Степура Ирина
Александровна

Подписан: Степура Ирина
Александровна
DN: C=RU, O=МБОУ СОШ №31,
CN=Степура Ирина Александровна,
E=school31@tem.kubannet.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.05.26 14:30:28+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Содержание
Общие положения ......................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 6
1.1.
Пояснительная записка .......................................................................... 6
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной об
разовательной программы........................................................................................... 8
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий .................10
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)....13
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты).................................................................................15
1.2.2. Русский язык ..............................................................................................17
1.2.3. Литературное чтение.............................................................................19
1.2.4. Иностранный язык (английский) ....................................................22
1.2.5. Математика и информатика ...............................................................24
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.......................25
1.2.7. Окружающий мир ....................................................................................29
1.2.8. Изобразительное искусство................................................................31
1.2.9. Музыка ..........................................................................................................32
1.2.10. Технология..................................................................................................34
1.2.11. Физическая культура .............................................................................35
1.2.12. Кубановедение …………………………………………………………...…………37
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ..........................................38
1.3.1. Общие положения....................................................................................38
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.............................................................................................39
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений ............................................60
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ............................................................62
2. Содержательный раздел..................................................................................................68
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий...........................................................................................................68
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования..69
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования.....................................................70
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов….....................................................................................................83
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ..................85
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся..........................................................................89
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию ....................................................................................................91
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий...………96
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов...............96
2.2.1. Общие положения....................................................................................96
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ...............................97
2

3.

2.2.2.1. Русский язык ............................................................................................97
2.2.2.2. Литературное чтение..........................................................................103
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)................................................107
2.2.2.4. Математика и информатика ............................................................107
2.2.2.5. Окружающий мир .................................................................................109
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики....................112
2.2.2.7. Изобразительное искусство.............................................................114
2.2.2.8. Музыка .......................................................................................................116
2.2.2.9. Технология...............................................................................................126
2.2.2.10.Физическая культура ..........................................................................127
2.2.2.11. Кубановедение……………...……………………………………………………130
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования...........132
2.4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.............................................................160
2.5.
Программа коррекционной работы .............................................171
Организационный раздел ............................................................................................178
3.1.
Учебный план………………………………………………………………………..178
3.2.
План внеурочной деятельности.....................................................179
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
программы.......................................................................................................................181
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы.......................................................................................................................181
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы .................................................................................183
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы.. ...............................................................................184
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы. ................................................................................187
3.3.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы ............................................................188
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий……………………………………………………………………………………………………189
3.3.7. Сетевого график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО………………………………………190

4. Приложение:
1) Учебный план.
2) План внеурочной деятельности.
3) Годовой календарный график.

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 31 разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы,
полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития образования
последних лет:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1015;
- примерной основной образовательной программы начального
общего
образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Уставом МБОУ СОШ № 31.
МБОУ СОШ № 31 имеет государственную аккредитацию: свидетельство о
государственной аккредитации серия 23А01 № 0001026 от 04 февраля 2015 года,
регистрационный номер 03288, выдано министерством образования Краснодарского края;
лицензия: регистрационный номер 02652 от 18 августа 2011 года, серия РО № 025844, срок
действия: бессрочно, выдана Департаментом образования и науки Краснодарского края.
Территориальная удаленность школы от районного центра, малая доля интеллигенции,
недостаточность культурных и спортивных объектов – специфические социальные условия, в
которых функционирует школа и исполняет роль практически единственного культурнообразовательного центра микрорайона.
В конкретных условиях
деятельность МБОУ СОШ № 31 направлена на
удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную
составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность. В МБОУ СОШ № 31 на
первой ступени обучения реализуется программа «Школа России».
МБОУ СОШ №31, организуя процесс обучения и воспитания учащихся, стремится к
тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги, равно как и родители,
заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения, но
и научились жить в обществе, адаптироваться в нём, достигать социального успеха.
Разработка образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№ 31 осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет
Учреждения),
обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Содержание основной образовательной программы МБОУ СОШ №31 отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
4

–
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; –
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования; –
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

5

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики,
задачам
построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
1.1.

6

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №31 сформирована с
учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением ведущей деятельности ребенка при поступлении в школу ;
 с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с
освоением новой социальной позиции,
расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
 с
формированием
у
школьника основ умения
учиться
и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
7

младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяет следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
8

разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих
целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
9

–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования в МБОУ СОШ №31.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
–
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к МБОУ СОШ №31, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
10

–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
11

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; –
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; –
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
12

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
–
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; –
13

определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться: –
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
14

достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; –
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
15

–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде МБОУ
СОШ №31;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться: –
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
16

мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
17

–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; –
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
18

Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его; –
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку; –
подробно или выборочно пересказывать текст; –
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
19

формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
(только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
20

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться: –
работать с тематическим каталогом; –
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
21

виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; –
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; –
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; –
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
22

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; –
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; –
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; –
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
23

–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; –
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться: –
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
24

задачи.
Выпускник получит возможность научиться: –
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; –
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); –
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
25

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
26

истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
27

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
28

сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; –
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
29

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; –
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах МКОУ СОШ №8,
социума, этноса, страны;
30

–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
31

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О
чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате освоения программы выпускник научится в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
32

интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость. 2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
33

слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической
деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
34

Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии
с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
35

или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; –
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
36

–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; –
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.12. Кубановедение
В сфере личностных универсальных учебных действий:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- понимание оценок учителей, товарищей, родителей;
- основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической
принадлежности;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения;
- основы экологической культуры – готовность следовать нормам природоохранного
поведения.
В сфере познавательных универсальных учебных действий:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с учётом конечного
результата.
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителей, товарищей, родителей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
37

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы.
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании
полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ №31 и работников школы
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
В
соответствии
со
Стандартом
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
38

«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В МБОУ СОШ №31 используется традиционная системы оценки по 5-балльной
шкале. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Предмет оценки: сформированность отдельных личностных результатов
(мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности,
самооценка, знание моральных норм и суждений).
Предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
39

В качестве содержательной и критериальной
планируемые личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
1.Воспринимать 1. Воспринимать 1. Воспринимать
объединяющую
Россию
как историкороль России как многонационально географический
государства,
е
государство, образ
России
территории
русский язык как (территория,
проживания
и средство общения. границы,
общности языка. Принимать
географические

40

базы оценки выступают
класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать

Соотносить
понятия «родная
природа»
и
«Родина».
2.
Проявлять
уважение
к
своей
семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержк
у членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый
статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в
школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться
к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспри-нимать

необходимость
изучения русского
языка гражданами
России
любой
национальности.
2.
Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой
родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3.
Принимать
учебные
цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила этикета.
Внимательно
и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности
с
оценкой
её

особенности,
многонациональ
-ность,
основные
исторические
события; государственная
символика,
праздники,
права
и
обязанности
гражданина.
2.
Проявлять
уважение
к
семье,
к
культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес
к
учению,
активность при
изучении нового
материала.
4.
Анализировать
свои
переживания и
поступки.
Ориентироватьс
я
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков
других людей.
Находить общие
нравственные
категории
в
культуре разных
народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного
отношения
к

41

краеведческий материал
(история и география
края).
2.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,
населяющих Россию.
3.
Определять
личностный
смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства
с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/неуспешност
и в учебе

оценку учителя.

товарищами,
учителем

природе,
правила
здорового
образа жизни на
основе знаний
об
организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
разными видами
искусства,
наблюдениями
за природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой
ее
товарищами,
учителем

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
42

- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
- учитель начальных классов и классный руководитель в рамках преемственности с
ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени.
- учитель-предметник в рамках изучения индивидуального развития личности в
ходе учебно-воспитательного процесса.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит классный
руководитель в рамках работы с детьми «группы риска» по запросу педагогов (при
согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения
ПМПК . Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.:Просвещение, 2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс: изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр, 2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: «Опросник для учителя»
Александровой Э.А., пиктографический тест «Школа» И. Баркан, Ю.А. Полуянова.
4. Психолого-педагогический прогностический скрининг в 1-х классах Е. Ежаковой.
5. Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4
класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Формы представления результатов продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки - оценочные листы учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через информированность педагогов об эффективности
педагогической деятельности (педсоветы; совещания, посвященные анализу учебновоспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрация материалов портфолио).
Критерии оценивания личностных универсальных
действий и методики диагностики.
Личностные
универсальные
действия
Самоопределение
Внутренняя
позиция
школьника

Основные критерии оценивания

Вид
диагностики

- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа
урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление
о школе;
-предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки – дошкольным
способам поощрения (сладости, подарки).

Методика
«Беседа о
школе»,
«Лесенка
побуждений»

43

Самооценка

Когнитивный компонент:
Анкета
- широта диапазона оценок;
«Хороший
- обобщённость категорий оценок;
ученик»
- представленность в Я-концепции
социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное
представление о качествах хорошего
ученика;
- осознание своих возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
-способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Смыслообразование
Мотивации
- сформированность познавательных
учебной
мотивов;
деятельности
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему
способу действия;
- сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учеником и
будущей профессиональной деятельностью.

Методика
«Беседа о
школе»,
«Лесенка
побуждений»,
Рисуночная
методика
«Моя школа»

Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия
Основные критерии оценивания
Вид диагностики
нравственноэтической
ориентации
Выделение
Ориентировка на моральную норму
Наблюдения
морального
(справедливого распределения,
содержания
взаимопомощи, правдивости)
ситуации,
нарушения
моральной
нормы , следования
моральной норме
Дифференциация
Беседа,
Ребёнок, что понимает нарушение моральных
конвенциональных норм оценивается как более серьёзное и
анкетирование,
и моральных норм недопустимое по сравнению с этикетными
наблюдения
нормами.

44

Решение
моральной
дилеммы

Учёт ребёнком объективных последствий
нарушения нормы. Учёт мотивов субъекта при
нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций
субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм.

Методика
«Хлеб»

Оценка действий с
точки зрения
нарушения \
соблюдения
моральной нормы
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения
моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с
точки зрения нарушения \ соблюдения
моральной нормы

Наблюдения

Уровень развития моральных суждений

Анкетирование

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
45

универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по
сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач.
Объект оценки метапредметных результатов - сформированность универсальных
учебных действий.
Предмет оценки - уровень сформированности универсальных учебных действий
(регулятивные, коммуникативные и познавательные).
Содержание оценки метапредметных результатов оценка
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог,
обучающиеся.
Формы оценки и измерений:
- во-первых, достижение метапредметных результатов
выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; во-вторых, достижение метапредметных результатов
рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
- в-третьих, достижение метапредметных результатов
проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:
- внесение в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе оценки (прямой или опосредованной) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованной оценки сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий;
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их
46

учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Форма проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые
исследования проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности
обучающихся
школы,
анализа
воспитательной
работы
(коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные
действия).
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению
состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной
деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех
контрольных работ: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредметной основе); на этапах рубежного контроля.
- психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу
второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
- учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по
предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
Инструментарий:
1.Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы
(по А.Г. Асмолову).
2.Итоговые проверочные работы (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3.Комплексные работы на межпредметной основе. Работа с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4.Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный, письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Формы представления результатов
продвижения в формировании
коммуникативных и регулятивных УУД, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной проверочной работы - оценочные листы с прямой или
опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

47

Коммуникативные УУД

1 класс

1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2.
Осуществлять
контроль в форме
сличения
своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится
с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь
на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям

48

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог
(отвечать
на
вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при выполнении заданий в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

2 класс

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, составлять
простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

49

1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать на реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

3 класс

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при решении
учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность в
выполнения
заданий

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать разные способы выпол-нения
заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного способа действия

50

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи
с учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
точно
реагировать
на реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопостав-лять
свою
точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль
при работе в группе.

4 класс

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия
для
реализации
задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий, корректировать
работу по ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности) и удерживать
ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,

51

1.
Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника,
отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и стремиться
к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою

расход продуктов, затраты и выборочном, развёрнутом часть
работы;
др.
виде, в виде презентаций. задавать
вопросы,
уточняя
план
действий; выполнять
свою
часть
обязанностей,
учитывая
общий
план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.
Оценка предметных результатов.
Предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний),
- систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Объект оценки - способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предмет оценки – уровень сформированности системы предметных знаний,
действий с предметным содержанием.
Содержание оценки.
- Система предметных знаний - опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. На ступени
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
- Система предметных действий - универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета.
52

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Форма проведения процедуры:
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению
состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного учреждении (риторика, литературное чтение, краеведение,
физкультура); в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский
язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе); на этапах рубежного
контроля (входной, по полугодиям).
- учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные работы
и срезы); тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности по
итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
- ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового
или повышенного уровня).
Инструментарий - в рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по
русскому языку и математике, работа с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Внешняя оценка

Процедура оценки
Внутренняя оценка

Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения

Предмет оценки сформированности действий
обучающихся с предметным содержанием (предметных
действий); наличие система опорных предметных знаний;
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.

Форма проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:

Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык
работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
важных для продолжения обучения;

– в рамках аттестации

определение готовности обучающихся для обучения в

53

педагогов и аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение анализа данных о
результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.

школе 2 ступени;
определение возможностей индивидуального развития
обучающихся.

Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
не работающие в
образовательном учреждении.

Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, обучающиеся.

Инструментарий, формы
оценки:
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
контрольные
работы
по
русскому языку и математике.

Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы: заместитель директора
по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов
инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного учреждении;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три
работы: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и
текущего контроля: уровневые итоговые контрольные
работы по русскому языку, математике, включающие
проверку сформировнности базового уровня (оценка
планируемых результатов под условным названием
«Выпускник научится») и повышенного уровня Оценка
планируемых результатов под условным названием
«Выпускник получит возможность научиться»;

54

комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
Формы представления в ходе внутренней оценки:
стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Комплексные итоговые работы.
Проведение комплексной
интегрированной письменной работы позволяет
определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,
полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных
заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно –
они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части используются исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, литературное чтение, математика; добавляться
и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения;

55

- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; разбор слова по составу;
- разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего
элементоврассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия. В
области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы;
56

- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способы учебных действий
- навыков измерения и оценки; навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
-этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений;
-постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных работ сопровождается детальными
рекомендациями по:
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием
критериев правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Контроль и оценка
Контроль и оценка направлены на реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта. Оценка отражает уровень достижения
поставленных целей и выполнения требований образовательного стандарта.
Основными принципами контроля и оценки знаний являются:
 Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на основе
критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым
результатам и критериях, выработанных учителем совместно с учащимися.
Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
 Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств
контроля на основе базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов.
 Суммативность оценки – возможность суммирования результатов.
 Приоритет самооценки обучающегося. Самооценка ученика предшествовать
оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяться сравнение
двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы).
 Гибкость и вариативность форм оценивания результатов. Содержательный
контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм
оценивания образовательных результатов.
Оценочная безопасность. Информация о целях, содержании, формах и методах
контроля и оценки быть доведена до сведения обучающихся и родителей
57

(законных представителей). Информация об индивидуальных результатах
обучения и развития обучающихся быть адресной.
Цели и виды контроля
Основными видами контроля являются:
– входной контроль, который имеет диагностические задачи и осуществляется в
начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель:
зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания,
умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью;
– контроль по результату (урока, темы, раздела, курса), который проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом;
– итоговый контроль, который предполагает комплексную проверку
образовательных результатов, в том числе и метапредметных результатов в конце
учебного года.
Основными функциями оценки являются:
– мотивационная. Поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
– диагностическая. Указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика;
– воспитательная. Формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
– информационная. Свидетельствует о степени успешности ученика в
достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами
деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней
оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Контроль и оценка обучения и развития обучающихся
Основным
показателем
развития
обучающихся
является
уровень
сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Динамика обучения развития обучающихся фиксируется учителем совместно с
классным руководителем и школьным психологом на основе итоговых контрольных
работ, диагностических заданий, проводимых в конце учебного года.
Контроль и оценка планируемых результатов обучающихся
Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление
индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам
стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные
действия.
Для оценки достижения планируемых результатов используются: разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
 входные работы на начало учебного года;
 стандартизированные письменные и устные работы;
 интегрированные контрольные работы;
 тематические проверочные (контрольные) работы;
58

проекты;
 практические работы;
 творческие работы;
диагностические задания;
самоанализ и самооценка;
Входная работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Результаты входной работы
фиксируются учителем в классном журнале или специальной тетради (для 1 классов) и не
учитываются при выставлении оценки за четверть.
Входная комплексная работа (ВКР) на межпредметной основе проводится в
начале учебного года и проверяет требования к универсальным учебным действиям.
Оценка за интегрированную комплексную работу фиксируется учителем в классном
журнале на отдельной странице «Метапредметные результаты», но не учитывается при
выставлении оценки за год.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися по одному или
нескольким предметам, не менее трех проектов за учебный год. Оценка за проект не
выставляется в журнал. По итогам оценки итогового проекта оформляются оценочные
листы специальной комиссией.
Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим
планом.
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе
учителя. Оценки выставляются в журнал.
Итоговые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку в
конце апреля – начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода.
Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при
выставлении отметки за год.
Итоговая комплексная работа (ИКР) на межпредметной основе проводится в
конце учебного года и проверяет требования к универсальным учебным действиям.
Оценка за интегрированную контрольную работу фиксируется учителем в классном
журнале на отдельной странице «Метапредметные результаты» и учитывается при
выставлении оценки за год.


Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится ежегодно в первой
половине мая. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие
полученных результатов обучения образовательным целям.
Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные
контрольные работы: по математике и русскому языку и одна интегрированная
контрольная работа.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выноситься на основе
успешного выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.
Диагностика сформированности личностных результатов проводится в конце мая
классным руководителем. Диагностика проводится с согласия родителей обучающихся и
имеет неперсонифицированный характер.
Содержание диагностических материалов утверждается на методическом совете
школы.
Содержание итоговых контрольных работ по предметам и интегрированной
контрольной работы разрабатывается методическим объединением и утверждается
59

руководителем учреждения.
Текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя по итогам проверки
домашнего задания или самостоятельной работы в соответствии с критериями.
В журнал выставляются оценки за тематические проверочные (контрольные)
работы, стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты,
творческие работы, практические работы.
Количество тематических, проектных работ и итоговых работ установлено по
каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебнометодического комплекта, по которому работает школа.
Минимальное количество тематических, творческих, итоговых контрольных
работ и проектов определяется каждой конкретной программой в соответствии с УМК.
Оценочные шкалы
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается
по пятибалльной шкале. В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. В
случае, если учитель оценивал успешность освоения учебных программ в виде
процента освоения учебных программ, видов уровня достижений или другой системы, то
перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.
Качество
освоения
программы
90-100%
66-89%
50-65 %
меньше 50%

Уровень
достижений

Отметка в 5
балльной шкале

высокий
повышенный
средний
ниже среднего

5
4
3
2

В журнале ставится оценка за контрольную работу. Итоговая оценка по
предметам вычисляется, исходя из нахождения среднего значения результатов учебных
четвертей и результатов итоговых контрольных работ.
В 1 классе и первом полугодии 2 класса применяется безотметочная система
обучения.
Успешность усвоения
программ
первоклассниками характеризуется
качественной оценкой на основе комплексных интегрированных работ, включающих
совокупность критериев освоения программы 1 класса. Качественная оценка выражена в
баллах
или процентах. Учитель составляет письменную
характеристику
образовательных достижений первоклассника в соответствии с полученной
качественной оценкой.
Личностные результаты выявляются с помощью использования диагностических
методик раз в полугодие, способ оценивания – качественный анализ.
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий
составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки. Структура
Портфолио составляется обучающимся по положению.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель индивидуальных образовательных достижений обучающегося, понимаемый как
сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении
60

аттестации педагогов.
Портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
В школе разработано Положение о портфолио учащегося МБОУ СОШ №31,
обучающегося по ФГОС. Положение о портфеле индивидуальных образовательных
достижений обучающихся разработано в целях внедрения системы учета внеучебных
достижений обучающихся.
Положение определяет структуру, примерное содержание портфеля индивидуальных
образовательных достижений обучающихся общеобразовательного учреждения.
Портфель – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в определенный период его обучения в
школе. Портфель позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
Портфель ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных и не сертифицированных индивидуальных учебных достижений,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с
результатами экзаменов является составляющей рейтинга обучающихся.
Портфель является основанием для составления рейтингов выпускников начального
общего, основного общего, среднего общего образования по итогам обучения на
соответствующей ступени обучения.
На первой ступени обучения Портфель служит для сбора информации о продвижении
обучающихся в различных видах деятельности.
Цели Портфеля:
– повышение качества образования в школе;
– систематизация контроля за различными видами деятельности обучающихся,
включая учебную, внеучебную, творческую, спортивную деятельность;
– создание ситуации успеха для каждого ученика;
– содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
Задачи Портфеля:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
– обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в Портфель, а также всего
Портфеля в целом либо за определенный период его формирования как качественной, так и
количественной.
Портфель оформляет обучающийся под руководством классного руководителя в
соответствии со структурой, в папке с файлами.
Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые
сведения фиксируются в портфеле в течение года.
В формировании портфеля участвуют обучающиеся, родители обучающихся,
классный руководитель, учителя-предметники, заместители руководителя ОУ.
Обучающиеся ведут работу по формированию и заполнению портфеля.
Обучающиеся могут презентовать содержание своего портфеля на классном собрании, на
родительском собрании, педагогическом совете, на школьной ученической конференции.
Классный руководитель:
61

– оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфеля;
– проводит информационную, консультативную, диагностическую работу по
формированию портфеля с обучающимися и их родителями;
– осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями,
педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения
портфеля;
– осуществляет контроль за пополнением обучающимися портфолио;
– обеспечивает обучающихся необходимыми формами, бланками, рекомендациями,
оформляет итоговые документы, табель успеваемости;
– организует воспитательную работу с обучающимися, направленную на личностное и
профессиональное самоопределение обучающихся.
Учитель-предметник:
– проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по
формированию портфеля;
– предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов
портфеля;
– организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или
образовательной области, изучение обучающимися элективных и факультативных курсов; –
разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную
деятельность по предмету или образовательной области.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Содержание итоговой оценки – оценка усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
62

— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Предметом итоговой оценки является оценка достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП НОО.
При оценке предметных результатов учитываются: результаты
аттестации
обучающихся в 4 классе за год; результаты итоговых работ по математике, русскому
языку. Оценка метапредметных результатов проводится на основе результатов итоговой
работы по сформированности УУД, характеризующей уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующем уровне общего образования. Предметные
результаты выражены принятой в школе балльной системой оценки (2, 3, 4, 5),
метапредметные отражают процент выполнения заданий базового уровня итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
В случае отсутствия по уважительной причине учащегося при проведении итоговых
работ по математике, русскому языку, комплексной работы на межпредметной основе,
ему предоставляется возможность выполнить их в другое время (определенное
администрацией школы) до окончания учебного года. В случае, если учащийся будет
отсутствовать по уважительной причине до окончания учебного года, вывод об уровне
освоения ООП НОО делается на основании годовых оценок.
Классный руководитель четвертого класса заполняет индивидуальный оценочный
лист учащегося класса (приложение), представляет на рассмотрение Педагогического
Совета, на котором принимается решение о переводе обучающихся на следующий
уровень обучения.
Индивидуальный оценочный лист состоит из двух разделов: оценка предметных и
метапредметных результатов и вывод об уровне освоения ООП НОО.
Итоговая оценка по предмету выводится как среднее арифметическое всех оценок по
предмету, внесенных в оценочный лист, округленное по математическим правилам.
Итоговая оценка освоения ООП НОО формируется по уровням:
«отлично» – высокий уровень;
«хорошо» - средний уровень;
«удовлетворительно» - базовый уровень;
«неудовлетворительно» - не овладел опорной системой знаний.
Оценка освоения ООП НОО «отлично» выводится, если у учащегося итоговые
оценки по всем предметам «отлично» и результаты сформированности УУД - 90-100%
заданий базового уровня.
Оценка освоения ООП НОО «хорошо» выводится, если у учащегося итоговые
оценки по всем предметам не ниже «хорошо» и результаты сформированности УУД не
ниже 66-89% заданий базового уровня.
Оценка освоения ООП НОО «удовлетворительно» выводится, если у учащегося
итоговые оценки положительные и хотя бы по одному предмету «удовлетворительно» и
результаты сформированности УУД – не ниже 31-65% заданий базового уровня.
При положительных итоговых оценках по предметам и уровню сформированности
УУД до 30% включительно решение об уровне освоения ООП НОО принимает
Педагогический Совет.
Оценка освоения ООП НОО «неудовлетворительно» выводится, если у учащегося
хотя бы по одному предмету выставлена итоговая оценка «неудовлетворительно».
Итоговые оценки освоения ООП НОО «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»
свидетельствуют об освоении ООП НОО.
Если учащемуся выставлена итоговая оценка освоения ООП НОО
63

«неудовлетворительно», то он считается не освоившим ООП НОО.
Педагогический совет МБОУ СОШ №31 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением индивидуального оценочного листа
учащегося, который в последствии хранится в его личном деле.
Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Данные виды работ
проводятся в каждом классе.
№/
п

1

Вид КОД

Стартовая работа

Время проведения

Содержание

Начало сентября

Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний

2.

Диагностическая
работа

Проводится на
выходе темы при
освоении способов
действия/средств в
учебном предмете.
Количество работ
зависит от
количества учебны
х задач

64

Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть
обучающимся в
рамках решения
учебной задачи

Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в листе
достижений
обучающегося.
Определяется
уровень
ближайшего разви
тия ребёнка.
Результаты
работы не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
(констатирующая
оценка)
Результаты
фиксируются отд
ельно по каждой
отдельной операц
ии (0-1 балл) в
листе достижения
учащегося и
также не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
(формирующая
оценка)

3.

Самостоятельная
работа

Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания составляются
на двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.

Не более одного
раза в месяц

Обучающийся сам
оценивает все
задания, которые
он выполнил,
проводит рефлекс
ивную оценку
своей работы:
указывает
достижения и
трудности в
данной работе;
оценивает уровен
ь
выполненной раб
оты.
Учитель проверяе
т и оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно
по уровням,
определяет
процент
выполненных зад
аний и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе
обучающихся.
Фиксируется в
листе
достижений.
(формирующая
оценка)

65

4.

5

6.

7.

Проверочная раб
ота

Посещение
консультаций

Итоговая
комплексная
работа

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Проводится после
решения учебной
задачи

Проверяется уровень
освоения обучающим
ися предметных
культурных
способов/средств
действия.

Все
задания обязател
ьны для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания по
уровням (0-1
балл) и заносит
результаты в лист
достижений
учащихся,
дневник ученика,
в матрицу
(констатирующая
оценка)
Фиксируется
учителем в листе
достижений
учащегося.
(формирующая
оценка)

Проводится 1 раз в
неделю

Ставит задачу
обучения учащихся з
адавать
(инициировать)
«умные» вопросы.

Конец апреля - май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня по сложности
(базовый,
расширенный)

Декабрь Май

Философия этой
Каждый обучающийся формы оценки в
в конце года должен
смещение акцента
продемонстрировать
с того, что
(показать) все, на что обучающийся не
он способен (выставка знает и не умеет, к
Портфолио; оценка
тому, что он знает
итоговых проектов)
и умеет по данной
теме и данному

66

Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов старт
овой и итоговой
работы
(констатирующая
оценка)

предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- справки по результатам психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

67

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий разработана
- в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к
структуре программы формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования;
- определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования;
- содержание разработано с опорой на основные положения разработки
Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее ПУУД НОО);
Направлена:
- на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими
нового социального опыта;
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся,
духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития.
Призвана обеспечить
- достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей всех обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее – программа формирования УУД)
- конкретизирует требования к результатам начального общего образования
и дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ
МБОУ СОШ № 31;
- применяется для планирования образовательного процесса в начальных
классах школы и обеспечения преемственности образования с дошкольными
образовательными учреждениями и средней школой;
является основой для разработки учебных планов, программ, учебно –
методических материалов и пособий в системе начального образования.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
определяет содержательные
и
организационные
компоненты
формирования универсальных учебных действий;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
68

дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1. 1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования Ценностные ориентиры
начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.

69

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи.
Распределение личностных УУД по классам
Классы
Оценивать
Объяснять
Самоопределя Действовать и
жизненные
(прежде всего
ться в системе
поступать в
ситуации и
самому себе) свои
ценностей
соответствии с
поступки
оценки, мотивы,
(личностная
этой системой

70

цели, свою точку
позиция,
зрения, свои
российская и
позиции
гражданская
(личностная
идентичность)
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к
познанию, учёбе)
В
Объяснять, почему
Осознавать
предложенных
конкретные
себя ценной
ситуациях
однозначные
частью
отмечать
поступки можно
большого
конкретные
оценить как
разнообразного
однозначные
«хорошие» или
мира (природы
поступки,
«плохие»
и общества). В
которые можно («неправильные»,
том числе:
оценить как
«опасные»,
объяснять, что
«хорошие» или
«некрасивые») с
связывает меня
«плохие» с
позиции известных
:
позиции:
и общепринятых
- с моими
правил.
близкими,
общепринятых Объяснять самому
друзьями,
нравственных
себе:
одноклассника
правил
- какие
ми;
человеколюбия
собственные
- с земляками,
, уважения к
привычки мне
народом;
труду, культуре
нравятся и не
-с твоей
и т.п.;
нравятся
Родиной;
- важности
(личностные
- со всеми
исполнения
качества),
людьми;
роли
- что я делаю с
- с природой;
«хорошего
удовольствием, а
испытывать
ученика»;
что нет (мотивы),
чувство
- важности
- что у меня
гордости за
бережного
получается хорошо,
«своих» отношения к
а что нет
близких и
своему
(результаты).
друзей.
здоровью и
здоровью всех
живых
существ;
- важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что
жизнь не
похожа на
«сказки» и
невозможно
(ценностные
установки,
нравственные
ориентации)

1–2
классы

71

ценностей и
отвечать за свои
поступки и
действия
(личностная
позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
Выбирать
поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на
основе:
- известных и
простых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
сопереживания в
радостях и в
бедах за своих:
близких, друзей,
одноклассников;
сопереживания
чувствам других,
не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к
бедам всех живых
существ.
Признавать свои
плохие поступки.

3–4
классы

разделить
людей на
«хороших» и
«плохих».
Оценивать
простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
общечеловечес
ких ценностей
(в т.ч.
справедливости
, свободы,
демократии);
- российских
гражданских
ценностей;
- важности
учёбы и
познания
нового;
- важности
бережного
отношения к
здоровью
человека и к
природе;
- потребности в
«прекрасном»
и отрицания
«безобразного»
.

Объяснять, почему
однозначные
конкретные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих
ценностей.
Объяснять самому
себе:
- что во мне
хорошо, а что
плохо (личные
качества, черты
характера),
- что я хочу (цели,
мотивы),
- что я могу
(результаты).

Отделять
оценку
поступка от
оценки самого
человека.
Отмечать
поступки и
ситуации,
которые нельзя
однозначно
оценить как
хорошие или
плохие.

Осознавать
себя
гражданином
России , в том
числе:
- объяснять,
что связывает
меня с
историей,
культурой,
судьбой своего
народа и всей
России,
испытывать
чувство
гордости за
свой народ,
свою Родину,
сопереживать
им в радостях и
бедах и
проявлять эти
чувства в
добрых
поступках.

Выбирать
поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на
основе правил
и идей
(ценностей)
важных для:
- всех людей,
- своих
земляков,
своего народа,
своей Родины,
в том числе
ради «своих»,
но вопреки
собственным
интересам;
- уважения
разными
людьми друг
друга, их
доброго
соседства.

Осознавать
себя ценной
частью
многоликого
мира, в том
числе уважать
иное мнение,
историю и
культуру
других народов
и стран, не
допускать их
оскорбления,
высмеивания.

Признавать
свои плохие
поступки и
отвечать за
них.

Формулировать
самому
простые
правила
поведения,
общие для всех
людей, всех

72

5–6
класс
(для
3–4
класса
повышен
ный
уровень)

Оценивать в
т.ч.
неоднозначные
, поступки как
«хорошие» или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия
на основе:
общечеловечес
ких ценностей
и российских
ценностей;
- важности
образования,
здорового
образа жизни,
красоты
природы и
творчества.
Прогнозироват
ь оценки
одних и тех же
ситуаций с
позиций
разных людей,
отличающихся
национальност
ью,
мировоззрение
м, положением
в обществе и
т.п.
Учиться
замечать и
признавать
расхождения
своих
поступков со
своими
заявленными
позициями,

граждан
России (основы
общечеловечес
ких и
российских
ценностей).
Объяснять
Осознавать
положительные и
себя России и
отрицательные
ценной частью
оценки, в том числе
многоликого
неоднозначных
изменяющегос
поступков, с
я мира, в том
позиции
числе:
общечеловеческих - отстаивать (в
пределах своих
и российских
возможностей)
гражданских
гуманные,
ценностей.
равноправные,
гражданские
Объяснять отличия
в оценках одной и демократическ
ие порядки и
той же ситуации,
поступка разными препятствовать
их нарушению;
людьми (в т.ч.
стремиться к
собой), как
взаимопониман
мировоззрений,
ию с
разных групп
представителя
общества.
ми иных
культур,
Объяснять самому
мировоззрений,
себе:
народов и
- свои некоторые
стран, на
черты характера;
основе
- свои отдельные
взаимного
ближайшие цели
интереса и
саморазвития;
уважения;
- свои наиболее
осуществлять
заметные
добрые дела,
достижения.
полезные
другим людям,
своей стране, в
том числе
отказываться
ради них от
каких – то
своих желаний.
Вырабатывать
в
противоречивы
х конфликтных
ситуациях

73

Определять
свой поступок,
в том числе в
неоднозначно
оцениваемых
ситуациях, на
основе:
- культуры,
народа,
мировоззрения,
к которому
ощущаешь
свою
причастность,
- базовых
российских
ценностей,
общечеловечес
ких,
гуманистическ
их ценностей, в
т.ч. ценности
мирных
добрососедски
х
взаимоотношен
ий людей
разных
культур,
позиций,
мировоззрений.
Признавать
свои плохие
поступки и
добровольно
отвечать за
них.

правила
поведения,
способствующ
ие
ненасильственн
ому и
равноправному
преодолению
конфликта.

взглядами,
мнениями.

Метапредметные учебные действия классифицированы на регулятивные,
познавательные и коммуникативные и распределены по таблицам в зависимости от
ступени обучения степени их овладения обучающимися.
Регулятивные универсальные учебные действия
Распределение регулятивных универсальных учебных действий по классам
Составлять план Осуществлять Результат своей
Степени
Определять и
действий по
деятельности
обучения,
формулировать
действия по
решению
соотносить с
классы
цель
реализации
проблемы
целью и
деятельности
плана
(задачи)
оценивать его
1 класс
Принимать
Проговаривать
Учиться
Учиться
учебную задачу последовательнос
работать по
отличать верно
в готовом виде.
ть действий на
предложенном
выполненное
уроке.
у плану
задание от
Учиться
неверного через
определять цель
Учиться
сравнение цели
деятельности на высказывать своё
и результата.
уроке с
предположение
помощью
Учиться
(версию)
учителя
совместно
давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.

2 класс

Определять
цель
деятельности на
уроке с
помощью
учителя и
самостоятельно
.

Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать
свою версию,
пытаться

74

Работая по
предложенном
у плану,
использовать
необходимые
средства
(учебники,
простейшие

Признавать
свою ошибку
или неудачу
при
выполнении
задания.
Определять
успешность
выполнения
своего задания
в диалоге с
учителем,
сравнивая
результат с
целью.

3–4
классы

5 – 6 класс
(для 3 – 4
класса
повышенн
ый
уровень)

Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему
совместно с
учителем

предлагать
способ её
проверки.

Самостоятельно
формулировать
цели урока
после
предварительно
го обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему
совместно с
учителем

Составлять план
решения
проблемы
(задачи)
совместно с
учителем.

Обнаруживать
и
формулировать
проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
урока, проекта
(тему) с
помощью
учителя и
самостоятельно
.

Выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
учиться искать
самостоятельно
средства
достижения цели.

Планировать
решение
проблемы,
учебной задачи,
осуществление
проекта
совместно с
учителем.

75

приборы и
инструменты).
Учиться по
ходу работы
сверять
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки
совместно с
учителем.
Работая по
плану, сверять
свои действия
с целью и, при
необходимост
и, исправлять
ошибки с
помощью
учителя

В диалоге
учиться
осознавать
причины своего
успеха или
неуспеха.

В диалоге с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
выполнения
своей работы и
работы всех,
исходя из
имеющихся
критериев.

В диалоге
осознавать
причины своего
успеха или
неуспеха и
находить
способы выхода
из ситуации
неуспеха.
Работая по
Определять
составленному
степень
плану,
успешности
использовать
решения
наряду с
учебной задачи,
основными и
проблемы,
дополнительн осуществления
ые средства
проекта, исходя
(справочная
из цели и
литература,
имеющихся
сложные
критериев.
приборы,
средства
В диалоге с
ИКТ).
учителем

Выдвигать
версии решения
проблемы,
прогнозировать
результат,
самостоятельно
искать средства
достижения
цели.

Сверять свои
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки по
ходу работы с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.

совершенствова
ть критерии
оценки и
пользоваться
ими в ходе
оценки и
самооценки.
Самостоятельно
определять
причины своего
успеха или
неуспеха и
находить
способы выхода
из ситуации
неуспеха.

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а
ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при
этом дети используют эти умения на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Ступен
и
обучен
ия,
классы

1 класс

Распределение познавательных УУД по классам
Ориентиров
Делать
Добывать
Обрабатывать
аться в
предварител новые знания приобретённую
своей
ьный отбор
(информаци
информацию
системе
источников
ю) из
для получения
знаний и
информации
различных
необходимого
понимать
для поиска источников и
результата, в
необходимо
нового
разными
том числе и для
сть нового
знания
способами
создания
знания
нового
продукта
Отличать
новое
знание
(умение) от
уже
известного с
помощью
учителя

Ориентиров
аться в
учебнике
(на
развороте, в
оглавлении,
в словаре)

Извлекать
информацию
из текста,
рисунка,
схематическо
го рисунка.
Находить
ответы на в
вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный

76

Делать выводы
в результате
совместной
работы класса.
Сравнивать и
группировать
предметы и их
образы по
одному
основанию.
Находить
закономерност
ив
расположении

Преобразов
ывать
информаци
ю из одной
формы в
другую и
выбирать
наиболее
удобную
для себя
форму
Подробно
пересказыва
ть
небольшие
тексты,
называть их
тему.
Составлять
ответы –
высказыван
ия.

опыт и
информацию,
полученную
на уроке

77

фигур по
значению
одного
признака.
Называть
последовательн
ость простых
знакомых
действий,
находить
пропущенное
действие в
знакомой
последовательн
ости.
Объяснять
смысл
отдельных слов
и
словосочетаний
в
тексте/высказы
вании, в т.ч. с
помощью
толкового
словаря.
Вычитывать и
воспринимать
на слух
информацию,
данную в явном
виде.
Учиться
вычитывать с
помощью
учителя
информацию,
данную в
неявном виде.
Определять с
помощью
учителя
главную мысль
текста.
Демонстрирова
ть понимание
текста через
выразительное
чтение,
пересказ.
Учиться
задавать с

2 класс

3–4
классы

Понимать,
что нужна
дополнител
ьная
информация
(знания) для
решения
учебной
задачи в
один шаг

Самостояте
льно
предполагат
ь, какая
информация
нужна для
решения

Понимать, в
каких
источниках
можно
найти
необходиму
ю
информаци
ю для
решения
учебной
задачи

Отбирать
необходимы
е для
решения
учебной
задачи
источники

Находить
необходимую
информацию
как в
учебнике
(текст,
иллюстрации
,
элементарны
е схемы и
таблицы), так
ив
предложенны
х учителем
словарях и
энциклопеди
ях

помощью
учителя
вопросы на
понимание
автору текста
или устного
высказывания.
Наблюдать и
делать
самостоятельн
ые выводы о
главных
признаках
предметов и
явлений.
Сравнивать и
группировать
предметы по
нескольким
основаниям.
Находить
закономерност
ив
расположении
фигур по
значению двух
и более
признаков.
Приводить
примеры
последовательн
ости действий в
быту, в сказках.

Отличать
высказывания
от других
предложений,
приводить
примеры
высказываний,
определять
истинные и
ложные
высказывания.
Извлекать
Выделять
информацию, существенные
представленн признаки,
ую в разных составные
формах
части объектов,
(текст,
понятий и
таблица,
делать выводы

78

Составлять
простой
план
небольшого
текста –
повествован
ия.
Составлять
небольшие
письменные
тексты,
ответы на
вопросы,
результаты
выполнения
заданий
(устно и
письменно).

Представлят
ь
информаци
ю в виде
текста,
таблицы,
схемы, в

учебной
задачи в
один шаг

информации
среди
предложенн
ых учителем
словарей,
энциклопед
ий и
справочнико
в

схема,
на основе
иллюстрация обобщения
и др.)
знаний.
Сравнивать и
группировать
факты и
явления, в том
числе относить
объекты к
известным
понятиям.
Определять
составные
части объектов,
а также состав
этих составных
частей.
Определять
причины
явлений,
событий.
Делать выводы
на основе
обобщения
знаний.
Выделять
аналогии и
решать задачи
на их основе.
Строить
аналогичные
закономерност
и.
Создавать
модели с
выделением
существенных
характеристик
объекта и
представление
м их в
пространственн
о- графической
или знаковосимволической
форме.
Объяснять
смысл слов и
словосочетаний
в речи (устной,
письменной), в
т.ч. с помощью

79

том числе с
помощью
ИКТ.

5–6
Самостояте Самостоятел Анализирова
класс
льно
ьно
ть,
(для 3 предполагат
отбирать
сравнивать.
–4
ь, какая
для решения Классифицир
класса информация предметных
овать и
повыш
нужна для
учебных
обобщать
ен-ный
решения
задач
факты и
уровен предметной необходимы
явления,
ь)
учебной
е словари,
абстрактные
задачи,
энциклопед
понятия.
состоящей
ии,
из
справочники Классифицир
овать
нескольких
,
шагов.
электронные (группироват
ь) и
диски.
сравнивать, в
Оформлять
т.ч. системы
свои мысли

80

толкового
словаря.
Самостоятельн
о вычитывать
разнообразную
информацию,
данную в явном
виде.
Вычитывать с
помощью и
самостоятельно
информацию,
данную в
неявном виде.
Понимать
смысл текстов/
высказываний в
целом,
формулировать
главную мысль.
Интерпретиров
ать (понимать и
оценивать)
текст
посредством
творческого
пересказа.
Самостоятельн
о вести диалог
с автором
текста
(задавать
вопросы,
проверять
себя).
Записывать
выводы в виде
правил «если
…, то ….»; по
заданной
ситуации
составлять
короткие
цепочки правил
«если …, то
…».
Преобразовыва
ть модели с
целью
выявлению
общих законов,
определяющих

Представлят
ь
информаци
ю в виде
таблиц,
схем,
опорного
конспекта, в
том числе с
помощью
ИКТ.
Составлять
сложный
план текста.

в
письменной
форме в
письменной
форме с
учётом
речевой
ситуации

Пользоватьс
я разными
видами
чтения,
овладевать
гибким
чтением.
Сопоставлят
ь и отбирать
информаци
ю,
полученную
из разных
источников
(словари,
энциклопед
ии,
справочники
,
электронные
диски, сеть
Интернет).

фактов,
абстрактные
понятия.
Выявлять
причины и
следствия
простых
явлений.

81

данную
предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в
проектной
деятельности
под
руководством
учителя –
консультанта.
Объяснять
смысл неясных
слов и
словосочетаний
исходя из
контекста с
помощью
словаря.
Самостоятельн
о вычитывать
из текста
информацию,
данную в явном
виде.
Воспринимать
информацию на
слух, выделяя
тему и
ключевые
слова текста.
Самостоятельн
о вычитывать
информацию,
данную в
неявном виде
(подтекст).
Самостоятельн
о вычитывать
концептуальну
ю информацию
текста
(формулироват
ь главную
мысль).
Выражать
собственную
интерпретацию
текста в форме
эссе и др.

Уметь
передавать
содержание
в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом
виде.

Самостоятельн
о вести диалог
с автором
текста
(задавать
вопросы,
прогнозировать
ответы,
проверять
себя).
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие познавательных
умений задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ступени
обучения,
классы

1 – 2 классы

3 - 4 классы

Распределение коммуникативных УУД по классам
Донести свою позицию
Понять другие
Договариваться с
людьми, согласуя с
до других, владея
позиции (взгляды,
ними свои интересы
приёмами
интересы)
и взгляды, для того,
монологической и
чтобы сделать что –
диалогической речи
то сообща
Оформлять свою мысль Учиться задавать с
Совместно
в устной речи (на
помощью учителя
договариваться о
уровне одного
вопросы на
правилах общения и
предложения или
понимание устного поведения в школе и
небольшого текста).
высказывания.
следовать им.
Учиться выполнять
Вступать в беседу на
Слушать и
различные роли в
уроке и в жизни.
понимать речь
группе (лидера,
других.
исполнителя,
критика).
Замечать различия
своей и иной точек
зрения.

Оформлять свои мысли
в устной речи с учётом
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновывать, приводя
аргументы (учитывая
ситуацию, задачу,

Вступать в беседу
на уроке и в жизни.
Вести диалог с
собеседником,
выступая в
функции «автора»
и «понимающего».

Распределять и
выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
Принимать другую, проблемы (задачи).
не похожую на
свою точку зрения.
Вырабатывать и
принимать

82

5 – 6 класс
(для 3 – 4
класса
повышенный
уровень)

используя разные
средства, в т.ч. ИКТ)

коллективные
решения.

Быть готовым изменить
свою точку зрения под
воздействием
контраргументов.

Предотвращать и
преодолевать
конфликты, в т.ч.:
- учиться
уважительно
относиться к
позиции другого;
- идти на взаимные
уступки;
- влиять на
поведение друг
друга через
взаимный контроль
и оценку действий.
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
(распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.).

Высказывать и при
необходимости
отстаивать своё мнение,
подтверждая его
аргументами, а их
фактами (учитывая
ситуацию, задачу,
используя разные
средства, в т.ч. ИКТ)

Вести диалог с
собеседником,
выступая в
функции «автора»
и «понимающего».
Понимать другую,
не похожую на
свою точку зрения
(собеседника,
автора текста).

Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, письма и чтения. Их развитие осуществляется в том числе посредством
технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На
уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной
деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной
школе МБОУ СОШ №31.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в
процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию
83

универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Кубановедение»
в отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет всех УМК, используемых в МБОУ СОШ №31, в
зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий:
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Окружающи
Русский язык Литературно Математика
акценты УУД
е чтение
й мир
жизненное
нравственно- смысло
нравственноличностные
самоэтическая
этическая
образование
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделировани смысловое
моделировани широкий
познавательные
е
(перевод чтение,
е,
выбор спектр
общеучебные
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную) и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи,
создание способов решения логические рассуждения,
проблем
поискового
и доказательства, практические
творческого характера
действия
использование
средств
языка
и
речи
для получения и передачи
коммуникативны
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
е
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
84

УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на
содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное
преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к
внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в
ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во
внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь
(осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в МБОУ СОШ №31:
 организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах.
Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из
речи коммуникативной в речь регулирующую);
 в речи говорящего ученика быть адекватно отражена цель учебной задачи, он
проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;
 речь ученика быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех
участников урока (и учителя, и учащихся);
 речь быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе
речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
1.Проектно-исследовательская деятельность учащихся является одним из
способов оценки достижения метапредметных результатов основной образовательной
программы.
Проектно-исследовательская деятельность является одной из форм организации
учебно-воспитательного процесса в МБОУ СОШ №31, она способствует повышению
качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся, развитию
компетентностей обучающихся, их успешной социализации.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся является одним из методов
развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку
самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов,
сбор и обработка информации, анализ полученных результатов и выводы по работе),
способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
2. Цель проектно-исследовательской деятельности
2.1 Создание условий для формирования у учащихся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, активизации
личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации, достижения учащимися метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
2.2 Проектно-исследовательская деятельность в рамках учебного процесса
призвана:
- Учить учащихся четко определять цель, описывать основные шаги по
достижению поставленной цели, подбирать методы и формы работы по теме
85

исследования.
- Формировать навыки сбора и обработки информации, материалов (учащийся
должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).
- Развивать умения анализировать (креативное и критическое мышление).
- Формировать и развивать умения составлять письменный отчет о
самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко
информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).
- Способствовать формированию позитивного отношения к работе, активной
жизненной позиции (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
- Интенсифицировать освоения знаний по базовым предметам, способствовать
формированию системы межпредметной интеграции и целостной картины мира.
- Способствовать формированию и развитию коммуникативной компетенции
учащихся как одного из факторов их успешной социализации в будущем.
- Способствовать оценке достижения планируемых метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия», программы формирования универсальных учебных
действий.
3. Содержание проектно-исследовательской деятельности
3.1. Проектно-исследовательская деятельность является составляющей учебной
деятельности учащихся. Проектная деятельность является обязательной для учащихся.
Выполнение итогового проекта обязательно для каждого учащегося,
обучающегося по ФГОС, начиная с 1 класса. Проект как индивидуальным, так и
групповым.
3.2. При освоении основной образовательной программы начального общего
образования темы учебно-исследовательских проектов определяются учителями
начальных классов по мере освоения каждой из реализуемых рабочих программ.
3.3. В конце учебного года обучающийся в соответствии со своим выбором
должен защитить итоговый исследовательский проект публично.
3.4. Защита итогового проекта является одной из обязательных составляющих
материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
учащихся.
3.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в листе оценки Портфолио. Учащиеся, осуществляющие проектноисследовательскую деятельность, могут представлять свои работы для участия в
конкурсах, конференциях, семинарах и т.д. муниципального, регионального
федерального, международного уровней.
3.6. Процесс подготовки проектов является планомерным и регулируемым.
Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация,
контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на
каждом этапе осуществляются заместителем директора по учебно-воспитательной
работе. Проектно-исследовательскую деятельность учащихся непосредственно
организуют и руководят ею учителя-предметники.
3.7
Темы учебно-исследовательских проектов утверждаются
приказом
директора школы.
3.8 Все учащиеся самостоятельно определяются с руководителями проектов,
сообщая об этом классному руководителю не позднее 31 августа. Работа над проектом
начинается с 1 сентября нового учебного года в рамках выбранных предметных
областей.
3.9 При выполнении учебно-исследовательских проектов каждый руководитель
осуществляет систематический контроль за деятельностью ученика, осуществляет
86

помощь при постановке цели, задачи, гипотезы проекта, при планировании учебноисследовательской деятельности.
3.7 Виды проектов:
- Исследовательские, творческие, игровые, информационные, практикоориентированные.
- Групповые и индивидуальные.
- Предметные, межпредметные, социальные и др.
3.8 Формы проектов:
- информационно-реферативные (написанные на основе нескольких
литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы);
- проблемно-реферативные творческие (предполагающие сопоставление данных
нескольких литературных источников, их анализ, на основе которого дается собственная
трактовка поставленной проблемы);
- натуралистические и описательные (направлены на наблюдение и качественное
описание какого-либо явления);
- исследовательские (выполненные при помощи корректной, с научной точки
зрения, методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании
которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления);
- практические (основной целью которых является не только разработка
проблемы, но и ее реализация);
- презентация плана проведения какого-либо мероприятия .
4.Требования к проектной работе
4.1. Проект должен представлять серьезную (соответствующую возрастной
группе автора-исследователя) исследовательскую работу современного научного
уровня.
4.2. Проект рассматривать один из аспектов выбранной проблемы – тем самым
быть открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность
продолжить изучение новых граней этой проблемы.
4.3. Проектная работа включает в себя сбор, обработку, систематизацию и
обобщение информации по выдвинутой проблеме, а также
представлять собой
небольшое научное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, ее
оригинальное, авторское толкование и решение, четкую самостоятельную авторскую
позицию и выводы – результат серьезного научного поиска и обобщения.
4.4. Проектная работа не допускает какие-либо виды плагиата. Использование
каких-либо видов информационных источников обязательно сопровождается ссылкой на
эти источники в том числе и Internet-ресурсы.
4.5. Результатом (продуктом) проектной деятельности

любая из следующих

работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
д) Мультимедийный продукт, Чертеж изделия, Модель изделия, Газета,
видеофильм, статья. Макет. Костюм. Изделие. Проведение мероприятия. Электронное
учебное пособие. Выставка. Презентация (устная, компьютерная). Иной продукт,
выполнение которого обосновано учащимся.
4.6. Не позднее, чем за две недели до защиты, проектно-исследовательская работа
87

предоставляется руководителю проекта.
4. Требования к оформлению проектно-исследовательской работы.
4.1. Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Оформление проекта оформляется в соответствии с ниже перечисленными
требованиями:
4.2.Проект должен содержать в себе:
титульный лист (приложение 1), содержание, введение, основную часть,
заключение, библиографический список.
Титульный лист должен содержать наименование и принадлежность
учреждения, название проекта, Ф.И.О. исполнителя проекта и его руководителя, дату
и место написания проекта.
Введение:
Тема работы быть сформулирована грамотно, с литературной точки зрения, и
отражать содержание проекта.
Введение включает в себя ряд следующих положений.
- Определяются объект и предмет исследования.
- Формулируется цель проекта («дерево» целей) - заранее спрогнозированный
результат, который можно измерить.
- Определяются задачи по достижению цели проекта.
- Формулируется гипотеза работы.
Завершают введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта»,
«практическая значимость».
Основная часть проекта состоять из одного или двух разделов. Первый, как
правило, содержит теоретический материал, а второй – экспериментальный или
практический. Таблицы, схемы, иллюстрации оформляются в приложении к проекту.
Заключение. Делается вывод, достигнута ли автором цель проекта. Если
цель не достигнута, указываются причины. Указывается результат- эффект проекта,
экономический или социальный. Оценивается подтверждение или опровержение
гипотезы.
Библиографический список использованной в проекте литературы
оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа.
4.3.Работа выполняется на листах стандарта А4, шрифтом Times New Roman,
размером шрифта 14 пунктов с интервалом между строк – 1,5. Размер полей: верхнее –
2см., нижнее – 1,5 см., левое – 3см., правое – 2 см. Титульный лист считается первым, но
не нумеруется.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка,
располагаемого посредине строки, не ставят. Все разделы плана (главы, заключение,
список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц. Все сокращения
в тексте должны быть расшифрованы в приложении.
Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список
литературы, не должен превышать 15 машинописных страниц. Для приложений
отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц.
Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с
требованиями ГОСТа: в алфавитном порядке: фамилии авторов, наименование
источника, место и год издания, наименование издательства, количество страниц. Если
используются статьи из журналов, то указывается автор, наименование статьи,
наименование журнала, номер и год выпуска и номера страниц, на которых напечатана
статья. В тексте работы быть ссылка на тот или иной источник (номер ссылки
88

соответствует порядковому номеру источника в списке литературы).
5. Защита проектов.
5.1. Защита выполненных учебно-исследовательских проектов проводится
не позднее 20 мая. Для защиты проекта приказом директора утверждается состав
комиссии.
Защита проектов производится публично, в виде устной или компьютерной
презентации. Защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с оформлением оценочного листа (приложение 2).
5.2. Возглавляет комиссию заместитель директора. В состав комиссии
входят: заместитель директора по УВР, руководители методических объединений.
Количество членов комиссии не должно быть менее 3-х человек.
5.3 Комиссия оценивает уровень проектно-исследовательской деятельности
учащихся. По решению комиссии лучшие работы учащихся поощрены дипломами,
рекомендованы к представлению на конференции, семинары и конкурсы различных
уровней.
5.4 Процедура защиты состоит в 5 минутном выступлении учащегося, который
раскрывает актуальность, поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют
ответы на вопросы комиссии. Формами наглядной отчетности о результатах проектноисследовательской деятельности презентации, выставки, инсценировки, видеофильмы,
фоторепортажи, стендовые отчеты.
5.6 Оценивание презентации и защиты проекта происходит по разработанным
критериям.
6. Критерии оценки индивидуальной проектной работы
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта описаны на основе аналитического подхода.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
89

носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
90

диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
входить в содержание элективных
курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Стартовая
диагностика покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определенный период выстроится система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
ребенка к школьному обучению, которая исследуется в гимназии как психологом, так и
учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
91

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
Под метапредметной готовностью детей старшего дошкольного возраста
понимаем предпосылки к формированию УУД:
Метапредметная готовность детей дошкольного возраста
Проявления
Значение для обучения
предпосылок
формирования УУД
Познавательная мотивация.
Познавательные
Преодоление
Самоопределение ребёнка.
эгоцентризма.
Готовность
решать интеллектуальные
Децентрация в
и личностные задачи (проблемы),
мышлении и
адекватные возрасту, с помощью
межличностном
усвоенных знаний и способов
взаимодействии.
действий.
Произвольность
Направленность на овладение
Регулятивные
поведения – действие по
эталонами обобщённых способов
образцу и правилу.
действий.
Коммуникация как
Готовность к учебному
Коммуникативные
общение, кооперация,
сотрудничеству с учителем и
способ взаимодействия.
сверстниками.
Программа предшкольной подготовки детей.
УУД

Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей
будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут
отбить желание учиться на все последующие годы.
Цели программы:

развитие потенциальных возможностей ребенка;
 создание предпосылок к школьному обучению – формирование предпосылок
УДД (универсальных учебных действий);
 обеспечение преемственности программ дошкольного и начального
образования;
 охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций
личности.
Задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; развитие
творческой
активности;
формирование и
развитие психических
функций
познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой
сферы; развитие
коммуникативных умений.
Особенности программы «Школы будущего первоклассника» по преемственности:
1. Не допускает дублирования программ первого класса;
2. Создает условия для включения ребенка в новые социальные формы общения;
3. Готовит переход от игровой к творческой, учебной, деятельности;
4. Инвариантна и готовит к любой системе школьного образования;
5. Особое внимание уделено физическому развитию и
взаимодействию
родителями;
6. Представлена комплексная диагностика готовности к школе.
В качестве ведущей деятельности рассматривается игра и конструирование.
В основе подготовки к обучению в школе лежат развивающие технологии,
92

с

которые

направлены на развитие мыслительной активности,
формирование предпосылок универсальных учебных
действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, творческих).
Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное
определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не
известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении
того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.
Программа создана на основе комплексно-тематического принципа. Содержание
программы построено на интегрированной основе. Работа с детьми ведётся в разных
формах с учётом особенностей дошкольников.
Данная программа ориентирована на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку
ребёнка к жизни в современном обществе.
План работы по организации преемственности «Дошкольное учреждение Начальная школа»
Сроки
В начале
учебного года
В течение года
Сентябрь,
ноябрь,
апрель,
май

В течение года

Ноябрь
Зима – весна

В течение года
с младшей
группой
В течение года

Мероприятия
Организация предметно-развивающей среды.
Цель:
совершенствование
работы
по
преемственности.
Проведение индивидуальных занятий по
интересам
Проведение экскурсий в школу:
подготовительной группы – в здание школы;
в спортивный зал школы, на спортивную
площадку;
посещение школы детьми и родителями в дни
открытых дверей
Цель: знакомство с образовательной средой
школы
Осуществление единого подхода к привитию
детям
культурно-гигиенических
навыков,
навыков
поведения
(быть
вежливым,
аккуратным)
Воспитание детей с помощью игры: проведение
смотра-конкурса на лучшую дидактическую игру
Медицинский
осмотр
детей,
проведение
диспансеризации

Ответственные
Администрация,
воспитатели
Воспитатели
Администрация,
воспитатели,
учителя,
проводящие
экскурсии в школе

Воспитатели

Воспитатели

Специалисты
детской
поликлиники,
медсестра
Развитие у детей умения анализировать, Воспитатели
сравнивать, делать обобщающие выводы и
выражать их в речи, решать задачи, слушать
педагога, осуществлять самоконтроль
Проведение педагогом-психологом занятий с Педагог-психолог
детьми и консультаций для родителей. Цель:
подготовка детей к школе

93

Май
Апрель – июнь
Май

В течение года

В течение года

Подготовка карт развития. Цель: определить
группу здоровья будущих первоклассников,
выявить детей с ОВЗ.
Собеседование с детьми, идущими в школу.
Цель: консультативная помощь родителям.
Совместное обсуждение итогов диагностики

Воспитатель,
специалист

Проведение родительских собраний на тему
"Готовность ребенка к обучению в школе",
наглядная пропаганда "Что должен знать
первоклассник?", "Как подготовить ребенка к
школе?"
Цель:
консультативная
помощь
родителям при подготовке к школе.
Создание игровых ситуаций "Первый день в
школе", "Как себя вести на уроке" и их
обыгрывание. Цель: совершенствование работы
по преемственности.

Воспитатели,
старший
воспитатель

Учителя
Заведующий,
воспитатель

Воспитатель
подготовительной
группы

План работы по организации преемственности
«Начальная школа – среднее звено»
Сроки
Сентябрь

Октябрь

Совместные мероприятия
Посещение уроков в пятых классах учителями
начальной школы. Цель: адаптация учащихся к
обучению в среднем звене.
Контрольные работы по русскому я з ы к у и
математике в пятых классах. Сравнительный
анализ
с результатами итогов в
четвертом классе. Цель: анализ готовности к
5
классу, проверка прочности
усвоения программных материалов начальной
школы.
Педагогические
консилиумы в пятых классах.
Цель: подведение первых итогов работы в пятых
класса,
проблемы
адаптация
учащихся,
выработка рекомендаций для родителей и
учителей по работе с пятиклассниками.

94

Ответственный
Психологи
Учителяпредметники
Зам. директора по
УВР
Психологи
Учителя
предметники
Учителя
начальных
классов
Зам. директора по
УВР

Ноябрь

Заседание МО учителей гуманитарных наук
«Анализ программ и методических
рекомендаций по организации преемственности в
обучении русскому языку и литературе»
Посещение уроков русского языка в пятых
классах.
Посещение уроков русского языка в четвертых
классах.
Цель: изучение программы по русскому языку,
выработка единого орфографического режима,
единых требований
Комплексная предметная диагностика:
- тематический срез знаний
- вычислительные навыки
- выполнение домашних заданий
Круглый стол
«Особенности восприятия
учебного
материала
учащимися
–
пятиклассниками». Цель: совершенствование
работы по преемственности

Учителя русского
языка
Учителя
начальных
классов
Зам.
директор
по УВР

Январь

Заседание МО учителей математики «Анализ
программ и методических рекомендаций по
организации преемственности в обучении
математики»
Посещение уроков математики в пятых классах.
Посещение уроков математики в четвертых
классах.
Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами,
методами
работы
учителей
будущих
выпускников начальной школы

Председатель МО
математиков
Учителя
математики
Учителя
начальных
классов
Зам. директора по
УВР

Февраль

Совместное
заседание
МО
классных
руководителей и учителей начальной школы
«Преемственность в воспитании младших
школьников
и
пятиклассников».
Цель:
совершенствование работы по преемственности.

Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Классные
руководители
начального и
среднего звена

Март

Анализ программ и методических рекомендаций
по преемственности преподавания дисциплин
естественного цикла.
Взаимопосещение уроков окружающего мира,
истории.
Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами,
методами
работы
учителей
будущих
выпускников начальной школы

Председатель МО
общественных и
естественных
наук
Учителя
начальных
классов
Учителя
предметники
Завучи

Декабрь

95

Учителя
предметники
Учителя
начальных
классов
Зам.
директора по
УВР

Апрель

Май

Июнь

Срезовые контрольные работы в четвертых
классах. Контроль техники чтения. Совместный
анализ результатов. Цель: анализ готовности
учащихся к пятому классу.
Собеседование с учителями, работающими в
четвертых классах
Консультации для родителей четвертых классов
Изучение будущими классными руководителями
образовательной траектории выпускных классов
начальной школы.
Родительские собрания в пятых классах «Итоги
первого года в среднем звене»
Родительские собрания в четвертых классах.
Цель: встреча родителей и учащихся с будущими
учителями – предметниками и классными
руководителями

Зам.
директо
ра по
УВР
Учителя
начальных
классов
Учителя
предметники
начальных
Психологи
классов
Классные
руководители
Учителя
предметники

Разработка памяток-рекомендаций родителям Учителя
будущих пятиклассников по сохранению и начальных
развитию
познавательного
интереса, классов
интеллектуальных умений, желания учиться.
Цель:
совершенствование
работы
по
преемственности.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
 анкетирование;


тестирование;



наблюдение;

беседа.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий определяются Программой мониторинга
уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся 1-4 классов
МБОУ СОШ №31.


2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., № 273
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к компетенции образовательного
96

учреждения относятся:
 разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов;
 разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления
годовых календарных учебных графиков;
 разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей);
 определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
образовательном процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в
образовательном процессе в таких образовательных учреждениях.
Разработка рабочих программ МБОУ СОШ №10 основана на требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным) в соответствии с
п.19.9 ФГОС НОО и ПООП НОО.
Рабочие программы по предметам включают следующие разделы:
1) титульный лист
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы.
Эффективность реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ
№31 обеспечивает учебно-методический комплекс «Школа России».
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС и имеет полное
программно-методическое обеспечение. На системы учебников «Школа России» (и
все входящие в неё завершенные предметные линии) получены положительные
заключения Российской академии образования и Российской академии наук.
Учебники УМК «Школа России» входят в Федеральный перечень учебников.
Программы отдельных учебных предметов, входящим в состав УМК «Школа
России» разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются надёжным
инструментом их достижения.
Комплексы реализуют Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывают все предметные
области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.).
Учебные программы «Школа России»
http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25646
В МБОУ СОШ №31 рабочие программы учебных предметов разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, программы формирования универсальных учебных действий.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
97

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
98

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
99

существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
100

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Обучение грамоте. Добукварный период.
Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи
на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом,
длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение
количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при
произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков:
отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слогозвуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях),
правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный период
I. Обучение чтению
101

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение
слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после
предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное
обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов,
коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе
правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом
слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,
основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений
в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений
после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного
текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых
не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения
писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей
к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания
жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых
навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию,
умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре,
в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение
всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных
звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д.
(изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в
речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово,
наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с
другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание
простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном
тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,
полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя,
точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития
сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
102

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
После букварный период
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А.
Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой,
С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова,
Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.;
совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы,
сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов художественных и
научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами
языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе),
индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной
литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,
понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные
выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического
восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с
природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности
записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных
произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.
Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы
по
прослушанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
103

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
104

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
105

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
106

2.2.2.3.
Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера. Обязанности
членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники
и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому
и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо
зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние
виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в
цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную
погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран и
городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой
город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные передачи.
Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд,
черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величин
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,
умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b,
c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при
107

заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …»,
«меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс
движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один
предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца
и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц
длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр).
Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

108

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
109

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие
детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество.
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и
семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.
110

Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из
важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека
и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и
мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической
111

карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному
наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях
(балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при
контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой
и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание
предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло
в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
112

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
человеческих чувств и идеи: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о богатстве и
113

разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи России: (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелю
и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и
животных,
выраженная
средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного
конструирования
и
моделирования
в
жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживание. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешивание цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
114

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт. Использование простых форм для создания выразительных образов.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний, Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.
Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов.
Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные
в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
115

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства,
линии,
штриха,
пятна,
объема,
фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, гуаши, акварели, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.
Музыка
Музыка вокруг нас
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке.
Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка,
рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко.
Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
И муза вечная со мной! Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки — мелодия.
Сочини мелодию. Музыка осени. Азбука, азбука каждому нужна... Музыкальная азбука.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор — исполнитель —
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Образы осенней природы в музыке. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты Музыкальные инструменты «Садко» (из
русского былинного сказа). Музыкальные инструменты. Звучащие картины.
Разыграй песню. Пришло Рождество, начинается торжество.
Родной
обычай старины.
Добрый праздник среди зимы.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Музыка в
праздновании
Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Музыка и ты.
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль
поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки).
Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание
музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и
музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,
фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша
музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Край, в котором ты живёшь. Поэт, художник, композитор.
Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. Разыграй сказку (Баба-Яга. Русская
сказка). У каждого свой музыкальный инструмент. Музы не молчали. Музыкальные
инструменты. Мамин праздник. Музыкальные инструменты. Чудесная лютня (по
алжирской сказке). Звучащие картины.
116

Раскрываются следующие содержательные линии: Музыка в жизни ребенка. Образы
родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова
— краски — звуки). Образы защитников Отечества в музыке. Музыкальные поздравления.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Былины и сказки о
воздействующей силе музыки.
Музыка в цирке. Дом, который звучит. Опера- сказка.
Ничего на свете лучше нету... Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик.
Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка в цирке. Музыкальный театр:
опера.
Музыка вокруг нас.
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома».
П. Чайковский. «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко».
Н. Римский- Корсаков.«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки.
С. Прокофьев. Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков .«Гусляр
Садко». В. Кикта. «Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии
для арфы с оркестром. В. Кикта. «Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.С. Бах. «Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов. «Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»).
Л. Бетховен, слова К. Алемасовой. «Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой;
«Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная
песня и др. «Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова
И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек».
В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и
др. «Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная
песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский
текст В. Гурьяна. «Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова. Рождественские колядки и рождественские
песни народов мира.
Музыка и ты.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Утро». А. Парцхаладзе, слова
Ю. Полухина. «Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке. «Наигрыш». А. Шнитке. «Утро».
Э. Денисов. «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова
Ц. Солодаря. «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтении В. Шукшина).
В. Гаврилин. «Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев. «Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян. «Менуэт». Л. –А.Моцарт. «Болтунья». С. Прокофьев,
слова А. Барто. «Баба Яга». Детская народная игра. «У каждого свой музыкальный
инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен. Главная
мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин. «Солдатушки, бравы ребятушки»,
русская народная песня. «Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова. «Волынка». И. -С. Бах. «Колыбельная».
М. Кажлаев. «Колыбельная». Г. Гладков. «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок».
Р. Щедрин. Лютневая музыка. Франческо да Милано. «Кукушка». К. Дакен. «Спасибо».
И. Арсеев, слова З. Петровой. «Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова
Е. Каргановой. Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский. «Клоуны».
Д. Кабалевский. «Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят».
М. Коваль, слова Е. Манучаровой. Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха».
М. Красев, слова К. Чуковского. «Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского. «Мы
катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского. «Слон и скрипочка». В. Кикта, слова
117

В. Татаринова. «Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Бременские музыканты» из
Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Россия — Родина моя.
Музыкальные образы родного края. Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Песня. Мелодия. Аккомпанемент. Мелодия. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Гимн
России.
Музыкальный пейзаж. Образы родной природы в музыке русских композиторов.
Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Государственные символы России (флаг, герб, гимн). Гимн — главная
песня нашей Родины. Художественные символы России (Московский Кремль, храм Христа
Спасителя, Большой театр).
День, полный событий.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С.
Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано. Музыкальные инструменты. Природа
и музыка. Прогулка. Танцы, танцы, танцы. Эти разные марши. Звучащие картины. Расскажи
сказку. Колыбельные. Мама.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальные инструменты: фортепиано — его выразительные
возможности. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и
эмоционального строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в
музыке. Колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и
различие.
О России петь — что стремиться в храм.
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви.
Рождество Христово. Молитва. Хорал. Великий колокольный звон. Звучащие картины.
Святые земли Русской: Александр Невский. Сергий Радонежский Молитва. С Рождеством
Христовым! Рождественские песнопения и колядки. Музыка на новогоднем празднике.
Колокольные звоны России: набат, трезвон, благовест. Музыкальный пейзаж. Святые земли
Русской: князь Александр Невский, преподобный Сергий Радонежский. Воплощение их
образов в музыке различных жанров: народные песнопения, кантата. Жанр молитвы,
хорала. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Рождественские
песнопения и колядки. Музыка на новогоднем празднике.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской
народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа:
проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок,
закличек, потешек.
Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню. Выходили красны
девицы. Бояре, а мы к вам пришли. Музыка в народном стиле. Сочини песенку.
Проводы зимы. Встреча весны. Фольклор — народная мудрость. Оркестр русских
народных инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке.
Ритмическая партитура. Традиции народного музицирования. Обряды и праздники
русского народа: проводы зимы (Масленица), встреча весны. Песня-игра, песня-диалог,
песня-хоровод. Народные песенки, заклички, потешки.
В музыкальном театре.
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темыхарактеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр. Сказка будет впереди.
Детский музыкальный театр. Театр оперы и балета. Волшебная палочка. Опера «Руслан и
Людмила». Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал.
Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Детский музыкальный театр:
опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля.
118

Элементы оперного и балетного спектаклей. Увертюра. Сцены из оперы «Руслан и
Людмила». Музыкальные темы — характеристики главных действующих лиц. Финал.
В концертном зале.
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие
музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура. Симфоническая сказка «Петя и Волк». Картинки с
выставки. Музыкальное впечатление. Звучит нестареющий Моцарт! Симфония № 40.
Увертюра.
Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая
сказка «Петя и волк» С.Прокофьева: тембры инструментов и различных групп
инструментов симфонического оркестра. Партитура.
Музыкальная живопись. «Картинки с выставки» М. Мусоргского. Жанры симфонической
музыки: увертюра, симфония. Симфония № 40 соль минор В.-А. Моцарта. Увертюра к
опере «Свадьба Фигаро». Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст. Выразительность
и изобразительность образов музыки В.-А. Моцарта, М. Мусоргского.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Волшебный цветик - семицветик. Музыкальные инструменты – орган. И всё это — Бах!
Всё в движении. Тройка. Попутная песня. Музыка учит понимать друг друга. Два лада.
Природа и музыка. Весна. Осень. Печаль моя светла. Первый Международный конкурс
имени П. Чайковского. Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии?
Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки. Музыкальная
речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган). Выразительность и
изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.-С. Баха, М. Глинки, В.-А.
Моцарта, Г. Свиридова, Д. Кабалевского. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия
— рисунок, лад — цвет). Международный конкурс исполнителей им. П.И. Чайковского в
Москве. Темы, сюжеты и образы музыки С. Прокофьева, П. Чайковского.
Содержание музыкального материала. «Рассвет на Москве-реке», вступление к опере
«Хованщина». М. Мусоргский. «Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя!». Ю. Чичков, слова К. Ибряева. «Моя Россия». Г. Струве, слова
Н. Соловьевой. Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. Пьесы из «Детской
музыки». С. Прокофьев. «Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки».М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского. «Сонная песенка». Р. Паулс, слова
И. Ласманиса. «Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой. «Ай-я, жу жу»,
латышская народная песня. «Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте,
люди русские». С. Прокофьев. Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский. «Вечерняя песня». А. Тома, слова
К. Ушинского. Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское
чудо», «Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского. Плясовые наигрыши:
«Светит месяц», «Камаринская». «Наигрыш». А. Шнитке. Русские народные песни:
«Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли». «Ходит месяц над лугами».
С. Прокофьев.
«Камаринская».
П. Чайковский.
Прибаутки.
В. Комраков,
слова
народные.
Масленичные
песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы. «Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперысказки.
М. Коваль.
«Золушка»,
фрагменты
из
балета.
С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев. «Марш» из балета
«Щелкунчик». П. Чайковский. «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового. Симфоническая сказка «Петя и волк».
С. Прокофьев. «Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт. Увертюра к опере «Свадьба
Фигаро». В.-А. Моцарт. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
119

«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина. «Волынка»; «Менуэт» из «Нотной
тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За рекою старый дом», русский
текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария из Сюиты № 2. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской. «Колыбельная».
Б. Флис — В.А. Моцарт, русский текст С. Свириденко. «Попутная», «Жаворонок».
М. Глинка, слова Н. Кукольника. «Песня жаворонка». П. Чайковский. Концерт для
фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский. «Тройка», «Весна.
Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский. «Музыкант». Е. Зарицкая, слова
В. Орлова. «Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина. «Большой
хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
Россия — Родина моя.
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы
в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки.
Мелодия — душа музыки.
Природа и музыка. Звучащие картины.
Виват, Россия! Наша слава — русская держава.
Кантата «Александр Невский».
Опера «Иван Сусанин». Родина моя! Русская земля... Да будет во веки веков сильна.
Раскрываются следующие содержательные линии. Песенность музыки русских
композиторов. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические
образы вокальной музыки. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах
музыки; кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и
особенности музыкального языка.
День, полный событий.
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
Утро. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. В детской. Игры и
игрушки. На прогулке. Вечер.
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы, портрет
в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки
разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский,
Э. Григ).
О России петь — что стремиться в храм.
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся. Древнейшая песнь материнства. Тихая моя,
нежная моя, добрая моя, мама! 1ч Вербное воскресенье. Вербочки.1ч
Святые земли Русской. Образы Богородицы, Девы Марии, матери в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской — величайшая святыня
Руси. Праздники Русской православной церкви: вход Господень в Иерусалим, Крещение
Руси (988 г.). Святые земли Русской: равноапостольные княгиня Ольга и князь Владимир.
Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры
современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и
обряды в музыке русских композиторов.
Настрою гусли на старинный лад. Былина о Садко и Морском царе. Певцы русской старины
Лель, мой Лель. Звучащие картины. Прощание с Масленицей.
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика
и ритмика былин). Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель).
Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле.
Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.
120

В музыкальном театре.
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в
опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания
музыкального языка, исполнения.
Опера «Руслан и Людмила»: Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра.1ч Опера
«Орфей и Эвридика». Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая
природа... В заповедном лесу. Океан-море синее.Балет «Спящая красавица». Две феи.
Сцена на балу. В современных ритмах. Путешествие в музыкальный театр. (Обобщение и
систематизация жизненно-музыкальных представлений учащихся об особенностях
оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем- характеристик
действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах.) Мюзикл —
жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры
исполнения.
В концертном зале.
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей.
Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Музыкальное состязание. Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Музыкальные
инструменты – скрипка. Сюита «Пер Гюнт». Странствия Пера Гюнта. Севера песня родная.
«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть симфонии. Финал симфонии.
Мир Бетховена.
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни
в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта,
скрипка — их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы
программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма
(двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Музыкальные инструменты: скрипка.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация.
Чудо-музыка. Острый ритм — джаза звуки. Люблю я грусть твоих просторов. Мир С.
Прокофьева. Певцы родной природы. Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас
зовёт.
Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя,
слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различия
музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова.
Музыкальные иллюстрации. Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма,
тембров инструментов, манеры исполнения джазовой музыки. Импровизация как основа
джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир
музыки С. Прокофьева. Певцы родной природы: П. Чайковский и Э. Григ. Ода как жанр
литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна.
Мелодии прошлого, которые знает весь мир.
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский. «Жаворонок». М. Глинка, слова
Н. Кукольника. «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого. «Звонче
жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский». Русские народные песни:
«Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты
из оперы. М. Глинка. «Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова. «Утро» из сюиты
121

«Пер Гюнт». Э. Григ. «Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева. «Болтунья». С. Прокофьев, слова А.
Барто. «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев. «Джульетта-девочка» из балета
«Ромео и Джульетта». С. Прокофьев. «С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и
музыка М. Мусоргского. «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский. Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. «Богородице Дево,
радуйся», № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов. Тропарь иконе Владимирской Божией
Матери. «Аве, Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева. Прелюдия № 1 (до
мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И. С. Бах. «Мама» из вокальноинструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной. «Осанна», хор из
рок-оперы «Иисус Христос— суперзвезда». Л. Уэббер. «Вербочки». А. Гречанинов, стихи
А. Блока. «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока. Величание князю Владимиру и княгине
Ольге. «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого. «Былина о Добрыне Никитиче».
Обраб. Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской царь», русская былина (Печорская
старина). Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор
«Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков. Третья песня Леля, Проводы
Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни. «Руслан и Людмила», фрагменты из
оперы. М. Глинка. «Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк. «Снегурочка»,
фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков. «Океан — море синее», вступление к опере
«Садко». Н. Римский-Корсаков. «Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. «Волк и семеро козлят на новый
лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина. Концерт № 1 для фортепиано с
оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С.
Бах. «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Мелодия». П. Чайковский.
«Каприс» Ns 24. Н. Паганини. «Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»),
фрагмент 1-й части. Л. Бетховен. «Контрабас». «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.
«Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского. «Волшебный смычок», норвежская
народная песня. «Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова. «Мелодия». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С.
Прокофьев. «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель». Г. Свиридов. «Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи
Б. Пастернака. «Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина. «Слава солнцу, слава миру?»,
канон. В. А. Моцарт. Симфония № 40, фрагмент финала. В. А. Моцарт. Симфония № 9,
фрагмент финала. Л. Бетховен. «Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синявского. «Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова 3. Александровой. «Всюду музыка живет». Я.
Дубравин, слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная песня. «Камертон»,
норвежская народная песня. «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский
текст В. Струкова.
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Россия — Родина моя.
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных
песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в
русской классике.
Мелодия. Ты запой мне ту песню... Что не выразишь словами, звуком на душу навей...
Как сложили песню. Звучащие картины. Ты откуда, русская, зародилась, музыка?
Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь!
Раскрываются следующие содержательные линии: красота родной земли, человека в
народной музыке и сочинениях русских композиторов. Общность интонаций народного и
композиторского музыкального творчества. Тайна рождения песни. Многообразие жанров
народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и
др. Особенности интонаций, ритмов, композиционного строения, манеры исполнения.
122

Лирические образы музыки С. Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ),
патриотическая тема в музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата).
О России петь — что стремиться в храм.
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание. Святые земли Русской. Илья Муромец.
Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияще. Родной обычай старины.
Светлый праздник. Кирилл и Мефодий. Раскрываются следующие содержательные линии.
Нравственные подвиги святых земли Русской (равноапостольные княгиня Ольга, князь
Владимир, Илья Муромский и др.), их почитание и восхваление. Святые равноапостольные
Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Религиозные песнопения
(стихира, тропарь, молитва, величание); особенности их мелодики, ритма, исполнения.
Праздники Русской православной церкви (Пасха). Церковные и народные традиции
праздника. Образ светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.
День, полный событий.
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические
образы. Приют спокойствия, трудов и вдохновенья. Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.
Зимнее утро. Зимний вечер. Приют, сияньем муз одетый. Один день с Александром
Сергеевичем Пушкиным. Михайловское: музыкально-поэтические образы природы, сказок
в творчестве русских композиторов (П. Чайковский, М. Мусоргский, Н. Римский-Корсаков,
Г. Свиридов и др.). Многообразие жанров народной музыки: колокольные звоны.
Музыкально-литературные вечера в Тригорском: романсы, инструментальное
музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о
музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных
инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского
народа. Троицын день. Композитор - имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
Оркестр русских народных инструментов. Музыкант-чародей. Народные праздники
(Троица).
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных
стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы
развития: повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова, напева,
инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного
творчества. Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального
фольклора. Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр
русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки' о музыке и
музыкантах. Вариации в народной и композиторской музыке. Церковные и народные
праздники на Руси (Троица). Икона «Троица» А. Рублева.
В концертном зале.
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации
народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты
симфонического оркестра. Музыкальные инструменты. Вариации на тему рококо.
Старый замок. Счастье в сирени живет...
Не молкнет сердце чуткое Шопена... Танцы, танцы, танцы..
Патетическая соната.
Годы странствий. Царит гармония оркестра.
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола),
камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической
(симфония, симфоническая увертюра) музыки. Особенности музыкальной драматургии
(сочинения А. Бородина, П. Чайковского, С. Рахманинова, Л. Бетховена). Интонации
народной музыки в творчестве Ф. Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М.
123

Глинки (баркарола, хота). Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка.
Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительские коллективы.
В музыкальном театре.
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная
характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
Опера «Иван Сусанин»: Бал в замке польского короля (II действие). За Русь мы все стеной
стоим... - (Ш действие). Сцена в лесу (IV действие). 2ч Исходила младешенька.
Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.
Балет «Петрушка». Театр музыкальной комедии.
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема — характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня,
танец и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы
драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность. Балет. Особенности развития
музыкальных образов в балетах А. Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и
своеобразие музыкального языка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Орнаментальная мелодика. Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности
мелодики, ритмики, манеры исполнения.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и
различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы
и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня.
Восточные
мотивы
в
творчестве
русских
композиторов.
Прелюдия.
Исповедь души. Революционный этюд. Мастерство исполнителя. В интонации спрятан
человек. Музыкальные инструменты - гитара.
Музыкальный сказочник. Рассвет на
Москве-реке.
Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков, Ф. Шопен)
и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер, С. Лемешев, И. Козловский, М.
Ростропович и др.). Сходство и различия музыкального языка разных эпох, композиторов,
народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната,
симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационная выразительность
музыкальной речи: гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки
(народная песня, романс, шедевры классики, джазовая импровизация, авторская песня).
Обработка. Переело-жение. Импровизация. Образы былин и сказок в произведениях Н. А.
Римского - Корсакова. Образ родины в музыке М. Мусоргского.
Содержание музыкального материала: Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная
мелодия 1-й части. С. Рахманинов. «Вокализ». С. Рахманинов. «Ты, река ль, моя реченька»,
русская народная песня. «Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской. Русские
народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова, «У зори-то, у зореньки»,
«Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М.
Балакирева, Н. Римского -Корсакова. «Александр Невский», фрагменты из кантаты. С.
Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Родные места». Ю.
Антонов, слова М. Пляцковского. «В деревне». М. Мусоргский. «Осенняя песнь» (Октябрь)
из цикла «Времена года». П. Чайковский. «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к
повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. «Зимнее утро» из «Детского альбома». П.
Чайковский. «У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский. Русские
народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В.
Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний
вечер». М. Яковлев, стихи А. Пушкина. «Три чуда», вступление ко II действию оперы
«Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков. «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту,
мосточку», хоры из оперы «Евгений Онегин». П. Чайковский. Вступление и «Великий
колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский. «Венецианская ночь». М.
Глинка, слова И. Козлова. «Земле Русская», стихира. «Былина об Илье Муромце»,
124

былинный напев сказителей Рябининых. Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й
части. А. Бородин. «Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский. Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев. Гимн Кириллу
и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски. Величание князю Владимиру и княгине
Ольге. «Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого. Тропарь праздника Пасхи. «Ангел
вопияше», молитва. П. Чесноков. «Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощной». С.
Рахманинов. «Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», фрагмент финала Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С.
Рахманинов. Народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские; «Солнце,
в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская; «Солнышко вставало»,
литовская; «Сияв мужик просо», украинская; «Колыбельная», английская; «Колыбельная»,
неаполитанская; «Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский. «Ты воспой, воспой
жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов. «Светит месяц», русская народная
песня-пляска. «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни. «Музыкант-чародей», белорусская сказка. «Иван Сусанин», фрагменты из
оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия.
М.Глинка. Песня Марфы («Исходила младешенъка») из оперы «Хованщина». М.
Мусоргский. «Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский. «Персидский
хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Колыбельная» и «Танец с саблями» из
балета «Гаянэ». А. Хачатурян.Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу. «Звездная река». Слова и музыка В.
Семенова. «Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А.
Гершвина. «Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин. «Вариации на тему рококо» для
виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский. «Сирень». С. Рахманинов, слова Е.
Бекетовой. «Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский. «Песня
франкского рыцаря», ред. С. Василенко. «Полонез»(ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор),
№ 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен. «Желание». Ф. Шопен, слова С.
Витвицкого, пер. Вс. Рождественского. Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л.
Бетховен. «Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова. «Арагонская хота». М.
Глинка. «Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский. Прелюдия (до-диез
минор). С. Рахманинов. Прелюдии № 7и № 20. Ф. Шопен. Этюд № 12 («Революционный»).
Ф. Шопен. Соната Ns 8 («Патетическая»). Л.Бетховен. «Песня Сольвейг» и «Танец Анитры»
из сюиты «Пер Гюнт» Э.Григ. Народные песни: «Исходила младешенъка», «Тонкая
рябина», русские; «Пастушка», французская, в обраб. Ж. Векерлена и др. «Пожелания
друзьями, «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы. «Песня о друге». Слова и музыка В.
Высоцкого. «Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков,
«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
2.2.2.9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
125

профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации
(целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для
самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние,
и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
126

их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
127

упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Подготовка к выполнению видов
испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурноспортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
128

позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.11. Кубановедение
Введение. Мой родной край
Я и моя семья
129

Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности в нашей
семье. Увлечения членов семьи. Семейные традиции. Праздники, которые мы отмечаем
вместе. Творческий проект «Будем жить одной семьей».
Я и моя школа
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции нашей школы.
Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои одноклассники. Правила
школьной дружбы. Творческий проект «Мы такие разные, но так похожи».
Я и мои родные места
Главный город Краснодарского края. Достопримечательности. Мой адрес. Улица, на
которой я живу. Правила поведения в общественных местах, на улице, в транспорте. Труд
жителей моего населенного пункта. Труд моих родных. Исследовательский проект «Какой
я житель».
Я и природа вокруг меня
Растения и животные вокруг меня. Что растет, кто где живет. Забота о комнатных
растениях и домашних животных. Красота природы моей местности. Поэты, прозаики,
художники о красоте родного края. Творческая мастерская «Милый сердцу уголок».
Духовные истоки Кубани
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей семьи. Наша
школа. Воскресная
школа. Светские
и
православные
традиции
школы.
Достопримечательности. Духовные святыни моей малой Родины.
Символика района (города), в котором я живу
Природа моей местности
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 1: «Уж небо осенью дышало».
Времена года на Кубани. Формы земной поверхности моей местности. Водоемы моей
местности и их обитатели. Правила поведения у водоемов. Растительный мир моей
местности. Лекарственные растения. Правила сбора и использование лекарственных
растений. Ядовитые растения. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями.
Животный мир моей местности. Красная книга Краснодарского края. Правила защитников
природы. Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей».
Населенные пункты
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 2: «Зимушка-зима, зима снежная была».
Мой родной город (станица, аул, хутор, село). Улицы моего населенного пункта. История
образования города (района). Глава города (района). Населенные пункты Краснодарского
края.
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Труд и быт моих земляков
Казачья станица. Религиозные традиции моих земляков. Особенности казачьего быта.
Уклад кубанской семьи. Ремесла на Кубани. Труженики родной земли.
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит».
Профессии и место работы членов семьи. Мои земляки в годы Великой Отечественной
войны. Семья и семейные традиции. Творческий проект «Труд в моей семье».
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 4: «Здравствуй, лето!».
Духовные истоки Кубани
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни. Религиозные
традиции моих земляков. Красный угол. Икона. "Нет больше той любви, чем жизнь отдать
за других свою."
Изучаем родной край
Нет в мире краше Родины нашей
Рельеф Краснодарского края. Природные явления и стихийные бедствия. Правила
безопасного поведения. Водоемы Краснодарского края. Растительный и животный мир
130

Кубани. Кубань – территория здоровья. Курорты Краснодарского края. Спорт, туризм.
Красота окружающего мира: талантливые люди о нашем крае. Творческий проект «Нет в
мире краше Родины нашей».
Без прошлого нет настоящего
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города. История на карте. Переселение
казаков на Кубань. С верою в сердце. Символика Краснодарского края история и
современность. Добрые соседи. Майкоп – столица Республики Адыгея.
Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».
Казачьему роду нет переводу
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твое имя, имена в моей семье. Из истории
кубанских фамилий. Семейные ценности. Мама. Твои земляки – труженики. Кубанские
умельцы. Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор. Проектная работа «Казачьему
роду нет переводу».
Духовные истоки Кубани
Святые источники Кубани. Храмы. Внутреннее и внешнее устройство. Именины. Подвиг
материнства.
Мой край на карте России
Берегите землю родную, как мать любимую
Природные зоны Краснодарского края. Заповедники, заказники, школьные лесничества,
расположенные на территории края. Роль водоёмов в природе в жизни человека.
Использование и охрана водоемов. Типы почв. Защита и охрана почв. Полезные
ископаемые края, их использование. Значение природных богатств Краснодарского края
для жителей России.
Проектная работа «Берегите землю родимую, как мать любимую».
Земля отцов – моя земля
Как изучают историю Кубани: исторические источники. Вещественные, исторические
источники. История Кубани в архитектуре. Жилища людей разных эпох. Екатеринодар –
Краснодар. Современный облик административного центра. Вещи рассказывают о
прошлом. Краснодарский государственный историко-археологический музей-заповедник
имени Е.Д.Фелицына. Предметы быта различных эпох. Одежда жителей Кубани в прошлом
и настоящем. Народные ремесла и промыслы на Кубани. Первые письменные исторические
источники. История Кубани в документах, литературных, научных источниках.
Современные письменные источники. Символика Краснодарского края: гербы городов и
районов. Устная история родного края. Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани.
Проектная работа «Земля отцов – моя земля».
Жизнь дана добрые дела
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей. Наши земляки –
гордость страны. Радетели земли кубанской. Ты – наследник земли отцов. Проектная работа
«Жизнь дана на добрые дела».
Духовные истоки Кубани
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи - хранители материальной и
духовной культуры. Я как хранитель духовного наследия Кубани. 10 заповедей.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1 .Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования
является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
131

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
132

формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу МБОУ СОШ
№31 , не противоречат задачам настоящей программы и должны быть согласованы
с родителями обучающихся.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
133

10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как
к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. МКОУ СОШ №8
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи,
виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится МБОУ СОШ №31;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Краснодарского края, Темрюкского района, поселка Юбилейный, в котором находится
МБОУ СОШ №31;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в МБОУ СОШ №31, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
134

сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе,
о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
135

элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
поселка, города, края;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
136

рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского края (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
137

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и МБОУ СОШ №31 – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
138

проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе МБОУ СОШ №31 и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного
образования Дом культуры п.Юбилейный, МБДОУ ДТ
п.Юбилейный, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих мастерских, трудовые акции,
других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
139

получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
140

различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи МБОУ СОШ №31, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве МБОУ СОШ №31 и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
в МБОУ СОШ №31 своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
141

институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав
на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия
в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских
школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства
школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
142

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Представлена как рациональная организация образовательного процесса в единстве
учебной,
творческой,
трудовой,
общественно
значимой,
информационнокоммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими
институтами социализации, система просветительской и методической работы с
участниками образовательного процесса. Реализуется через систему воспитательных
мероприятий начального звена.
143

Направление
Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Формы работы

Традиционное школьное дело






Акции «Сирень 1945 года»
Наглядность
«Согреем душу ветерана»
беседы,
«Растим патриотов Кубани»
коллективное чтение книг,
изучение
предметов
инвариантной
части
учебного плана
 просмотр кинофильмов
 экскурсий,
 путешествий по историческим
и памятным местам района,
станицы,
 сюжетно-ролевых игр
гражданского и историкопатриотического содержания
 классные часы гражданскопатриотической тематики
 посильное
участие
в
социальных проектах










Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни



Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни













изучение
учебных
инвариантных предметов,
беседы,
экскурсии,
заочных
путешествий,
участие в
театральных
постановках,
литературно-музыкальные
композиции,
посещение художественных
выставок,
отражающих
культурные
и
духовные
традиции народов России,
Кубани
решение
проблемных
ситуаций
коллективные
творческие
дела
творческие проекты

Благотворительные акции
«Цветик — семицветик»
«Подарок другу»
творческие семейные конкурсы
«Рождество», «Пасха в кубанской
семье»

Экскурсии на предприятия Акция «Чистый школьный двор»
станицы
Беседы с представителями
различных профессий
Праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров
уроки физической культуры, Клуб «Крепыш»
беседы,
просмотр учебных фильмов,
классные часы
встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий, предъявляющих
высокие
требования
к
здоровью
прогулки на природе
динамические паузы
144

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)





туристические походы
спортивные соревнования
взаимодействие с ЦРБ



изучения
инвариантных Акции
«Мое первое дерево»
учебных дисциплин,
«Помоги птицам»
беседы,
просмотр учебных фильмов
кружок
«Разговор
о
правильном питании»
экскурсии,
прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному краю
создание цветочных клумб







Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)








изучение
инвариантных
учебных дисциплин,
встречи с представителями
творческих профессий,
экскурсии
к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
знакомство
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям,
учебным
фильмам
выпуск классных газет и
уголков

Творческий конкурс «Адрес детства —
Кубань»
Творческий конкурс классных газет
«Мой первый класс»

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
- Принцип ориентации на идеал.
- Принцип следования нравственному примеру.
- Принцип идентификации (персонификации).
- Принцип диалогического общения.
- Принцип полисубъектности воспитания.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио_ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
145

2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально
значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
Деятельность классных руководителей целесообразно ориентировать на
следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи,
критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода используются такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
146

Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу МБОУ СОШ №31 и институту классного руководства.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч
с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников МБОУ СОШ №31 взаимодействует с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом использованы
различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных советом
Учреждения МБОУ СОШ №31;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания
и социализации в МБОУ СОШ №31.
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах
и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических
147

походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность
и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение
«Индивидуальных
дневников
здоровья» (мониторинг
–
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к
природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
148

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных
за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары,
индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания,
совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение
педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на
усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Традиционные
Нетрадиционные
● Родительские собрания
● Родительские тренинги ●
● Общеклассные и общешкольные
Дискуссии
конференции
● Психологические разминки ●
● Индивидуальные консультации
Круглые столы
педагога
● Устные журналы ●
● Посещения на дому
Практикумы
● Родительские вечера ●
Родительские чтения ●
Родительские ринги

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями
учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

 Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами
149

воспитания детей).
 Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
 Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
 Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего
контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность
рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной
обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с
ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
 Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
 Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в
год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный
период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе
родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет
познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации
положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно
награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при
необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать
школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор,
стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях
анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности,
степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это
150

возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании
должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий,
соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому
собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и
не только в учебной деятельности.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и
направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском
коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности
учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи
воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать
ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ
ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Примерная тематика консультаций для родителей:
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
2.3.9. Планируемые результаты
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
151

в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены
и достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому
наследию, государственной символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
152

заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и МБОУ СОШ №31, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
–
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
153

– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
МБОУ СОШ №31 и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
–
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Портрет выпускника МБОУ СОШ № 31
154

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в МБОУ
СОШ №31 (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных
условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное
развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия МБОУ СОШ №31 с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
МБОУ СОШ №31.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы МБОУ СОШ №31 по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
155

опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в МБОУ СОШ №31 (классе) исследуется по следующим
направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников
в МБОУ СОШ №31).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в МБОУ СОШ №31 (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
156

отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества МБОУ
СОШ №31 с семьями младших школьников в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
 Степень
вовлеченности
родителей
(законных
представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
 Содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические
консультации;
информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих
программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования);
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
157

– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется
в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Показатели
оценки
организационных, ресурсных
и
психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов МБОУ СОШ №31, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации МБОУ СОШ №31; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
МБОУ СОШ №31 в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного
типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации МБОУ
СОШ №31; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации МБОУ
СОШ №31: уpовень обеспеченности МБОУ СОШ №31 компьютеpной техникой и
его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень
сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации МБОУ СОШ №31; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
158

направленность воспитывающей деятельности МБОУ СОШ №31 в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно
более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов
выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной
деятельности; наличие в МБОУ СОШ №31 органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в МБОУ СОШ №31 должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности работников МБОУ СОШ №31 в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в МБОУ СОШ №31 форм организации внеурочной деятельности
в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в МБОУ СОШ №31 кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию,
целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных
организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности
на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся
чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности
ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов МБОУ СОШ №31 опоры на авторитарный
подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся
и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в МБОУ СОШ № 3 1 с приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в)
159

создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия
в
личных
проблемах
и трудностях
ученика;
выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МБОУ СОШ №31
с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
МБОУ СОШ №31 с родителями обучающихся при решении задач воспитательной
деятельности; выраженность ориентации администрации МБОУ СОШ №31 на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования МБОУ СОШ №31 сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным
и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом
психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного
возраста, опираясь на зону актуального развития.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
160

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты
 знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
 знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
 знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
 знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
 знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном
для человека и окружающей среды:
 знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
 отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены,
алкоголизма,
табакокурения, наркомании и др.;
 понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
161

 соблюдение правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;
 ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
Ценностные ориентиры, лежащие в основе создания программы
1. Учёт индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает
поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного
содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного
материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в
силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности.
Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть
эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное
повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций.
Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к
самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий
к
автоматизированным.
6.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы
7.
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Организуя образование в области здоровья необходимо помнить:
· если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
· если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
· если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;
· если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится
находить в этом мире любовь.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность
рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их
возникновения.
Самонаблюдение
и
самоанализ
формируют
желание
самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные
возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
162

Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ.
Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо
заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать
почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные
примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и
формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебновоспитательного процесса
созданная система физкультурно-оздоровительной
деятельности школы и переход в режим работы «Содействие укреплению и сохранению
здоровья школьников».
Основные направления программы
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде следующих
взаимосвязанных направлений:






создание здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
реализация дополнительных образовательных программ,
просветительская работа с родителями.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В МБОУ СОШ №31 созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, оборудованная пароконвектоматами, которые
позволяют готовить полезную пищу с сохранением витаминов. Организованы горячие
завтраки и обеды. Учащиеся, относящиеся к социально незащищенной категории,
обеспечиваются бесплатными завтраками и обедами.
В школе работают оснащенные спортивный зал, имеются спортивные площадки.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
педагоги, психолог, учитель физкультуры, медицинский работник.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью
предметов учебно-методического комплекта «Школа России».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
163

закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения,
безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
«Школа России»
УМК «Школа России», который формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Задача формирования
бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным
ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение
всего учебно-воспитательного процесса
В курсе «Окружающий мир» - «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Что вокруг нас быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?». Сюжетно-ролевые игры, беседы,
проектная деятельность,
практические занятия,
просмотр
слайдов,
видеофильмов
и
их
последующее обсуждение.
На уроках русского языка при выполнении упражнений на уроках учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным
и духовным ценностям России и мира способствуют художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный материал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
Беседы, создание наглядного материала для сюжетно-ролевых игр (дорожные знаки,
макеты автомобилей и т. д.)
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing
games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Олимпийские игры бывают летними и
зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и
наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26,
29 «Основы православной культуры»). Беседы, диспуты, просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, ролевые игры, постановка сценок.
Содержание всего курса «Физическая культура» способствует выработке установки на
164

безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Беседы, практические
занятия, изучение иллюстративного и слайдового материала учебника, разучивание
подвижных игр.
Реализация программы во внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
-спортивно-оздоровительное,
- социальное,
-духовно-нравственное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
В школе реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
 Программа «Разговор о правильном питании»
Цель: научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое здоровье,
применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия. Задачи:
формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной
жизни, физического воспитания;
обеспечение физического и психического саморазвития.
 Программа «Подвижные игры»
Цель: формирование гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе
духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; воспитание
национального самосознания в области
образования
на
основе
возрождения традиционной и развития современной игровой культуры, духовное
совершенствование физически здоровой личности учащегося начальной школы,
расширение его историко-культурного кругозора.
Задачи:
 научить детей играть активно и самостоятельно;
 вырабатывать умение в любой игровой ситуации регулировать степень внимания
и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям
окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро
принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу;
 способствовать воспитанию нравственных чувств, сознания и дальнейшего
проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.
 приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и культуре
русского народа;
 обучение разнообразным правилам русских народных игр и других физических
упражнений игровой направленности;
 прививать необходимые теоретические знания в области физической культуры,
спорта, гигиены;
 развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
 гармоническое
развитие
функциональных
систем
организма
ребёнка,
повышение жизненного тонуса;
 повышение физической и умственной работоспособности школьника.
 формировать
потребность
к
систематическим
занятиям
физическими
упражнениями, ответственности за свое здоровье;
 привить
учащимся
интерес и любовь к занятиям
различным видам спортивной и игровой деятельности;
165

 воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях
учебной, игровой и соревновательной деятельности.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
-ежедневную пятиминутную зарядку перед первым уроком;
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
-организацию динамических перемен;
-организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий по параллелям –
«Веселые старты», «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»;
-участие в районных физкультурно-массовых мероприятиях;
-проведение бесед о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни и т.д.;
-уроки здоровья;
-оздоровление учащихся начальных классов в санаториях.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
В школе реализуется «Программа по изучению правил дорожного движения и
профилактике дорожно-транспортного травматизма 1-4 классы (интегрированный
курс)», разработанная Краевым институтом повышения квалификации работников.
Цели программы – повышение эффективности профилактики детского дорожнотранспортного травматизма посредством методического обоснования и систематизации
деятельности образовательных учреждений края.
Задачи программы:
- повысить у учащихся уровень знаний по ПДД;
- помочь учащимся усвоить требования разделов ПДД для пешеходов, пассажиров
и велосипедистов;
- оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой
медицинской помощи;
- развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
- воспитывать у учащихся дисциплинированность и ответственность за свои действия на
дороге;
- выработать у учащихся дисциплинированность и ответственность за свои действия
на дороге;
- сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Просветительская работа с родителями.
166

Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической
литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
-лекции, семинары, консультации по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников школы и с приглашением специалистов по здорвьесохранению, занятия по профилактике вредных привычек;
-привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек;
-разработка анкет и сбор информации о состоянии здоровья учащихся и т.д.
Примерное содержание работы с родителями
Индивидуальные консультации
1 класс
Адаптация ребенка к школе.
Эмоциональный фон ребенка.
Самореализация ребенка в школе.
2 класс
Самоорганизация учебного труда и помощь в ее формировании.
Трудности в общении.
Проблемы в учении.
Режим дня.
Перегрузки.
Особенности здоровья и проблемы в самореализации.
3 - 4 класс
Положительное самоопределение к учебной деятельности – основа психического
здоровья ученика.
Организация опосредованного контроля самоорганизации учебного труда.
Проблемы в учении.
Особенности здоровья и результаты обучения.
Исследования, анкетирование
1 класс
Наблюдение адаптации ребенка к школе.
«Школьные страхи» детей.
Хронометраж рабочего дня ребенка.
Урок – здоровьесберегающая среда.
Школа – здоровьесберегающая среда.
2 класс
Хронометраж рабочего дня ребенка.
Двигательный режим ребенка.
Зрительный режим ребенка
3 – 4 класс
Уровень развития положительного самоопределения к учебной деятельности по
различным предметам школьного курса.
Уровень развития рефлексивного анализа познавательной деятельности.
Уровень личной самореализации.
Хронометраж рабочего дня ребенка.
Университет педагогических знаний
1 класс
Здоровье наших детей.
Адаптация ребенка к школе
167

Освоение ребенком новой социальной роли «ученик».
Кризис семи лет.
Логопедические проблемы, их значение при формировании учебной мотивации.
Режим дня.
Гимнастика для глаз.
Профилактика простудных заболеваний.
2 класс
Двигательный режим учащихся и его значение.
Зрение и способы его сохранения.
Питание и здоровье наших детей.
Профилактика заболеваний нервной системы.
Профилактика инфекционных заболеваний.
3-4- класс
Формирование положительной учебной мотивации – основа психического здоровья.
Уровень притязаний и реальные возможности ребенка его реализовать.
Система взаимоотношений членов семьи, их влияние на здоровье детей.
Родительские установки и здоровье детей.
Формирование положительных установок и здоровье детей.
Профилактика психогенных заболеваний.
Профилактика простудных заболеваний.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Модель организации работы по реализации программы
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, втом числе по:
•организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
•выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению:
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни, включает:
·
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
· лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
· проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
168

·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медсестры
и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
шести взаимосвязанных блоков: создание
здоровьесберегающей инфраструктуры, использование возможностей УМК «Школа
России» в образовательном процессе, рациональная организация учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся,
организация
физкультурнооздоровительной работы, формирование экологической культуры, просветительская
работа с родителями (законными представителями) — и способствует формированию у
обучающихся экологической культуры, ценности здоровья, его сохранения и
укрепления.
Критерии и показатели эффективности реализации программы
№

Задачи формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни

Показатели эффективности
реализации программы

1

формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и
окружающей среды

отсутствие травматизма среди
учащихся ОУ

2

пробуждение в детях желания заботиться о
своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и

соблюдение учащимися режима
дня, наблюдение, участие
учащихся в организованных
переменах, утренней зарядке,
физкультминутках на уроках

организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения
3

формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе

анкетирование учащихся и
родителей, мониторинг участия
учащихся в региональном
проекте « Время добрых дел»,
внеклассных мероприятиях,
экологических десантах

4

формирование установок на использование
здорового питания

охват горячим питанием
учащихся ОУ, анкетирование
учащихся и родителей

5

использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом

участие учащихся в
организованных переменах,
утренней зарядке,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.

169

6

соблюдение здоровьесозидающих режимов
дня;

соблюдение учащимися режима
дня

7

формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)

участие учащихся в классных,
школьных, районных конкурсах,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.

8

становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ

участие в конкурсах,
соревнованиях, проектной
деятельности и др.,
направленных на профилактику
вовлечения во вредные привычки

9

формирование потребности ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены

соблюдение правил личной
гигиены, участие в вакцинации,
мониторинге физического
развития, мед. осмотрах и
диспансеризации

10 формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
заданий с учётом индивидуальных
особенностей

формирование регулятивных
УУД, направленных на
здоровьесозидание

11 формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и

отсутствие травматизма среди
учащихся ОУ, участие в

простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

репетиционных эвакуациях при
пожаре, террористических актах

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемы
результатов по формированию экологической культуры обучающихся, здорового
и безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики;
комплексная оценка состояния здоровья (проводит
медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня
физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня
социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит
педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического
состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при
организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарногигиенических требований (см.приложения)
170

2.5.

Программа коррекционной работы

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
– Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
– СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях (постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189);
– О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
– Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
– Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
– О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.);
– Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ).
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями МБОУ СОШ №31
-число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями
(выявляются по мере комплектования 1-х классов на основании
медицинских карт, медицинских справок)
-анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального психофизиологического потенциала;
-анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов,
дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми
потребностями.
Из проведенного анализа установлено, что среди
контингента учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями не выявлено.
Цель программы
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №31 в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи программы:
–своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
–определение
особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
171

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в МБОУ
СОШ №31;
–осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
–разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
МБОУ СОШ №31;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
172

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
План-график проведения диагностических мероприятий
Содержание мероприятий
Сроки
Кто проводит
проведения
1.Выявление детей с ОВЗ (дошкольников)

Май-июнь

ПМПк

2.Диагностика отклонений в развитии.

Май-июнь

ПМПк

3.Комплексный сбор сведений о детях с
ОВЗ на основании диагностической
информации.

Август -сентябрь Классный
руководитель

4.Изучение развития личностных
особенностей детей с ОВЗ.

В течение года

ПМПк, классный
руководитель

5.Организация работы с семьёй детей с ОВЗ. В течение года

ПМПк, классный
руководитель

6.Организация системного разностороннего В течение года
контроля за уровнем и динамикой развития
детей с ОВЗ

ПМПк, классный
руководитель

Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
173

соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с индивидуально-ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы.
 . Этап сбора и анализа информации.
 . Этап планирования, организации, координации.
 . Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
 . Этап регуляции и корректировки
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска» специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребёнка.
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
174

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
школе, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной
интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности,
педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;



конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок учиться в общеобразовательной школе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
УМК «Школа России» обеспечивает организацию адаптационного периода
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь,
позволяет
провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
младших
школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря
этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем
развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей.
Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического
комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития
и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Кадровое обеспечение
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
175

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения.
В
службу кадрового
сопровождения
психолого-медикопедагогического консилиума входят специалисты:
-учитель начальных классов, прошедший обучение по данному направлению,
-заместитель директора по ВР,
-медицинский работник.
Психолого-медико-педагогический консилиум:
1. Анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
2. Выбирает дифференцированные педагогические условия, необходимые
для
обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных
тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Они осуществляют изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении характеризуется наличием технических средств обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья индивидуального
и
коллективного пользования это - интерактивные доски, дидактический материал,
который используют учителя – предметники на своих уроках, для организации
профилактических, коррекционно-развивающих, медицинских мероприятий в учебном
учреждении имеется наличие коррекционных кабинетов (кабинет психологов,
медицинский кабинет), осуществляется организация спортивных и массовых
мероприятий, обеспечения медицинского обслуживания учащимся с ОВЗ. Создана
безбарьерная среда. Информационное обеспечение.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов. В МБОУ СОШ №31 для обратной связи с родителями создан
сайт и электронный классный журнал.
Формы работы с обучающимися
Индивидуальное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
учителя
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Индивидуальное обучение
вестись
по
общей
либо
вспомогательной
программе, построенной с учетом возможностей учащегося.
176

Индивидуальное обучение организуется на основании медицинских справок,
выданных медучреждениями, в соответствии с Уставом школы и Положением об
индивидуальном обучении.
У школы имеются возможности для осуществления дистанционного обучения
(комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью
специализированной
информационно-образовательной среды, базирующейся
на средствах обмена учебной информацией на расстоянии).
Инклюзивное образование.
При комплектовании 1-х классов в случае необходимости школа
работать
по программе инклюзивного образования. Число детей-инвалидов в инклюзивной
школе ограничено — не более 10% на всю школу и не более трех человек — в одном
классе. Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает
необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить.
Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи,
становится
фактором нравственного
воспитания
здоровых
детей
при
соответствующем педагогическом сопровождении.
В случае наличия в учреждении такого контингента учащихся формируются
индивидуальные образовательные маршруты.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
— увеличение доли педагогических работников школы, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
—
сравнительная
характеристика
данных
медикопсихологической
и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Ожидаемые результаты программы:
 своевременное выявление обучающихся «группы
риска»,
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 31
Учебный план МБОУ СОШ №31, реализующей основную образовательную
177

программу начального общего образования определяет общие рамки отбора
содержания начального общего образования, разработки требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
для 1-4 классов Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №31 (далее
МБОУ СОШ №31) составлен в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования,
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 13 декабря 2013 года № 1342, от 28 мая 2014 г. N 598 г);
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в обще-образовательных учреждениях», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85,
Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72, изменений
№3);
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, и время,
отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы по классам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть
примерного учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
Для первой ступени общего образования МБОУ СОШ №31 использует 1 вариант
учебного плана. Учебный план является приложением к ООП НОО.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования 34 недели, в 1 классе – 33 недели. В 1 классе используется «ступенчатый» режим
178

обучения: в сентябре-октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае по 4 урока по 40 минут каждый. Во 2—
4 классах продолжительность урока составляет 40 минут.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №31 составлен в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (далее - ФГОС НОО) (в редакции приказов Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, № 1241, 22 сентября 2011 года №
2357, от 18 декабря 2012 года № 1060 (для 1-4- х классов);
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 мая 2014 г. N 598 г);
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85,
Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72, изменения №3);
- методическими рекомендациями Министерства образования и науки России № 03296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
- федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от
28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется в форме кружкой, секций, студий,
исходя из условий общеобразовательного учреждения, по направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- духовно-нравственное.
179

МБОУ СОШ №31 на ступени начального общего образования определяет
5-дневную продолжительность учебной недели.
Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется во второй половине
дня в форме кружков, секций, студий. Продолжительность занятий не более 1,5 часов
в день.
В МБОУ СОШ №31 реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность (10 ч в неделю в каждом
классе), не учитывается при определении максимально допустимой предельной нагрузки
обучающихся. Внеурочная деятельность осуществляется за счет часов кружковой
работы.
Спортивно-оздоровительное
направление
создает
условия
для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить
гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к
закаливанию и физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми
духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического
мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей
в жизненной практике.
Социальноенаправление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное
направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Содержание занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочные занятия проводятся в школе во второй половине дня. Внеурочные
занятия проводятся по отдельно составленному расписанию. Организация
внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных классов и
учителями-предметниками.
Используются
образовательные
программы внеурочной
деятельности
разработанные педагогами школы в соответствии с требованиями к дополнительным
образовательным программам и утверждёнными педагогическим советом.
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ №31 составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» .
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
180

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
1.Характеристика укомплектованности образовательного учреждения:
В начальной школе работает 4 учителей начальных классов,
Учителя иностранного языка (английский) – 1,
Учитель физической культуры – 1,
Учитель музыки – 1,
Учитель ОРКСЭ – 1.
Укомплектованность педагогическим персоналом: 100%. Уровень образования:
 высшее образование — 4 человека,
 среднее профессиональное - 2
2.Уровень квалификации учителей начальной школы:
67 % учителей имеют высшее педагогическое образование,
33 % - среднее специальное (педагогическое),
17% - высшую категорию
83% - педагогов соответствуют занимаемой должности
3.Непрерывность профессионального развития учителей осуществляется за счет
повышения квалификации на курсах ИРО Краснодарского края, участвуя в вебинарах,
семинарах, видеоконференциях.
100 % учителей начальных классов прошли курсовую подготовку по ФГОС.
100 % педагогов владеют ИКТ - технологиями и используют их в образовательном
процессе,
владеют способами организации интерактивных форм обучения,
способами организации разнообразных форм деятельности, современными методами
диагностики уровня развития школьника.
Опыт работы педагоги
представляют через конкурсы педагогического
мастерства.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ №31 к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План работы методического объединения учителей школы 1 ступени образования
включает разнообразные мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения Стандарта.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
181

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации Стандарта.
4.Система оценки деятельности членов педагогического коллектива.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Показатели и индикаторы отражающие динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных проектах.
Критерии оценки результативности деятельности учителей начальных классов
Показатели/
Критерии оценки
Содержание критерия
индикаторы
Готовность и способность
Мониторинг УУД
Достижение
обучающихся к саморазвитию,
обучающимися
сформированность мотивации к
личностных
обучению и познанию, ценностнорезультатов
смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность основ
гражданской идентичности
Освоенные обучающимися УУД
- входная и итоговая
Достижение
(познавательинтегрированные
обучающимися
работы (сентябрь,
метапредметных ные, регулятивные и
коммуникативные), обесапрель)
результатов
печивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться,
и межпредметными понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
Уровневые
Достижение
изучения учебного предмета опыт
контрольные работы по
обучающимися
предметам 2-4 классы
метапредметных специфической для данной
предметной области деятельности по (по окончании года)
результатов
получению нового знания, его
преобразованию
и применению, а также система
основополагающих элементов
научного знания.
182

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
-дифференциация и индивидуализация обучения.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
183

общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
184

‒внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
‒общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников
образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
‒фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
185

организацией самостоятельно;
‒базовая часть фонда
заработную плату работников;

оплаты

труда

обеспечивает

гарантированную

‒рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
‒базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
186

организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие осуществляться:
‒ на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
функционируют:
всего учебных кабинетов -2,
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников - 2;
 библиотека
с рабочими зонами, оборудована читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой-1;
 спортивный зал-1,
 спортивные площадки-1,
 помещения для питания обучающихся - 1;
 помещения для медицинского персонала;
 гардероб, санузлы.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
187

программы
Материально — технические условия, созданные в школе достаточны. Для
реализации программы в школе имеется образовательное пространство: место для
учебной деятельности (классные комнаты). Школа располагает возможностью
организовать пространство для развития метапредметных умений (универсальных
учебных умений) у младших школьников.
МБОУ СОШ№ 31 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования (п. 27). Школа обеспечена
учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
В школе организованы горячее питание для обучающихся по ФГОС НОО.
3.3.5 Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Информационно-образовательная среда школы представлена наличием кабинета
информатики. Предоставлен доступ в сеть интернет, имеется локальная сеть. Работает
сайт, электронная почта.
Школа обеспечена учебниками с электронными приложениями. МБОУ СОШ
№31 имеет доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; сканер; микрофон; оборудование компьютерной
сети; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
188

анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа
коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ; учитывают особенности
образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических условий
и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП НОО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
189

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.7. Сетевого график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
обеспечение
введения

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления
(Совета Учреждения) о введении в образовательном учреждении ФГОС
НОО

ФГОС

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного
учреждения
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы образовательного
учреждения

Сроки
реализации
2011-2012

по мере
необходимост
и
2012-2016
2016-2020
Август
2012
2016

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО

постоянно

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного
учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками

Август –
сентябрь 2012

7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО

Август –
сентябрь 2012

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом
требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например,
положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном
центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)

ежегодно
По мере
необходимост
и

ежегодно

10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;

190

— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования

2016-2020

ФГОС

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

2016-2020

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

2016-2020

III.Организационн
ое обеспечение
введения

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и
введению ФГОС НОО

2016-2020

ФГОС

2. Разработка модели организации образовательного процесса

2016-2020

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

2016-2020

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

2016-2020

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

2016-2020

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС НОО

2016-2020

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

2016-2020

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
ФГОС НОО

постоянно

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на новые стандарты

постоянно

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы основного общего образования

ежегодно

4. Реализация деятельности сетевого комплекса
взаимодействия по вопросам введения ФГОС НОО

информационного

2016-2020

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС

ежегодно

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V.Информационно
е обеспечение
введения ФГОС

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;

По мере
необъходимос
ти

— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных
технологий
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС

191

ежегодно
По мере
финансирован

ФГОС

ия
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС

По мере
финансирован
ия

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

По мере
финансирован
ия

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС

постоянно

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами

По мере
финансирован
ия

Заключение.
Образовательная программа МБОУ СОШ №31 соответствует требованиям времени
и способствует решению образовательных задач. В то же время культурно образовательная среда школы:
гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию,
она открыта для внешнего мира и готова к изменению;
это школа массового образовательного типа, она обучает всех учащихся, поэтому
она разноуровневая, профильная;
ориентирована на диалог различных образовательных моделей, на использование
педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении и
активное учение;
целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.

192