I. Военные реформы под руководством Д. А. Милютина. Реформы в
военной сфере начала XX века. Вооруженные Силы Советского Союза и Российской
Федерации. Организационная структура Вооруженных Сил РФ. Виды Вооруженных Сил,
рода войск. История их создания и предназначение. Понятие о Вооруженных Силах.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Сухопутные войска. История
возникновения и развития Сухопутных войск. Характеристика современных Сухопутных
войск. Краткая характеристика состава Сухопутных войск — мотострелковых, танковых,
ракетных войск и артиллерии, войск противовоздушной обороны, специальных войск.
Военно-воздушные силы. История создания и развития авиации, ее применение в военном
деле. Общая характеристика Военно-воздушных сил. Состав и вооружение родов войск
Военно-воздушных сил. Военно-морской флот. История создания и развития Военноморского флота России. Общая характеристика и состав Военно-морского флота. Ракетные
войска стратегического назначения. История применения ракет в военном деле.
Характеристика Ракетных войск стратегического назначения и их вооружение. Войска
воздушно-космической обороны. Назначение и задачи Войск воздушно-космической
обороны. Воздушно-десантные войска. Характеристика Воздушно-десантных войск, их
вооружение и боевые свойства. Тыл Вооруженных Сил. История возникновения и развития
тыловых частей, адаптация их к современным условиям. Общая характеристика и задачи
Тыла Вооруженных Сил. Средства, используемые Тылом Вооруженных Сил для
выполнения задач. Специальные войска. Общая характеристика и состав специальных
войск. Характеристика инженерных войск, войск связи, войск радиационной, химической
и биологической защиты. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил
России, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Общая
характеристика Российской Федерации и гаранты ее безопасности. Понятие об
обороноспособности государства и об обороне. Основа обороны Российской Федерации.
Роль Вооруженных Сил Российской Федерации и других структур в осуществлении
обороны и защиты государства. Понятие о безопасности, основные функции государства
по обеспечению безопасности. Состав сил, обеспечивающих безопасность государства.
Другие войска, воинские формирования и органы, их состав и предназначение. Перечень
других войск, воинских формирований и органов, в которых осуществляется исполнение
военной службы. Комплектование других войск, воинских формирований и органов, их
задачи и функции.
ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ
Основные понятия о воинской обязанности. Понятие о воинской обязанности.
Структура и содержание воинской обязанности граждан Российской Федерации. Понятие о
военной службе. Особенности военной службы по сравнению с другими видами
государственной деятельности и иной деятельностью. Военная служба по призыву и в
добровольном порядке (по контракту). Организация воинского учета и его предназначение.
Понятие о воинском учете. Процедура первоначальной постановки на воинский учет.
Состав и обязанности комиссии по постановке граждан на воинский учет. Обязанности
граждан по воинскому учету. Уважительные причины неявки по повестке военного
комиссариата. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Содержание
обязательной подготовки к военной службе. Профессиональный психологический отбор и
решаемые им задачи. Принятие решения о соответствии конкретного лица определенной
должности, специальности и роду войск, вынесение оценки о профессиональной
пригодности граждан к военной службе. Нормативы по физической подготовке для нового
пополнения воинских частей. Добровольная подготовка граждан к военной службе.
179

Содержание добровольной подготовки к военной службе. Военно-прикладные виды
спорта, культивируемые в Вооруженных Силах Российской Федерации как подготовка к
военной службе. Подготовка на военных кафедрах гражданских вузов. Обучение в
соответствии с дополнительными образовательными программами. Организация
медицинского освидетельствования и медицинского обследования при постановке на
воинский учет. Процедура запроса первичных сведений о гражданах, подлежащих
постановке на воинский учет. Порядок обследования граждан, подлежащих учету. Понятие
о медицинском освидетельствовании. Вынесение заключения о категории годности
гражданина к военной службе.
УЧЕБНЫЕ СБОРЫ ПО ОСНОВАМ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ
Повседневная жизнь и деятельность военнослужащих, распорядок дня, размещение и быт.
Организация внутренней службы и внутренний порядок. Суточный наряд. Обязанности лиц
суточного наряда. Организация караульной службы. Обязанности часового. Учеба
военнослужащих: строевая подготовка, огневая подготовка, тактическая подготовка,
физическая подготовка, военно-медицинская подготовка.
Кубановедение
Введение (1 ч)
Я гражданин своей страны. Кубань в XX – XXI вв. Национальное, конфессиональное
и культурное многообразие Краснодарского края. Развитие межэтнического
взаимодействия и укрепление добрососедских отношений в советскую эпоху.
Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период военных испытаний.
Взаимовлияние культур. Межнациональный мир и согласие как основа процветания края.
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В 1914 – КОНЦЕ 1930-х годов (11 ч)
Тема 1. Кубань в начале XX в. Период войн и революций
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъём. Ратные подвиги кубанцев. Влияние войны на экономику, уровень
жизни, общественные настроения. Недовольство военным руководством, властью, общим
положением в стране. События Великой российской революции на Кубани. «Троевластие».
Деятельность Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск областного
Совета. Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А. П.
Филимонов). Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани
(черноморцы и линейцы). Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и
Советами в Кубанской области. «Большевизация» Советов (Я. В. Полуян). «Временные
основные положения о высших органах власти в Кубанском крае». Ущемление прав
иногородних и рабочих. Введение на Кубани военного положения. Создание краевого
правительства (Л. Л. Быч). Областной съезд иногородних и трудового казачества. Победа
большевиков в Черноморской губернии. Установление советской власти в Армавире,
Екатеринодаре и других населённых пунктах Кубани. И. Л. Сорокин. Ледяной поход
Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев. Штурм Екатеринодара. Гибель
генерала Корнилова. Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара.
Белый и красный террор. «Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую
армию. И. И. Матвеев. Е. И. Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л. Покровского.
Соединение Таманской армии с частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения кубанского правительства и командования Добровольческой армии.
Убийство Н. С. Рябовола. Роспуск Законодательной рады и казнь А. И. Кулабухова.
Избрание атаманом Н. М.Успенского. Коренной перелом в боях на северокавказском
направлении (март 1920). Взятие Екатеринодара частями Красной Армии. Десант генерала
180

С.Г.Улагая и его разгром. Окончательное установление советской власти на Кубани и в
Черноморье.
Тема 2. Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску
полезных ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы.
Реформирование школьного образования. Театрально-концертная жизнь: искусство и
политика. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее.
Тема 3. Кубань в 1920-1930-х годах.
Нэп Продразвёрстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация
движения бело-зелёных. Политика советской власти в отношении казачества. Деятельность
специальных «троек». Чрезвычайные меры. Новая экономическая политика. От
продразвёрстки к продналогу. Единый сельскохозяйственный налог. «Лицом к деревне» –
новый курс партии. Сельская кооперация на Кубани. Завершение земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в аренду. Перевод
крупных заводов и фабрик на хозрасчёт. Развитие торговли. Революция на селе. Курс «на
развёрнутое наступление социализма по всему фронту». Коллективизация. Сопротивление
коллективизации со стороны духовенства и кулаков. Статья И. В. Сталина
«Головокружение от успехов». Выход из колхозов части казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л.М. Кагановичем и её
деятельность на Северном Кавказе. Система «чёрных досок». Голод на Кубани. Итоги
сплошной коллективизации. Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от
сельского хозяйства. Основные отрасли промышленности. Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. – день
образования Краснодарского края. Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи
тружеников края в предвоенные годы.
Тема 4. Культура Кубани в 1920-1930-х годах
Формирование нового человека – основная задача новой власти. Наступление на
«старый мир». Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и
взрослых. Конфликт между семьёй и школой. Национальные школы. Создание адыгейской
письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли пионерской и
комсомольской организаций. Пропаганда атеизма. Расширение сети библиотек, музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга. «Золотое десятилетие» краеведения на
Кубани. Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения. Развитие
здравоохранения (Н. Ф. Мельников-Разведенков). Победа над малярией (И. Г. Савченко).
Медицинские отряды С. В. Очаповского. Партийно-советская печать. Революционные
события на Кубани в произведениях советских писателей («Железный поток» А.
Серафимовича, «Восемнадцатый год» А. Толстого и др.). Жизнь и творчество Н. А.
Островского в Сочи. Развитие адыгейской литературы. Превращение театра в действенное
средство политического воспитания масс. В. Э. Мейерхольд – организатор театральной
жизни в Новороссийске. Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров,
цирков. Роль кино в жизни кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и
пляски. Воссоздание Кубанского казачьего хора. Демонтаж дореволюционных и
возведение новых памятников. Краснодарский художественный музей им. Луначарского –
преемник Екатеринодарской картинной галереи. Ф. А. Коваленко. Р. К. Войцик. Новые
сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства. Создание
Краснодарского отделения Союза советских художников (1938). Конструктивизм в
архитектуре региона. Воплощение принципов «функциональной архитектуры» в
181

градостроительстве. Генеральная реконструкция Сочи. Скульптура как элемент
оформления пространства. Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и
образовательная деятельность Ф. А. Щербины в Праге.
РАЗДЕЛ II. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В 1940-х – НАЧАЛЕ 1950-х годов (4 ч)
Тема 5. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация. Введение военного положения. Формирование добровольческих
казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной. Боевые
действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц Кущёвской,
Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара. Оккупационный режим. Сторонники
«нового порядка». Массовые расстрелы. Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанское
движение на Кубани. Подвиг братьев Игнатовых. Кубанское подполье. Наступательные
операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского фронтов. Освобождение
Краснодара. Малая Земля (Ц.Л. Куников). Бои на «Голубой линии». НовороссийскоТаманская операция. Черноморский флот и Азовская военная флотилия. Воздушные
сражения (А. И. Покрышкин, Е. А. Жигуленко и др.). Освобождение Кубани от немецкофашистских захватчиков, начало возрождения. Трудовой героизм кубанцев. Суд над
изменниками Родины.
Тема 6. Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы,
социалистическое соревнование. К. А. Борин – Герой Социалистического Труда. Роль МТС
в восстановлении и подъёме сельского хозяйства. Достижения и трудности. Проблемы
восстановительного периода: упадок животноводства; нехватка рабочих рук; трудности
развития личных подсобных хозяйств (препятствия со стороны властей); отток населения в
города; нехватка жилья. Послевоенные успехи. Восстановление довоенных объёмов
производства промышленной продукции. Новые предприятия: камвольно-суконный
комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное движение в Краснодаре;
трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение цен на
продовольственные товары. Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление
агитационно-пропагандистской работы. Политика «закручивания гаек». Выборы в местные
Советы 1953 г. и их итоги.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства, результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений культуры после
изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни. Учёные Кубани –
фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями, участие в преодолении
продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт. Кубанская пресса в
военные и послевоенные годы. Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных
и первых послевоенных лет. Фронтовые репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М.
Леонова. В. П. Катаев. «Семья Игнатовых»; А. А. Первенцев. «Честь смолоду» и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы. Г. М. Плотниченко –
хормейстер и композитор. Кинофикация городов и сельских территорий. Съёмки фильма
«Кубанские казаки» в Курганинском районе Краснодарского края. Восстановление и
благоустройство городов. Строительство зданий железнодорожных вокзалов Краснодара,
Сочи, Ейска. Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани (1950).
Плавательная эстафета. Послевоенная повседневность. Общественные настроения.
182

Проблемы населения, пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления
трудностей.
РАЗДЕЛ КУБАНЬ В 1950-1990-х годах (5 ч)
Тема 8. Политика, экономика, общество
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение приусадебных
участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на сельскохозяйственную
продукцию. Хрущёвская «оттепель». Развитие внешнеэкономических связей
Краснодарского края. Реабилитация репрессированных кубанцев. Развитие сахарной
промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической системы:
Белореченская, Краснополянская, Майкопская гидроэлектростанции; Армавирская,
Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое строительство жилья. Курортносанаторное дело. Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский
совнархоз (Н. К. Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия. Достижения
в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков), расширение
сельскохозяйственного производства. Развитие промышленности. Реконструкция старых и
строительство новых предприятий. Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод
измерительных
приборов.
Кропоткинский
машиностроительный
завод.
Хлопчатобумажный комбинат (Краснодар). Химические предприятия (Белореченск и
Кропоткин). Проблемы отрасли. Решение о строительстве Краснодарского водохранилища
и оросительных систем. Развитие рисоводства. «Миллион тонн кубанского риса».
Рисосовхоз «Красноармейский» (А. И. Майстренко). Застойные явления в экономике и
общественной жизни. Снижение производительности труда и замедление темпов роста
производства. Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г.
П.Разумовский).
Тема 9. Культурная жизнь
Кубани во второй половине XX в. Реформирование школы: возврат к совместному
обучению (1954), введение обязательного восьмилетнего (1958) и среднего (1972)
образования, «профессионализация». Развитие среднего специального и высшего
образования. Преобразование Краснодарского педагогического института в Кубанский
университет. Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство
дворцов и домов культуры. Народные университеты. Новороссийский планетарий. Музей
Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в Новороссийске и
на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М. Ю.Лермонтова в Тамани и др.
Кубанские учёные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П.Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полетов. Н.Г.Чернышев,
Д.И.Козлов. Космонавты-кубанцы (В.В.Горбатко, В.И. Севастьянов и др.) Новое поколение
кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихоносова, В. Б. Бакалдина С.Н. Хохлова и др.
Развитие адыгейской литературы. Т. М. Керашев, И.Ш. Машбаш. Teaтральная и
музыкальная жизнь. М.А. Куликовский – лауреат Государственной премии РСФСР имени
К.С. Станиславского. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна». В.Г. Захарченко во главе
Кубанского казачьего хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на Кубани. Анна Нетребко –
воспитанница хора «Кубанская пионерия». Создание телецентров. Строительство
современных кинотеатров Творчество кубанских художников А.Е. Глуховцева, Н.П. Евсы,
П.С. Калягина, Ф.М. Петуваша и др. Скульптурные работы И.П.Шмагуна, В.А. Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст. Октябрьской
(Красноармейский р-н), ст. Казанской (Кавказский р-н), ст. Привольной (Каневской р-н) и
др. Кубанские спортсмены – олимпийские чемпионы и чемпионы мира: Л.И.Брагина,,В. М
Невзоров, В.Д. Гассий, В.Н. Мачугаи дрда здорового образа жизни. От «сталинского
183

классицизма» к «функциональной архитектуре». «Эпоха типовых проектов». Массовая
застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны. Изменения в повседневной
жизни населения (улучшение жилищных условий, развитие средств массовой информации
др.). Развитие туризма, создание условий для детского отдыха. Пионерский лагерь
«Орлёнок».
Тема 10. «Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края: В. Н.Дьяконов, Н. Д.Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И.Кондратенко.
Проблемы кубанской экономики. Особенности политического сознания кубанцев.
Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность Краснодарского
краевого Совета народных депутатов. Возрождение казачества, Учредительный
Всекубанский съезд. Кубанская казачья рада (В.П. Громов). Законы «О реабилитации
репрессированных народов», «О реабилитации казачества». Учреждение кубанского
парламентаризма, Законодательное Собрание Краснодарского края (А.А Багмут, В.Л.
Бекетов).
РАЗДЕЛ IV. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В XXI в. (8 ч)
Тема 11. Краснодарский край – регион добрососедства
Выборы главы администрации Краснодарского края. А.И.Ткачёв – губернатор
Краснодарского края (2001-2015). Наш край, регион добрососедских отношений между
народами. Демографический кризис. Проблемы толерантности. Межконфессиальные
отношения. Политика поли культурности. Совет при главе администрации (губернаторе)
Краснодарского края по развитию гражданского общества и правам человека, региональная
Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа «Гармонизация
межнациональных отношений и развитие национальных культур в Краснодарском крае».
Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные фестивали как средство
межкультурного диалога.
Тема 12. Особенности географического положения Краснодарского края.
Административно-территориальное устройство. Население. Положение края на карте
Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского края. Преимущества
географического положения. Выход к двум морям. Природные условия. Погодные
аномалии. Геополитическое положение региона. Административно-территориальное
устройство. Площадь территории, численность, состав и структура населения.
Тема 13. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального использования
ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа. Охрана природных
богатств.
Тема 14. Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О
развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая и
территориальная структура хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс,
машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая промышленность,
производство строительных материалов. Ведущие промышленные предприятия. Центры
нефтепереработки, машиностроения, химической промышленности. Производство
строительных материалов. Предприятия пищевой промышленности. Агропромышленный
комплекс Кубани. Особенности развития сельского хозяйства. Растениеводство – ведущая
184

отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и технические культуры,
виноградарство, овощеводство и садоводство, субтропические культуры. Животноводство,
отраслевой состав. Рыбоводство; проблемы отрасли. Конкурентоспособность
сельскохозяйственной продукции края на российском и международном рынках. Транспорт
и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ». Аэропорты: Пашковский
(Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи), Геленджик. Морские порты: Новороссийск,
Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи, Геленджик, Анапа. Трубопроводный
транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный консорциум), газопровод
«Голубой поток». Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические
курорты. Краснодарский край – южные ворота России. Керченский пролив как факторы
привлечения инвестиций в экономику края. Проблемы и перспективы социальноэкономического развития региона.
Тема 15. Культурное пространство Краснодарского края в конце XX – начале XXI в.
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани. Возвращение
регалий Кубанского казачьего войска. Реставрация и строительство культовых сооружений.
Войсковой храм Александра Невского в Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных
памятников. Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов.
Казачьи учебные заведения и классы. Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр»
(Сочи), «Киношок» (Анапа) и др. Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш
маленький Париж». Осмысление судеб казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные
дни». Поэзия И. Ф. Вараввы. Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение
«Премьера». Л. Г. Гатов. Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др. Кризисные явления в
градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие жилищного фонда. Охрана
исторических центров городов и населённых пунктов. Модернизация курортной зоны.
Реконструкция Сочи. Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых
стадионов, дворцов спорта, ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи мощный стимул развития физкультуры и спорта в крае. Эпоха перестройки и 1990-е годы
– время стремительного изменения устоявшихся форм повседневного существования
людей. Жизнь в условиях инфляции, тотальной коммерциализации, социального
расслоения. Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского
поведения. Воздействие электронных СМИ на общество
Заключение (1 ч)
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Этническая история Кубани. Диалог культур. Дети разных народов, мы мечтою о
мире живём Портрет современной Кубани. Кубань - жемчужина, житница и здравница
России. Разнообразие природных условий и ресурсов Краснодарского края. Экономический
потенциал кубанского региона. Перспективы развития курортной отрасли. Участие Кубани
в российских и международных экономических форумах. Формирование благоприятного
инвестиционного климата в регионе. Радушие и гостеприимство – черты характера жителей
многонационального региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов,
населяющих Кубань, в годы Великой Отечественной войны. Подвиг ХусенаАндрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань – символ возрождения казачества. Участие
кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ («Кубань-Качество» и
др.).
РАЗДЕЛ V. Духовные истоки Кубани (4 ЧАСА)
Тема 16. Православные ценности в современном мире.
185

Вызовы современного мира и религия. Понятие духовности. Православные
ценности. Вера в жизни современного человека. Смысл жизни в понимании христианина.
Тема 17. Традиционные семейные ценности. Традиционные семейные ценности. Традиции
православного воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда», «верность», «доброта»,
«милосердие».
Тема 18. Образовательная и просветительская деятельность РПЦ.
Особенности современной образовательной деятельности РПЦ. Основы социальной
концепции РПЦ. Просветительская деятельность Кубанской митрополии в настоящее
время.
Тема 19. История религиозного образования в России и на Кубани.
История религиозного образования в России и на Кубани. Новомученики Кубани.
Жития священномучеников Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева, Григория
Конокотина, Андрея Ковалева, Григория Троицкого. Икона «Новомученики и исповедники
Кубанские»
Введение (1 ч)
Национальный идеал и ценности. Мы – россияне. Кубань – неотъемлемая часть
России. Единство людей и территории. Регионализация как глобальная тенденция
современности. Общая характеристика отношений «центр – регионы» в современной
России. Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и особенное.
Системообразующие факторы регионального социума. Социальные аспекты формирования
региональной идентичности.
РАЗДЕЛ I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ
КУБАНОВЕДЕНИЯ (3 ч)
Тема 1. Проектная деятельность. Виды учебных проектов
Проектирование как поиск решения проблем регионального социума. Особенности
подготовки проектов по курсу кубановедение. Формулировка целей проекта,
способствующих инновационному развитию Краснодарского края. Виды учебных проектов
(информационные, исследовательские, социальные).
Тема 2. Представление результатов проектной деятельности
Основные формы презентации проектной деятельности: доклад, аналитическая
записка, портфолио, презентация. Структура и правила оформления доклада о результатах
проектной деятельности. Особенности создания аналитической записки. Принципы
составления портфолио и его основные разделы. Создание презентаций по итогам
проектной деятельности. Способы оценки результатов проектной деятельности.
Продвижение результатов проектной деятельности в информационной среде Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
РАЗДЕЛ II. ЭКОНОМИКА КРАСНОДАРСКОГО
СОСТОЯНИЕ И ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ (4 ч)

КРАЯ:

СОВРЕМЕННОЕ

Тема 3. Природный капитал как основа устойчивого развития экономики региона
Эколого-экономические основы устойчивого развития региональной экономики.
Роль природных факторов в социально-экономическом развитии региона. Региональные
186

экологические проблемы. Законодательные и административно-контрольные механизмы
регионального природопользования и охраны окружающей среды. «Зелёная» экономика
как фактор модернизации и снижения рисков экономического развития региона.
Тема 4. Экономика Краснодарского края в структуре хозяйства
Российской Федерации Диверсифицированный характер экономики края и основные
отрасли хозяйства. Региональные макроэкономические показатели. Развитие
предпринимательства на Кубани. Малый бизнес. Меры государственной поддержки
предпринимательства. Региональный рынок труда и его особенности. Уровень жизни
населения региона. Доходы и потребление кубанцев на фоне общероссийских тенденций.
Тема 5. Налоги, бюджет и финансовые институты
Налоги и их роль в экономике. Региональные и местные налоги. Структура и порядок
формирования бюджета края и местных бюджетов. Основные источники доходов и
направления расходования средств краевого и местных бюджетов. Производство
общественных благ. Основные финансовые институты, банковская система региона.
Формирование финансовой грамотности молодёжи.
Тема 6. Краснодарский край в системе межрегиональных экономических связей и
внешнеэкономических отношений
Межрегиональные и международные отношения региона. Экономические связи с
российскими регионами. Международные мероприятия, проходящие на территории
Краснодарского края. Правовое регулирование международных внешнеэкономических
связей Краснодарского края. Инвестиционный климат в Краснодарском крае, повышение
инвестиционной привлекательности региона. Участие региона в выставках и
инвестиционных
форумах.
Основные
внешнеэкономические
партнёры
края.
Международное сотрудничество и реализованные проекты.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КУБАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ (4 ч)
Тема 7. Социальная стратификация и мобильность на общероссийском и
региональном уровнях
Социальная дифференциация, социальное неравенство на Кубани и в России.
Общероссийский и региональный профили социальной стратификации. Региональная
специфика социально-экономической дифференциации. Неравенство доходов населения в
субъектах РФ. Социальная мобильность в регионе. Миграционные процессы на территории
Краснодарского края.
Тема 8. Специфика межнациональных отношений на Кубани
Атносоциальные общности России и Краснодарского края. Этно-демографическое
многообразие региона. Этнические группы, этнические меньшинства в Краснодарском
крае. Национально культурные автономии, национально-культурные объединения.
Основные тенденции в развитии межнациональных отношений на территории Кубани.
Этносоциальные конфликты: региональная специфика. Национальная политика в регионе
как в субъекте РФ. Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных
культур в Краснодарском крае.
Тема 9. Семья и брак: региональный аспект
187

Демографическая ситуация в крае на фоне общероссийских тенденций: численность
населения, показатели рождаемости и продолжительности жизни, число браков и разводов.
Региональные особенности в развитии семейных отношений. Семья и брак в
представлениях кубанских жителей - по результатам социологических опросов. Реализация
государственной семейной политики на территории Краснодарского края: органы
управления, программы и мероприятия.
Тема 10. Кубанская молодёжь как социальная группа
Социально-демографические характеристики молодёжи Краснодарского края в
общероссийском контексте: численность, возрастная структура, этнический состав,
уровень образования, социальная активность. Динамика ценностных ориентации
кубанской молодёжи. Региональные особенности молодёжного рынка труда. Кубанская
молодёжь в сфере труда и занятости. Цифровая грамотность молодёжи в современной
России: межрегиональные сравнения. Досуг в молодёжной среде. Молодёжные
субкультуры как неформальный институт социализации в молодёжных сообществах.
Реализация государственной молодёжной политики в Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
РАЗДЕЛ IV. КУБАНЬ СЕГОДНЯ: ПОЛИТИЧЕСКИЙ РАКУРС (4 ч)
Тема 11. Государственная власть и местное самоуправление
Система органов государственной власти в Краснодарском крае. Правовые основы
функционирования и полномочия органов государственной власти в регионе.
Законодательное Собрание Краснодарского края, правовой статус его депутатов. Глава
администрации (губернатор) края. Администрация Краснодарского края. Функции и задачи
органов исполнительной власти в крае, их взаимодействие и координация деятельности с
федеральными органами государственной власти. Судебная власть в крае. Организация
местного самоуправления в регионе: структура и особенности в общероссийском
контексте. Территориальная и экономическая основы местного самоуправления в
Краснодарском крае. Субъекты, стадии и особенности избирательного процесса в регионе.
Тема 12. Краснодарский край в правовом поле
Российской Федерации Краснодарский край как субъект Российской Федерации:
конституционно-правовая характеристика. Территория края, порядок изменения границ.
Административно-территориальное деление. Символика Краснодарского края: гимн, герб,
флаг. Система региональных нормативных правовых актов. Устав Краснодарского края –
важнейший нормативный правовой акт, принимаемый на региональном уровне. Законы
Краснодарского края. Субъекты законодательной инициативы. Понятие и стадии
законодательного процесса в Краснодарском крае. Подзаконные акты
Тема 13. Структура гражданского общества
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в Краснодарском
крае. Деятельность региональных отделений политических партий и общественных
организаций в общероссийском контексте. Общественная палата Краснодарского края и её
деятельность. Правозащитные и экологические организации. Молодёжные организации,
движение волонтёров. Молодёжные советы при органах государственной и муниципальной
власти. Молодёжь как субъект реализации молодёжной политики в Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
188

РАЗДЕЛ V. КУБАНЬ – КУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР ЮГА РОССИИ (6 ч)
Тема 14. Духовная культура Кубани
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона.
Специфика региональной идентичности. Кубанское казачество, его этнокультурные
традиции и роль в общественной жизни. Современные тенденции в духовной жизни
кубанцев. Роль и значение духовной культуры Кубани в жизни нашей страны и в мире. Тема
15. Система образования
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное образование.
Культурная функция библиотек и школ. Казачьи традиции и воспитательные функции
современных школ. Фундаментальная и прикладная наука Кубани. Основные научные
школы. Университеты и научные центры. Привлекательность Кубани как пространства
образовательных и профессиональных траекторий. Межрегиональное и международное
сотрудничество образовательных организаций Кубани. Международные связи кубанских
вузов и экспорт образовательных услуг. Оценка эффективности кубанских вузов
российскими и международными рейтинговыми агентствами.
Тема 16. Конфессиональное многообразие региона
Кубань – многонациональный и поли конфессиональный край. Современная
религиозная ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани. Кубань - центр
православия на Юге России. Молодёжь и религия. Религиозное образование в регионе:
формы и правовые рамки.
Тема 17. Культурное достояние Краснодарского края
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания.
Архивы Кубани. Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели культуры.
Изобразительное искусство и литература Кубани. Векторы развития современного
искусства Кубани. Особенности региональной культурной политики.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
Заключение. Кубань многонациональный край (3 часа)
Современные тенденции развития региона. Связь поколений и времён. Активная
жизненная позиция кубанской молодёжи как фактор реализации региональных целевых
программ и проектов. Многообразие культуры как фактор единства народов. Культура
межнационального общения.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ЧАСА)
Тема 18. Православные ценности в современном мире.
Духовно-нравственные ценности в жизни человека и общества. Понятие духовности.
Православные ценности. Вера в жизни современного человека. Смысл жизни в понимании
христианина.
Тема 19. Свобода истинная и мнимая.
Традиционные семейные ценности. Традиции православного воспитания. Понятия
«любовь», «вера», «надежда», «верность», «доброта», «милосердие». Свобода истинная и
мнимая.
189

Тема 20. Духовно-нравственные основы культуры современного казачества.
Духовные основы казачьей культуры. Православие в жизни кубанских казаков.
Тема 21. Особенности духовной жизни современной Кубани.
Духовные ценности – основа консолидации общества. Религиозное просвещение на
Кубани. Основы социальной концепции РПЦ. Строительство новых храмов
Элективный курс «Решение задач по химии»
Тема 1. Расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций (16 ч)
Основные количественные характеристики вещества: количество вещества, масса, объем.
Массовая, объемная и молярная доля вещества в смеси. Массовая доля элемента в
соединении.
Простейшая или эмпирическая формула. Истинная или молекулярная формула.
Химическое уравнение, термохимическое уравнение, тепловой эффект химической
реакции.
Стехиометрические расчеты. Выход продукта реакции.
Тема 2. Органическая химия (11 ч)
Химические свойства алканов, алкенов, алкинов. спиртов, фенолов, альдегидов.
карбоновых кислот. Полимеры. Генетическая связь классов органических веществ.
Тема 3. Экспериментальные основы химии (7 ч)
Качественные реакции, идентификация веществ, алгоритм идентификации, блок-схема.
Алгоритм обнаружения органических соединений.
Практикум по русскому языку
Русский язык в современном мире. Основные формы существования русского
национального языка.
Стили и типы речи. Функциональные стили литературного языка (научный,
официальноделовой, публицистический), их особенности.
Стиль художественной литературы. Типы речи (описание, повествование,
рассуждение), их основные признаки.
Проверочные работы, тесты.
Понятие о норме литературного языка. Типы норм литературного языка
(орфоэпические, лексические, словообразовательные, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные). Необходимость соблюдения норм в речевой
практике. Этико-речевые нормы.
Лексика и фразеология. Слово и его лексическое значение. Точность
словоупотребления. Многозначность слова. Прямое и переносное значение. Основные
типы переносов: метафора и метонимия. Тропы как выразительные средства языка.
Основные виды тропов (метафора, метонимия, синекдоха, эпитет, гипербола). Омонимы и
их употребление в речи. Особенности употребления синонимов и антонимов. Разговорная
и книжная лексика. Стилистическая ограниченная лексика.
Заимствованные слова и их употребление. Старославянизмы и их роль в
формировании русского литературного языка. Устаревшие слова, их типы. Неологизмы.
190

Индивидуально-авторские неологизмы. Типичные лексические ошибки и способы их
преодоления. Фразеологизмы, их признаки и основные типы. Употребление
фразеологизмов в речи. Источники русской фразеологии. Фигуры речи как выразительные
средства языка (антитеза, оксюморон, градация, параллелизм, анафора, эпифора, инверсия,
бессоюзие и многосоюзие). Словари русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Проверочные работы, тесты.
Орфоэпия. Понятие об орфоэпии. Основные орфоэпические нормы русского
литературного языка.
Морфемика. Словообразование.
Орфография. Принципы русской орфографии (традиционный, фонетический,
морфологический).
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии.
Употребление прописных букв. Правила переноса слов. Морфемный состав слова. Основа
и окончание. Употребление в речи однокоренных слов. Основные способы образования
производных слов. Морфемный и словообразовательный анализ. Международные
словообразовательные элементы. Правописание гласных в корнях слов.
Правописание гласных после шипящих и Ц. Виды орфограмм согласных в корне.
Двойные согласные. Правописание приставок. Сочетания согласных на стыке приставки и
корня. Употребление разделительных Ъ и Ь. Буквы Ы и И после приставок. Буквы Е и О
после шипящих и Ц. Общие правила правописания сложных слов.
Морфология и орфография. Предмет морфологии. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи
Имя существительное. Род и число существительных. Правописание падежных
окончаний существительных. Правописание суффиксов существительных. Правописание
сложных имен существительных. Имя прилагательное. Употребление форм
прилагательных в речи. Правописание падежных окончаний прилагательных.
Правописание суффиксов прилагательных. Правописание сложных прилагательных
Имя числительное. Правописание и употребление числительных. Местоимение.
Особенности употребления местоимений в речи. Правописание неопределенных и
отрицательных местоимений.
Глагол. Спряжение глаголов. Правописание глаголов. Особенности употребления
глаголов в речи.
Причастие. Правописание суффиксов причастий. Страдательные и
действительные причастия. Краткие и полные формы причастий. Правописание Н и НН в
прилагательных и причастиях. Деепричастие.
Значение и употребление деепричастий. Наречие, его основные разряды.
Правописание наречий. Правописание Н и НН в словах разных частей речи. Предлоги.
Особенности употребления некоторых предлогов. Правописание предлогов. Союзы, их
основные группы. Правописание союзов. Частицы. Раздельное и дефисное написание
частиц.
Проверочные и контрольные работы, тесты. Синтаксис и пунктуация. Основные
принципы русской пунктуации. Разделительные и выделительные знаки препинания.
Синтаксис и пунктуация. Основные принципы русской пунктуации. Разделительные и
191

выделительные знаки препинания. Простое предложение. Типы простых предложений.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Особенности
согласования, подлежащего и сказуемого. Особенности употребления второстепенных
членов предложения. Предложения с однородными членами. Знаки препинания между
однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Согласование в
предложениях с однородными членами. Предложения с обособленными и уточняющими
членами предложения. Обособление определений. Обособленные приложения и
дополнения. Обособление обстоятельств. Уточняющие обстоятельства. Сравнительные
обороты.
Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции. Обращения и
междометия. Сложное предложение. Синонимия простых и сложных предложений.
Средства связи частей сложного предложения. Сложносочиненное предложение. Знаки
препинания в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненные предложения (СПП).
СПП с одним придаточным. СПП с несколькими придаточными, знаки препинания в них.
Типичные ошибки в построении СПП и способы их преодоления. Бессоюзное сложное
предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Сложные
предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с
разными видами связи. Монолог и диалог. Способы передачи чужой речи. Обобщающее
повторение.

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
– формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
192

4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе
программу воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания
и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
193

– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
- помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:

и

– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:

194

«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1); «Человек, его права и
свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
<…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовнонравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством». В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для
ориентированной на труд личности;

воспитания

здоровой,

счастливой,

свободной,

– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
195

– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей
с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения
России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам
России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
познавательная и другие виды деятельности;

спортивная,

– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
196

спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в патриотических
акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие
у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в
России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики. Воспитание, социализация и духовно-нравственное
развитие в сфере отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
197

– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять
их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности; – формирование приверженности идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
198

– в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной
способности ставить цели и строить жизненные планы;

личности,

формирование

– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры
здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами,
людьми, получившими общественное признание);

199

– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
– художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

200

Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых
и социально-экономических отношений используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками
и предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
201

– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм
деятельности обучающихся

и

методов

Организация
социально
значимой
осуществляется в рамках их участия:

организации
деятельности

социально

значимой

обучающихся

может

– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ. Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную
виртуальных интервью и консультаций;

подготовку непосредственных и

– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
202

– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов
для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий, обучающихся по
реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному
проектированию) на уровне образовательной организации;

и

культурному

– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
– участие в работе клубов по интересам; – участие в социальных акциях (школьных
и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной
организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской
образовательных организаций;

деятельности

над

воспитанниками

дошкольных

– участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства. Парадигма традиционного
содружества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов строится на
представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером традиционного
содружества
выступает
шефство:
шефство
агрофирмы
«Юбилейная»
над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским садом.
В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
203

экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников
организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если
отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни
тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители
шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются
порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как технология
дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами
(подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации;
субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к
социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание). Метод предъявления
обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание).
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации. Экскурсия как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.

204

Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям. Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детсковзрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся:
205

способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
знание и умение
работоспособности;

эффективно

использовать

индивидуальные

особенности

знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
–
медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы
в следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).

206

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки.
В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы
сети Интернет. Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической
культуры. Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса, обучающиеся получают представление
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств. Мероприятия формируют у
обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и
укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
207

– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и
анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они
готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;

208

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений, обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
209

и

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
— своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира
и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:

социализации,

– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
210

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
– степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий, обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социально211

психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
– согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
– степень учета индивидуальных особенностей, обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении
обучающимися содержания образования);
– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий,
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений,
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке
к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
– степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
– степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
– интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
212

– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов. Степень реальности достижений
школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы,
которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. ПКР вариативна
по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной
специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены обще дидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Обще дидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей
и содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержания обучения; сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при
213

руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
214

потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и психолог. Учителя-предметники
осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в
начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности. Педагог-психолог проводит
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на
заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу
реабилитации инвалидов (ИПР). Коррекционно-развивающее направление работы
позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Педагог-психолог проводит коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости он присутствует и оказывает помощь
на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стресс устойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
215

администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических
объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности учителями-предметниками и психологом,
социальным педагогом.
– Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное направление специалисты реализуют
на методических объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и
лекций (логопед, дефектолог). Направления коррекционной работы реализуются в урочной
и внеурочной деятельности.

216

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). ПКР может быть разработана
рабочей группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию. На
основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах. На заключительном этапе
осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации
целесообразно создание службы комплексного психолого-социального-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Такая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
217

специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической
службы
образовательной
организации.
Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Помимо работы со школьниками педагог-психолог может
проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, социальный педагог, учителя-предметники и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк. Психологопедагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);

218

– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования). В
ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
219

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В обязательной части учебного плана
коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели. Эта работа также проводится в
учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере,
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты обучающихся с
особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Планируется
преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
220

совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают
221

предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида
и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО. На
углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях. Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

222

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательного учреждения
Целью образовательной организации является создание условий для развития и
самореализации каждого ученика, формирования его как свободной, духовно-богатой,
образованной, физически здоровой, творческой личности, ориентированной на осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению.
Задачи образовательной организации:
-достижение личностных результатов, обучающихся;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
-осмысление
и
принятие
основных
базовых
ценностей,
осознанного
профессионального выбора;
-обеспечение равных возможностей получения качественного среднего образования;
-обеспечить получение аттестатов о среднем общем образовании каждого выпускника
школы.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты реализации общеобразовательных программ по уровне
среднего общего образования: достижение уровня функциональной грамотности,
общекультурной, методологической компетенции, соответствующего стандартам средней
школы, готовность к осознанному профессиональному выбору. Ожидаемые результаты
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования являются преемственными, последующая программа базируется на
предыдущей.
Школа участвует в апробации федерального государственного стандарта среднего
общего образования в 2019-2020 учебном году в 10 классе.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ №31 реализует основную общеобразовательную программу среднего общего
образования, срок реализации – 2 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 31 муниципального образования Темрюкский район
составлен в соответствии с основными федеральными законами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- ФГОС среднего общего образования, приказ Минобрнауки РФ от 17 мая 2012г. №
413, с изм. 29 июня 2017 г.
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015, с изм. 1 марта 2019 г.
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (СанПиН
2.4.2.2821-10) с изм. 24 ноября 2015 г.
223

Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.282110 и Уставом образовательной организации.
Продолжительность учебного года 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебный год для обучающихся 10-11 классов делится на 2 учебных полугодия.
Учебный период
Сроки учебных периодов
I полугодие
02.09− 28.12.2019
II полугодие
В 10-11 классах пятидневная учебная неделя.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся
Классы
5 дневная учебная неделя
10
34
11
34
Учебные занятия начинаются в 8.30 часов. Продолжительность занятий в 10-11
классах 40 минут. 10-11 классы обучаются в первую смену.
Расписание звонков для 10-11 классов:
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.10 – 12.50
6 урок 13.00 – 13.40
7 урок 13.50 – 14.30
Дополнительные занятия регламентируются расписанием внеурочной деятельности.
Перерыв между обязательными занятиями и занятиями внеурочной деятельности не менее
45 минут.
Объем домашних заданий по всем предметам дается таким образом, чтобы общие
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах) 3,5 часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утвержденный
приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 года № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования». Список учебников для 10-11 классов прилагается
(Приложение № 1).
При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента
образовательного учреждения используются пособия и программы, рекомендованные к
использованию в методических рекомендациях о преподавании учебных предметов,
разработанных ИРО Краснодарского края, а также программ, разработанных учителями
школы и прошедших внутреннюю или внешнюю экспертизу.
Особенности учебного плана
Учебный план среднего общего образования обеспечивает апробацию ФГОС среднего
общего образования в 10 классе в 2019-2020 учебном году.
Ожидаемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
В 2019-2020 учебном году в школе открывается 10 класс универсального профиля.
224

Для 10 класса универсального профиля определен профильный предмет: математика
– 6 н/ч.
Учебный предмет «Астрономия» будет изучаться в 11 классе в количестве 1 часа в
неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 10 классе в
количестве 1 часа в неделю и в рамках кружка внеурочной «Школа безопасности» 1 час в
неделю.
Учебный предмет «Обществознание включает разделы «Экономика» и «Право».
С целью обучения финансовой грамотности обучающихся 10-11 классов курс
«Основы финансовой грамотности» изучается в рамках кружка внеурочной деятельности
«Основы финансовой грамотности» в объеме 1 часа в неделю для меж классной группы.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение:
- учебного предмета «Кубановедение» в 10-11 классах по 1 часу в неделю, из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Компонент образовательного учреждения
Компонент образовательной организации распределен следующим образом:
1.Для 10 класса универсального профиля:
-на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
русский язык – 1 час,
химия – 1 час,
биология – 1 час;
-на ведение учебного предмета «Кубановедение» - 1 час;
-на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» - 1 час;
-на изучение элективных курсов – 2 часа.
2.Для 11 класса универсального профиля:
-на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
русский язык – 1 час,
химия – 1 час;
-на ведение учебного предмета «Кубановедение» - 1 час;
-на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» - 1 час;
-на изучение элективных курсов – 2 часа.
Увеличение часов базовых предметов и элективных курсов проводится с целью
обеспечения общей функциональной грамотности, получения компетентностей для
повседневной жизни и общего развития: умения ставить и решать основные практические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области.
Учебный предмет «Индивидуальный проект» вводится с целью освоения учащимися
видов деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в
самостоятельном поиске решения проблемы, созданию на этой основе собственного
продукта, имеющего практическую значимость.
Элективные учебные предметы
Элективные курсы в 10 классе распределены следующим образом:
- курс «Практикум по русскому языку» - 1 час;
-курс «Решение задач по химии» - 1 час.
Элективные курсы в 11 классе распределены следующим образом:
- курс «Практикум по русскому языку» - 1 час;
-курс «Практикум по биологии» - 1 час.
Деление классов на группы
Деление классов на группы при изучении учебных предметов не производится.
225

Учебные планы для 10-11 классов
Сетка учебного плана среднего общего образования для 10-11 классов прилагается
(Приложение 2).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов проводится в соответствии
с действующим в школе «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости учащихся 10-11 классов включает поурочное и
полугодовое оценивание результатов учебной деятельности по четырехбалльной системе.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов полугодовых
отметок и представляет собой среднее арифметическое в случае, если учебный предмет,
курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок более одного полугодия и в
количестве часов не менее 34. Округление результата проводится по правилам
математического округления в сторону результатов промежуточной аттестации за 2
полугодие.
Учебный предмет «Индивидуальный проект» оценивается по полугодиям по
четырехбалльной системе, годовая отметка за предмет выставляется как среднее
арифметическое четвертных отметок и отметки за проект в соответствии с правилами
математического округления.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Таблица-сетка часов
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю (час)
X класс
XI класс
Базовый
уровень

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
История
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Углубленный
уровень

Базовый
уровень

Всего
Углубленный
уровень

2
3

2
3

4
6

3

3

6

2
1
2

2
1
2

4
2
4
12
2
4
4
3
1
6
2

6
1
2
2
2
3
1
226

6
1
2
2
1
1
3
1

жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
Индивидуальный проект
1
Практикум по русскому
1
языку
Решение задач по химии
1
Практикум по биологии
Максимально допустимая
При 5-дневной учебной
34
аудиторная недельная
недели

1
1
1

2
2
2

1
34

1
1
68

нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10

III.2. План внеурочной деятельности
1. Направления внеурочной деятельности:
- организация жизни ученических сообществ в форме клубных встреч;
- проведение индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации;
- поездки в организации профессионального и высшего образования для уточнения
индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования;
- поездки и экскурсии в соответствии с профилем обучения, организация
профессиональных проб;
- походы и поездки, направленные на реализацию задач активного отдыха и
оздоровления обучающихся.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
227

– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, поселка, сельского поселения, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
В весенние каникулы организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию
жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
228

интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики. Во
втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»). В
каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к
образовательной программы

кадровым

условиям

реализации

основной

Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;

организации

педагогическими,

– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации;
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
229

– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровье-сберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию
образовательных траекторий, обучающихся;

и

сопровождению

индивидуальных

– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации. Квалификация педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должна
отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
230

– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– само-организованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
само мотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе Интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
231

профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года. Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.

1

Артемчук
Владимир
Вячеславович

Учитель
физической
культуры

13.04.18
СЗД

+/
2018
СЗД

2

Горностаева
Ирина
Николаевна
Комарова
Александра
Александровна
Корниенко
Галина
Николаевна
Косенко
Тамара
Николаевна
Лавренко
Татьяна
Ивановна
Лахно Ирина
Васильевна

Учитель
географии

15.09.18
СЗД

+/
2017
СЗД

3

4

5

6

7

8

9

Нестеренко
Валентина
Петровна
Перфилова
Светлана
Николаевна

Учитель
математики

+/
СЗД

Учитель
начальных
классов
Учитель химии

08.10.18

Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
начальных
классов
Учитель
русского языка
и литературы
Учитель ИЗО,
музыки,
технологии

06.04.15
СЗД

28.11.14 +/
П
П
+/
СЗД

27.04.17
СЗД

+/
СЗД

27.02.18
П
+/ П

26.12.17
П

232

+

+

2018

+

+/
2018
СЗД

+

2018

+

2018

+

2018

+

+/ П 2018

+

2018

+

2023

2022

2021

2020

2019

Дата последних
курсов

2023

2022

2021

2020

2019

Дата последней
аттестации

Ф.И.О.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
прохождения аттестации и курсов повышения квалификации педагогическими
работниками МБОУ СОШ № 31, реализующими ФГОС СОО
должность
График прохождения
График прохождения
аттестации и планируемая
курсов повышения
квалификационная
квалификации
категория

10 Портная Нина
Викторовна

Учитель
английского
языка
11 Степура Ирина Учитель
Александровна истории,
обществознания
12 Сумина
Учитель
Светлана
начальных
Ивановна
классов
13 Тен Галина
Учитель
Викторовна
начальных
классов
14 Шамрай
Учитель
Татьяна
физики,
Николаевна
информатики

+/ П

28.02.16
П
28.04.15
В

+/ В

2017

06.10.17
СЗД

+/
СЗД
+/ П

29.01.16
П
27.10.15
П

2019

+/ П

+

+

2018

2017

+

+

2019

+

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации. При этом могут быть использованы
мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
233

III.3.2.
Психолого-педагогические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей, обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
обучающихся относятся:

психолого-педагогического

– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
234

сопровождения
сопровождения

– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам
совершенствования
организации
образовательных
отношений
проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
235

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований
образовательную деятельность;

ФГОС

СОО

организацией,

осуществляющей

– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования. Расчет нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
III.3.4.
Материально-технические
образовательной программы
Материально-технические условия
программы формируются с учетом:

условия
реализации

реализации
основной

основной

образовательной

– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших
18-летнего
возраста»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
236

– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
программы:

условия

реализации

основной

образовательной

– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий, обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
237

• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
• эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– библиотека с рабочей зоной свободного доступа (коллективного пользования),
оборудованной читальной зоной;
– реакриация для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал;
– помещение для питания обучающихся;
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардероб, санузлы;

238

– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к библиотеке, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием и
мультимедийным сопровождением);

239

– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
III.3.5. Информационно-методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности
и др.
Информационно-образовательная
среда
образовательную деятельность, обеспечивает:

организации,

осуществляющей

– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
240

– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательной программы формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
библиографические справочники и периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта,
внутренней (локальной) сети.
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
241

формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 31
муниципального образования Темрюкский район
2019-2020 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2019 года
окончание учебного года – 25 мая 2020 года

Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I класс
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
2.

3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9, 11 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+

10 класс
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количе Выход на
период
учебных
учебных
каникул
ство
занятия
периодов
недель
дней
I четверть I
01.09− 28.10 8 нед.
Осенние
29.10-04.11
7
05.11.2019
II четверть полугодие 05.11 - 28.12 8 нед.
Зимние
29.12 – 12.01
11
09.01.2020
III четверть II
13.01 – 21.03 10 нед.
Весенние 22.03 – 29.03
12
30.03.2020
IV четверть полугодие 30.03 – 25.05 8 нед
Итого
34 недели
30 дней
Летние
98 дней
Дополнительные каникулы для 1 класса 17.02. -22.02.2020 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2020 года - 31 августа 2020 года
- 9, 11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2020
года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 класс)
1 полугодие
1 урок 8.30 - 9.05
2 урок 9.15 - 9.50
Динамическая пауза
9.50-10.30
3 урок 10.50-11.25
4 урок 11.35-12.10

1смена

2 полугодие
4, 5-11 классы
1 урок 8.30 - 9.10
1 урок 8.30 - 9.10
2 урок 9.20 - 10.00
2 урок 9.20 - 10.00
Динамическая пауза 3 урок 10.20 – 11.00
10.00-10.40
4 урок 11.20 - 12.00
3 урок 11.00 - 11.40
5 урок 12.10 - 12.50
4 урок 11.50 - 12.30
6 урок 13.00 - 13.40
242

2 смена (2-3
классы)
1 урок - 13.30 –
14.10
2 урок - 14.20 –
15.00

5 урок 12.40 - 13.20

7 урок 13.50 – 14.30 3 урок - 15.20 –
16.00 4 урок - 16.10
– 16.50
5 урок - 17.00 –
17.40

Перерыв между обязательными занятиями и занятиями внеурочной деятельности не менее
45 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Классы
1 смена
1
2
3
4

уроки
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
уроки

5

уроки

6

уроки

7

уроки

8

уроки

9

уроки

10

уроки

Учебная деятельность
ФГОС
2 смена
внеурочная
деятельность
уроки

факультативных (ФК ГОС-2004)
1 смена
2 смена

уроки
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
уроки

11
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
1
2-4
5
6
7
8
9
36
10 - 11
-

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
2-9
I четверть
с 21.10. по 25.10.2019
II четверть
с 23.12. по 27.12.2019
243

-

34

10-11
2-11

III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие

с 16.03. по 20.03.2020
с 18.05. по 22.05.2020
с 23.12. по 27.12.2019
с 18.05. по 22.05.2020

учебный год

с 18.05. по 22.05.2020

244