Принято на заседании
педагогического совета школы
«11» января 2024 года
протокол № 3

Утверждено
Директор МБОУ СОШ №31
И.А. Степура
приказом № 1
от «11» января 2024 года.

Положение
об оценке образовательных достижений обучающихся в
МБОУСОШ № 31
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся (далее по тексту – Положение) определяет структуру школьной системы оценки
образовательных достижений обучающихся, устанавливает единые требования к организации и
технологии оценивания на территории образовательной организации, разъясняет правила и
порядок промежуточной и итоговой аттестации в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы № 31 (далее по тексту
– Образовательное учреждение).
1.2. Положение разработано в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы основного общего образования;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы основного общего образования;
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
федерации от 28.09.2020 № 28 (далее- СП2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН1.2.3685-21);
Основной образовательной программой начального общего и основного общего
образования МБОУ СОШ № 31.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
регулируется данным Положением
1.4. Основные функции системы оценки - ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.

1.5. Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся школы:
• создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
• получение объективной информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг припринятии
решений, связанных с образованием;
• принятие обоснованных управленческих решений администрацией
общеобразовательного учреждения.
1.6. Задачи системы оценивания образовательных достижений обучающихся школы:
• формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов
к его измерению;
• повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
образования;
• проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный процесс;
• обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательного
процесса;
• содействие повышению квалификации работников системы образования, принимающих
участие в процедурах оценки образовательных достижений школьников.
1.7. Принципы построения системы оценивания образовательных достижений
обучающихся:
• объективность, достоверность, полнота и системность информации;
• реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
• открытость, прозрачность процедур оценивания;
• прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые
результаты;
• доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
• соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
1.8. Система оценивания в общеобразовательной организации включает аттестацию
обучающихся, технологию оценивания, виды и формы контроля результатов освоения
образовательной программы начального, основного и среднего общего образования, призвана
обеспечить комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов школьников, накопленных в Портфолио.
1.9. Для целей настоящего Положения устанавливаются следующие термины и
определения:
Образовательная
деятельность
совокупность
последовательных
действий,
предпринимаемых
организаторами
образования,
преподавателями,
мастерами
производственного обучения и др. работниками.
Основная образовательная программа — это комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических
условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательные достижения обучаемых - это наличие и качество приобретенных им
знаний и умений, а также сформированных у него навыков и компетенций.
ВСОКО - внутренняя система оценки качества образования.
Отметка - способ фиксации результатов оценки.
Оценка, оценивание - это процедура, вид деятельности.
2. Система оценивания
2.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной

организации является оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
2.2. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
2.3. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
2.3.1. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную
аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.3.2. К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация1, независимая оценка качества образования2 и
мониторинговые исследования3
муниципального,
регионального
и
федеральногоуровней.
2.4. В соответствии с ФГОС система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
2.4.1. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
2.4.2. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
2.4.3. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1
2
3

Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

2.5. Особенности оценки метапредметных результатов
2.5.1. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
2.6. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
2.6.1. Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
2.6.2. Обобщенный критерий «Применение» включает:
—
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
—
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и

преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
2.6.3. Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
2.7. Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
2.8. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
— график контрольных мероприятий.
3. Система оценивания
3.1. Оценка знаний обучающихся в школе осуществляется педагогами посредством

выставления отметок по пятибалльной шкале:
«5» (отлично),
«4» (хорошо),
«3» (удовлетворительно),
«2» (неудовлетворительно),
Отметка «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.

Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4» ставится в случае
Знание всего изученного программного материала.
Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
3.2. Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с 3-мя уровнями
успешности (необходимый/базовый, выше базового (программный) и повышенный). Перевод
отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по схеме:
Показатели
Оценка
Отметка
Выводы
86% - 100% повышенный
выполнения
уровень достижения
заданий
планируемых
результатов
66% - 85%
выше базового
выполнения
уровня достижения
заданий
планируемых
результатов
(программный)
50% - 65%
базовый уровень
выполнения
достижения
заданий
планируемых
результатов

отлично - «5»

хорошо - «4»

удовлетворит
ельно - «3»

Овладел опорной системой знаний
на уровне осознанного применения
учебных действий, в том числе при
решении нестандартных задач.
Овладел опорной системой знаний
на уровне осознанного применения
учебных действий, в том числе при
решении нестандартных задач
Овладел опорной системой знаний
и необходимыми учебными
действиями, способен использовать
их для решения простых
стандартных задач

менее 50%
выполнения
заданий
базового
уровня

ниже базового
уровня достижения
планируемых
результатов

Неудовлетворительно «2»

Не овладел опорной системой
знаний и необходимыми учебными
действиями

3.3. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся
и регулируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по основным
общеобразовательным программам.
3.3.1. Текущий контроль успеваемости и результаты промежуточной аттестации являются
частью системы внутренней системы оценки качества образования по направлению «качество
образовательного процесса» и отражают динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы соответствующего уровня общего образования.
3.3.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся – систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой и
направленная на выстраивание максимально эффективного образовательного процесса в целях
достижения планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
соответствующего уровня общего образования.
3.3.3. Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) с учетом требований федерального государственного образовательного
стандарта соответствующего уровня общего образования, индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий в формах:
письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение, реферат, эссе, контрольные,
проверочные, самостоятельные, лабораторные и практические работы);
устного ответа, в том числе в форме опроса, защиты проекта, реферата или творческой
работы, работы на семинаре, практикуме;
диагностики образовательных достижений обучающихся (стартовой, промежуточной,
итоговой);
иных формах, предусмотренных учебным планом (индивидуальным учебным планом).
3.3.4. Текущий контроль успеваемости может быть организован с помощью
технических средств обучения и электронных образовательных платформ, в рамках
использования электронных образовательных технологий, элементов дистанционного
обучения.
3.3.5. Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного
года осуществляется без бального оценивания занятий обучающихся и домашних заданий.
3.3.6. Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах и
иных установленных документах).
3.3.7. Текущий контроль успеваемости в рамках внеурочной деятельности определятся ее
моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления внеурочной
деятельности в соответствии с рабочей программой курса внеурочной деятельности, основной
образовательной программой соответствующего уровня общего образования. Оценивание
планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся осуществляется в порядке и на
условиях, установленных локальным нормативным актом Общеобразовательного учреждения.
3.4. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.

3.4.1. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях:
объективного установления фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения основной образовательной программы;
соотнесения результатов освоения образовательной программы с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов соответствующего уровня общего
образования;
оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в освоении
им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в
образовании;
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
3.4.2. Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
3.4.3. Промежуточная аттестация в Образовательном учреждении проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых обучающимся результатов и
не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта
пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств.
3.4.5. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти на уровне начального общего и
основного общего образования и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном
журнале (дневнике).
3.4.6. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
3.4.7. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.
Промежуточную аттестацию в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие
основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего образования во
всех формах обучения.
3.4.8. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной
образовательной программой общего образования соответствующего уровня (индивидуальным
учебным планом) и календарным учебным графиком Общеобразовательного учреждения.
3.4.9. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется педагогическим
работником,
реализующим
соответствующую
часть
образовательной
программы,
самостоятельно в форме годовой отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом.
3.4.10. Промежуточная аттестация обучающихся оценивается по пятибалльной системе
оценивания. Формы проведения промежуточной аттестации закреплены образовательной
программой и учебным планом Общеобразовательной организации.
3.4.11. Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на
промежуточную аттестацию, и форма проведения определяется основной образовательной
программой (по уровням общего образования), учебным планом Общеобразовательного
учреждения.
3.4.12. Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренных учебным
планом, определяется как среднее арифметическое четвертных отметок (или полугодовых)
выставляются всем обучающимся в электронный журнал успеваемости целыми числами в
соответствии с правилами математического округления.
3.4.13. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной
деятельности, предусмотренным учебным планом, или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

3.4.14. Для прохождения промежуточной аттестации по четвертям у обучающегося
должно быть выставлено за период прохождения промежуточной аттестации:
для предметов, которые ведутся 1 час в неделю - не менее трех отметок у
обучающегося за период;
для предметов, которые ведутся 2 часа и более в неделю - не менее пяти отметок у
обучающегося за период.
3.4.15. При пропуске обучающимся по уважительной причине более 75% учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля обучающийся
имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется Образовательным учреждением с учетом учебного
плана, индивидуального учебного плана на основании заявления обучающегося (его родителей,
законных представителей).
3.4.16. Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не предусмотрена.
3.5. Формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения для оказания педагогической поддержки детей.
3.6. Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов
являются классные журналы, электронные дневники, портфолио.
3.7. Технология оценивания определяется в настоящем Положении на каждом уровне
обучения в образовательной организации.
4. Технология оценивания
4.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должна:
• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
• ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
• предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
4.1.1. Цели оценочной деятельности направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
4.1.2. Личностные результаты обучающихся определяются через сформированность
личностных универсальных учебных действий:
• сформированность внутренней позиции обучающегося – это принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности,
эмоционально-положительное
отношение
обучающегося
к
образовательной
организации;
• сформированность самооценки (способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении) и мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы, поиск и установление личностного смысла
учения обучающимися; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремление к преодолению этого разрыва;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.
4.1.3. Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных особенностей и
индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды.
4.1.4. Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. К ним
относятся:
• способность ученика принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
искать средства её осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; умение проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
4.1.5. Предметные результаты обучающихся определяются через сформированность
результатов по отдельным предметам:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка результатов
4.1.6. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований и предметом оценки является
эффективность образовательной деятельности образовательной организации.
4.1.7. В рамках системы внутренней оценки в школе используется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
4.1.8. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» рабочей программы по каждому предмету и внеучебной
деятельности.
4.1.9. Оценка метапредметных результатов учащихся проводится учителем, классным
руководителем 2 раза в год (стартовая и итоговая диагностические работы) методом
встроенного наблюдения.
4.1.10. Основными показателями уровня развития метапредметных умений (умения учиться)
являются:
• уровень развития учебно-познавательного интереса;
• уровень формирования целеполагания;
• уровень формирования учебных действий;

• уровень формирования контроля;
• уровень формирования оценки.
4.1.11. Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности общеобразовательной организации, так
и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на начальном уровне общего образования. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
4.1.12. Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
• стартовые и итоговые проверочные работы;
• тестовые диагностические работы;
• текущие проверочные работы;
• комплексные (интегрированные) проверочные работы;
• практические, лабораторные работы, работы с текстом, сочинение, изложение, диктант,
мини-сочинение;
• портфолио учащегося;
• исследовательские работы, творческие проекты и др.
4.1.13. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону»
ближайшего развития ученика. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в
оценочном листе ученика.
4.1.14. Тестовая диагностическая работа (на «входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у
обучающихся в портфолио или в специальной тетради «Мои достижения…» отдельно по
каждой конкретной операции.
4.1.15. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в классный и электронный журнал.
4.1.16. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развития
компонентов учебной деятельности. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты
проверки фиксируются в классном и электронном журнале.
4.1.17. Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в конце
обучения по программе основного общего образования на уровне начальной школы. Её цель оценка способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи на
основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных учебных
действий.
4.1.18. Комплексная характеристика личностных, предметных и метапредметных результатов
составляется на основе Портфолио ученика. Цель Портфолио - собрать, систематизировать и
зафиксировать результаты развития ученика, его усилия и достижения в различных областях,
демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
4.1.19. Портфолио ученика имеет титульный лист, основную часть, которая включает
следующие разделы: «Мой мир», «Моя учёба», «Моё творчество», «Я в коллективе», «Мои
впечатления», «Мои достижения», «Я оцениваю себя», «Отзывы и пожелания», «Работы,
которыми я горжусь» и итоговую качественную оценку достижений обучающегося начального
общего образования на основе самооценки по шкале: «нормально – хорошо – почти отлично –
отлично – превосходно».
4.1.20. Промежуточный контроль проводят учителя в разных формах: диктант, изложение,
сочинение, самостоятельная тематическая работа, контрольная тематическая работа, защита
проектов, устный опрос и др.
4.1.21. Портфолио обучающихся оценивается классным руководителем в начальной школе не
реже 1 раза в четверть по следующим критериям:

Раздел
Титульный лист, раздел
«Мой мир», «Отзывы и
пожелания», «Работы,
которыми я горжусь»
Разделы «Моя учеба»,
«Данные самооценки»

Раздел «Я в коллективе»

Раздел «Мое творчество»

Раздел «Мои
впечатления»

Раздел «Мои
достижения»

Индикатор
Красочность оформления,
правильность заполнения
данных, эстетичность,
разнообразие и полнота
материалов, наличие листов
самооценки.
Разнообразие работ, наличие
творческих работ, проектов,
самостоятельных отзывов.
Систематичность
пополнения раздела.
Листы самооценки.
Наличие отзывов о
событиях в классе.
Отзывы о внеурочной
деятельности, продукты
внеурочной деятельности.
Анкета «Мои друзья», «Мое
поручение»
Наличие рисунков,
творческих работ, проектов,
сочинений фото изделий,
фото выступлений.
Наличие творческих работ
по итогам посещения
музеев, выставок,
спектаклей, экскурсий,
встреч, праздников и т.д.
Количество грамот,
сертификатов, дипломов.

Баллы
От 1-го до 5-ти баллов

5 баллов - от 5 и больше
работ по каждому предмету;
3 балла – 3-4 работы по
каждому предмету;
1 балл – менее 3 работ по
каждому предмету.
От 1-го до 5-ти баллов в
зависимости от полноты
сведений и разнообразия
материала.

От 1-го до 5-ти баллов в
зависимости от полноты
сведений и разнообразия
материала.
От 1-го до 5-ти баллов в
зависимости от полноты
сведений и разнообразия
материала.
1 балл за каждую грамоту
школьного уровня;
2 балла – городского уровня;
2 балла – за сертификаты
дистанционных олимпиад.
3 балла – за призовые места
на дистанционных конкурсах
на уровне РФ.

4.1.22. Процедуры оценивания
2.4.1. Оценивание обучающихся начальных классов в течение первого года обучения
осуществляется в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, а также
письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с
критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с
методическим письмом министерства образования от 03.06.2003 №13-51-120/13 «О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах
обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
2.4.2. Со 2 класса текущая и итоговая оценка результатов обучения выставляется в виде
отметок: «5», «4», «3», «2». В журнал выставляются отметки за тематические проверочные
(контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти,
проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное
чтение стихотворений наизусть, пересказы.
2.4.3. На уровне начального общего образования учителем используются разнообразные методы
оценивания:
• наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением;
• оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,

выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
• тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
• оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободном форме – как устных, так и
письменных;
• оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором ответов, задания с
коротким свободным ответом);
• оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы достижений,
дневники учащихся и др.).
2.4.4. За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится только по
желанию ученика. За каждую задачу проверочной/контрольной работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать хотя бы один раз.
2.4.5. Предметные четвертные оценки/отметки определяются как среднее арифметическое
баллов. Итоговая оценка на уровне начальной школы выставляется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем Портфолио, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
2.4.6. Оценка предметных результатов ученика начальной школы производится на основе трёх
уровней успешности: повышенного, выше базового и базового. Предметные результаты
учащихся, не достигшие базового уровня, характеризуются как ниже необходимого/базового
уровня. Все уровни коррелируются с пятибалльной шкалой отметки.
4.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования должна:
• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
• предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
4.2.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования содержит описание образовательной организации и содержание
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также
оценки проектной деятельности обучающихся.
4.2.2. Цели оценочной деятельности
Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне основной школы в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования являются оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации). Основная цель диагностики – определить готовность выпускников основной
школы к итоговой аттестации в форме ГИА.
4.2.3. Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность личностных
универсальных учебных действий, которая определяется по трём основным блокам:
• осознание российской гражданской идентичности личности;
• готовность обучающихся к переходу к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

•

сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
4.2.4. Метапредметные результаты учащихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
4.2.5. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов.
4.2.6. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС является:
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
4.2.7. Оценка результатов
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные
и метапредметные результаты. Она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, исследовательской работы;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности общеобразовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария психологом общеобразовательного учреждения. Оценка этих
достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу ребенка, и может использоваться исключительно в
целях оптимизации личностного развития обучающихся.
4.2.8. Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основного общего
образования заключаются в комплексном использовании материалов:
• стартовой и итоговой диагностики (два раза в год);
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий;
• защиты индивидуального или группового проекта.
4.2.9. Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании уровневого
подхода, предполагающего выделение базового уровня достижений. Реальные достижения
обучающихся основной школы могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

4.2.10. В соответствии с ФГОС выделены следующие уровни достижений учащихся:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»);
• выше базового (программный) уровня достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• необходимый базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка
«удовлетворительно» (отметка «3» или «зачтено»);
• ниже
базового
уровня
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2» или «незачтено»).
4.2.11. Повышенный, выше базового (программный) и базовый уровни достижения отличаются
по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интереса к данной предметной области.
4.2.12. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующий уровень образования. Недостижение базового уровня (пониженный или ниже
необходимого уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного
и неосвоенного содержания предмета. Критерием освоения учебного материала является
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
4.2.13. Достижения обучающихся основной школы фиксируются в Портфолио. Основные
разделы:
• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
4.2.14. Процедуры оценивания
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в Портфолио ученика основной
школы.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется в классных журналах и дневниках обучающихся на бумажных и
электронных носителях.
5. Критерии и нормы оценивания
5.1. Критерии и нормы оценивания в 2-4 классах
5.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (возможно два исправления орфографического характера
учащимся)
«4» - ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, допущена одна негрубая ошибка

«3» - ставится, если допущено 3 - 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов, если искажает смысл предложения;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны
в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Списывание текста
«5» - ставится за безошибочное выполнение работы;
«4» - ставится, если в работе 2 ошибка и 1 исправление (2 - 4 кл.);
«3» - ставится, если в работе 3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
«2» - ставится, если в работе 4 ошибки (2 - 4кл.).
Словарный диктант
(оценивается строже контрольного диктанта).
Количество слов для словарного диктанта. 1 класс - 7 - 8 слов; 2 класс - 10 - 12 слов;
3 класс - 12 - 15 слов; 4 класс - до 20 слов.
«5» - нет ошибок;
«4» - 1 - 2 ошибки или 1 исправление;
«3» - 3 - 4 ошибки (если 12 - 20 слов);
«2» - 5 - 7 ошибок.
Контрольное списывание
«5» - нет ошибок;
«4» -1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 кл.);
«3» -3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
«2» -4 ошибки (2 - 4 кл.).
Проверочные работы и тесты
«5» - 100%-90%
«4» - 89%-70%
«3» - 69%-50%
«2» - 49% и менее.
5.1.2. МАТЕМАТИКА
Контрольная работа (примеры, задачи), письменные домашние и классные работы,

самостоятельные работы
«5» - 100% - 90%
«4» - 89% - 70%
«3» - 69% - 50%
«2» - 49% и менее
• Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий,
неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера;
невыполненное задание.
• Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неверно оформленный ответ
задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
• За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
5.1.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов.
Чтение наизусть
«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3 » - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение
Требования:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз. Пауза: короткая - расположенными по вертикали точкамисредняя —
одной вертикальной чертой |, длинная - двумя вертикальными чертами | |
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации. Отличительной чертой произнесения басни является
бытовая интонация.
5. Безошибочное чтение
«5» - выполнены правильно все требования
«4» - не соблюдены 1-2 требования
«3 » - допущены ошибки по трем требованиям
«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
«5» - выполнены все требования
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3» - допущены ошибки по двум требованиям
«2» - допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
«2» - не может передать содержание прочитанного.
Тестовая работа
«5» - 100% - 90%
«4» - 89% - 70%
«3» - 69% - 50%
«2» - 49% и менее.
5.1.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится в форме
устной оценки и письменных работ:
Тестовой работы.
Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тестовая работа
«5» - 100% - 90%
«4» - 89% - 70%
«3» - 69% - 50%
«2» - менее 49%.
5.1.5. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
«5» - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает
изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает
композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4» - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении

наиболее характерное.
«3» - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в
изложении изученного материала.
«2» - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью
урока.
5.1.6. ТЕХНОЛОГИЯ
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям:
•
качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в
целом;
•
степень самостоятельности в выполнении работы;
•
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми
Практические работы
«5» - ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная);
изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью соблюдались правила
техники безопасности.
«4» - работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем
месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» - работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно
расходовал материал, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью
соблюдались правила техники безопасности.
«2» - ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными
нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.
5.1.7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«5» - учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике
безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении
физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные
изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти,
полугодия;
Учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по
физической культуре, для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе школьных
соревнований или организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми
навыками и теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
«4» - учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности,
соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован

к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических
возможностях, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений
и в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия, года,
успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической
культуре для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации
урока, а также необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области
физической культуры.
«3» - учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила поведения в
спортивном зале и на стадионе, соблюдает гигиенические требования;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен,
мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные
изменения в физических возможностях, которые могут быть замечены учителем;
Учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в
развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими в
области физической культуры.
«2» - учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам
спортивных занятий или урока, не выполняет требования техники безопасности;
Учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не
имеющий стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями, нет положительных
изменений в физических возможностях обучающегося, которые должны быть замечены
учителем;
Учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в
развитии морально-волевых или физических качеств;
Учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
5.1.8. МУЗЫКА
•
Функция оценки - учет знаний.
• Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции).
•
Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
•
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«5» - присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции); умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; проявление музыкальных
способностей и стремление их проявить.
«4» - присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции); проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; неумение
пользоваться ключевыми и частными знаниями.
«3» - проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; или: проявление
музыкальных способностей и стремление их проявить.
«2» - нет интереса, эмоционального отклика; неумение пользоваться ключевыми и частными
знаниями; нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
5.1.9. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Письменные работы
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)

оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Отметка «2»
Отметка «3»
Отметка «4»
Контрольные работы
20% - 49%
50% - 69%
70% - 90%
20% - 59%
60% - 74%
75% - 94%
Тестовые работы,
словарные диктанты

Отметка «5»
91% - 100%
95% - 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, проектные работы, в т.ч.
в группах) оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых).
Отметка
Критерии
«5»
Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения.
Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи.
Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«4»
Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению
коммуникативной задачи.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«3»
Содержание: Коммуникативная задача решена,
Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат

«2»

высказывания соблюден.
Лексика: местами неадекватное употребление лексики.
Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не
всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.
Содержание: Коммуникативная задача не решена.
Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на
абзацы.
Лексика: большое количество лексических ошибок.
Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.

Устные ответы
Техника чтения
Чтение вслух нацелено на контроль навыков техники чтения. Понимание учащимися
содержания читаемого текста определяется используемой интонацией (беглостью речи,
паузацией, фразовым ударением, тоном и его движением), а также произносимыми звуками в
потоке речи и словесным ударением
Критерии
Отметки
Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое
«5»
ударение и интонационные контуры, произношение слов практически без
нарушений нормы; допускается не более 2-х фонетических ошибок
«4»
Речь
воспринимается
достаточно
легко,
однако
присутствуют
необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры
практически без нарушений нормы; допускается от 3 до 5 фонетических
ошибок, в том числе 1-2 ошибки, искажающие смысл
«3»
Речь
воспринимается
достаточно
легко,
однако
присутствуют
необоснованные паузы; есть ошибки в фразовых ударениях и
интонационных контурах; допускается от 5 до 7 фонетических ошибок, в том
числе 3 ошибки, искажающие смысл
«2»
Речь не воспринимается из-за необоснованных пауз; неправильных фразовых
ударений и искаженных интонационных контуров И\ИЛИ 8 и более
фонетических ошибок
Монологические высказывания
Решение
коммуникативной
задачи
(содержание)

Организация
высказывания

Языковое
оформление
высказывание
(количество
допущенных ошибок)

Отметка

Задание выполнено
полностью:
цель
общения достигнута;
тема раскрыта
в полном объеме
– 85-100%

Задание выполнено:
цель
общения
достигнута, НО тема
раскрыта не в полном
объеме (один аспект
раскрыт
не
полностью).
Объем – 69-84%.

Высказывание
логично и имеет
завершенный
характер; имеются
вступительная
и
заключительная
фразы,
соответствующие
теме.
Средства
логической
связи
используются
правильно
Высказывание
логично и имеет
завершенный
характер; имеются
вступительная
и
заключительная
фразы,
соответствующие
теме.
Средства
логической
связи
используются
правильно
Высказывание
в
основном логично и
имеет достаточно
завершенный
характер,
но
отсутствует
вступительная или
заключительная
фраза,
имеются
одно-два
нарушения
в
использовании
средств логической
связи

Использованный
словарный «5»
запас,
грамма-тические
структуры,
фонетическое
оформление
высказывания
соответствуют
поставленной
задаче.
Допускается не более четырёх
негрубых
лексикограмматических ошибок
И/ИЛИ не более трёх негрубых
фонетических ошибок
Использованный
словарный «4»
запас,
грамматические
структуры,
фонетическое
оформление
высказывания
соответствуют
поставленной
задаче.
Допускается не более пяти
негрубых
лексикограмматических ошибок
И/ИЛИ не более четырёх
негрубых фонетических ошибок.
Использованный
словарный
запас,
грамма-тические
структуры,
фонетическое
оформление
высказывания
соответствуют
поставленной
задаче. Допускается не более
четырех негрубых лексикограмматических ошибок и/или
не
более
трех
негрубых
фонетических ошибок.

Задание выполнено
частично:
цель
общения достигнута
частично;
тема
раскрыта
в
ограниченном
объеме:
-один
аспект
не
раскрыт,
ИЛИ
-все аспекты задания
рас-крыты неполно,
ИЛИ
-два
аспекта
раскрыты
не
в
полном
объеме,
третий аспект дан
полно и точно.
Объем – 60-84 %.
Задание
не
выполнено:
цель
общения
не
достигнута, т.е. два
аспекта содержания
не раскрыты*.
Объем высказывания
менее
60%
заявленному
в
задании.

Высказывание
в
основном логично и
имеет
достаточно
завершенный
характер,
НО
отсутствует
вступительная
ИЛИ
заключительная
фраза,
имеются
одно-два
нарушения
в
использовании
средств логической
связи

Использованный
словарный «3»
запас,
грамматические
структуры,
фонетическое
оформление
высказывания
соответствуют
поставленной
задаче.
Допускается не более пяти
негрубых
лексикограмматических ошибок
И/ИЛИ
не более четырёх негрубых
фонетических ошибок.

Высказывание
нелогично,
вступительная
и
заключительная
фразы отсутствуют,
средства
логической
связи
практически
не
используются

Понимание
высказывания «2»
затруднено
из-за
многочисленных
лексикограмматических и фонетических
ошибок - шесть и более лексикограмматических ошибок И/ИЛИ
пять и более фонетических
ошибок
ИЛИ
более трёх грубых ошибок

5.2. Критерии и нормы оценивания в 5-9 классах:
5.2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Устный ответ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
«5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной

темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный по
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Письменные работы. Диктант.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта
Количество в контрольном диктанте
класс
Кол-во
2
слов в
орфограмм пунктограмм
слов
слов с
словарном
(самостоятельных
непроверяемыми
диктанте
и служебных)1
орфограммами3
5
6
7
8
9

90-100
100-110
110-120
120-150
150-170

12
16
20
24
24

2-3
3-4
4-5
10
15

5
7
10
10
10

15-20
20-25
25-30
30-35
35-40

Нормы оценивания диктанта
Вид диктанта
Контрольный

Словарный

«5»
1 негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
ошибка.

0 ошибок

оценка/количество ошибок
«4»
«3»
2орф. - 2 пункт.
4орф. - 4 пункт. Или
или 1орф.- 3
3орф. - 5 пункт. или
пункт. Или 0 орф.
0орф. - 7 пункт.
- 4 пункт.
*в 5 классе допуск.при 5
*при 3 орф.
орф. и 4 пункт.
ошибках, если
*при 6 орф. и 6 пункт.,
среди них есть
если среди тех и других
однотипные.
имеются
однотипные и негрубые
ошибки.

1-2 ошибки

3-4 ошибки

«2»
7орф.- 7 пункт.
или
6орф. - 8 пункт.
или
5орф.- 9 пункт.
или
8орф.- 6 пункт.

до 7 ошибок

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
1

должно превышать норм, представленных в таблице.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках)
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1)
в переносе слов;
2)
на правила, которые не включены в школьную программу;
3)
на еще не изученные правила;
4)
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5)
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не..., не что иное, как и др.);
5)
в собственных именах нерусского происхождения;
6)
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии
трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Письменные работы. Сочинения и изложения.
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений:
Объем текста для
Класс
подробного изложения1
классного сочинения
5
100-150 слов
0,5 - 1,0 страницы
6
150-200 слов
1,0 - 1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5 - 2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0 - 3,0 страницы
9
350-450 слов
3,0 - 4,0 страницы
1
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1)
умение раскрывать тему;
2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе.
В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка

Основные критерии оценки
содержание и речь

«5»

грамотность

Допускается:
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
1 орфографическая, или
2. Фактические ошибки отсутствуют.
1 пунктуационная, или 1
3. Содержание излагается последовательно.
грамматическая ошибка
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета

«4»

«3»

«2»

1. Содержание
работы в основном
соответствует теме
(имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

1. В работе допущены существенные отклонения от

темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4. Беден
словарь,
и
однообразны
употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.

Допускаются:
2
орфографические
и
2
пунктуационные
ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки

Допускаются:
4 орфографические
и
4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические
ошибки
и
5
пунктуационных ошибок, или
7
пунктуационных
при
отсутствии
рфографических
ошибок (в 5 классе - 5
орфографических ошибок и
4
пунктуационные
ошибки), а также 4
грамматические ошибки
Допускаются:
7 орфографических
и
7
пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и
9
пунктуационных
ошибок, или
8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также
7
грамматических
ошибок.

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—
3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4— 4— 6. При выставлении
оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
5.2.2. ЛИТЕРАТУРА

Устный ответ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
«5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное
владение монологической литературной речью.
«4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.
«3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
«2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической
литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Сочинения
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в
6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены
следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в

цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
«5» ставится за сочинение:
• глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
• стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
• написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
• Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
«4» ставится за сочинение:
• достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
• логичное и последовательное изложение содержания;
• написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию.
• Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а
также не более трех-четырех речевых недочетов.
«3» ставится за сочинение, в котором:
• в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
• материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
• обнаруживается владение основами письменной речи;
• в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
«2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений,
или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
При оценивании сочинений в 9 классе следует придерживаться критериев оценки Итогового
сочинения по литературе. Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям,
оценивается по критериям:
1. «Соответствие теме»;
2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;
3. «Композиция и логика рассуждения»;
4. «Качество письменной речи»;
5. «Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям
№ 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к
«незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например,
отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и
т.п.).
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме, в нем нет ответа
на вопрос, поставленный в теме, или в сочинении не прослеживается конкретной цели
высказывания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения строить рассуждение, доказывать свою
позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами из литературного материала.
Можно привлекать художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику,
произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие
источники отечественной или мировой литературы (достаточно опоры на один текст).
«Незачет» ставится при условии, если сочинение не содержит аргументации, написано без
опоры на литературный материал, или в нем существенно искажено содержание выбранного
текста, или литературный материал лишь упоминается в работе (аргументы примерами не
подкрепляются). Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на
предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и
доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию
смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях
выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные
грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки)
существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях
выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. «Незачет» ставится при
условии, если на 100 слов в среднем приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических,
орфографических, пунктуационных. На оценку сочинения по Критерию № 5 распространяются
положения о негрубых и однотипных ошибках.
Тестовые работы
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 86 - 100 %;
«4» - 66 - 85 %;
«3» - 51 - 65 %;
«2»- менее 50%.
Оценка тестовых, проверочных, комплексных работ
Для оценивания проверочных, самостоятельных работ комплексного характера, а также
текстовых работ рекомендовано бальное оценивание задание с последующим переводом в
отметку в соответствии с нормами:
«5» - 86 - 100 %;
«4» - 66 - 85 %;
«3» - 51 - 65 %;
«2»- менее 50%.
Оценка выразительного чтения художественных произведений
Отметка «5» ставится, если:
- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно,

соблюдает нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать
знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в
тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче - тише, выше - ниже,
быстрее - медленнее);
- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает
чувства в чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные,
финальные.
Отметка «4» ставится, если
- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки,
- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения.
Отметка «3» ставится, если:
- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от размера
исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требования к
технике речи, к логике чтения в основном выполняются.
- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не
владеет умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает
монотонно, неэмоционально.
Отметка «2» ставится, если:
текст произведения воспроизводится с существенными искажениями и ошибками, учащийся
читает с затруднениями, не связанными с личностными особенностями речи; либо текст
произведения не выучен.
Критерии оценивания пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
- последовательность изложения событий;
- наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная;
лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того
же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в
неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных
слов и просторечий и др.
Отметка «5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Отметка «3» ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;

3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Оценка письменных работ (отзыв, рецензия, тезисы, конспект)
Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая
содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Критерии оценки письменных работ:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для
раскрытия темы и основной мысли работы;
- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие
обобщений и выводов.
При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов;
количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
Оценка
Критерии оценки
«5»
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на
вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя
развивающие его исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание
проблематики произведения и обоснованность суждений;
фактические ошибки и неточности в ответе отсутствуют.
«4»
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на
вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
предлагает свое объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, не
связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает 1-2
фактические неточности.
«3»
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание
проблемы, предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно, не
связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает более
двух фактических неточностей.
«2»
Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в
вопросе, или объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает
проблематики произведения.
Критерии оценки речевого оформления письменных работ
Оценка
Критерии оценки
В
целом
в
работе
допускается
1 - 2 речевых недочета.
«5»
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
В целом в работе допускается не более 3 - 4 речевых недочетов.
«4»
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии

орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов и 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и
5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв - 1-2
страницы рецензия - 3-4 страницы.
Реферат
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его
оценки:
- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
г) самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:
а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата;
в) полнота и глубина знаний по теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному
вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы
по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние
статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список
литературы;
б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к объёму
реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока.
Для устного выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите
реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ
различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная
позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены
требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла - основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом
допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует
логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения
в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

«3» балла - имеются существенные отступления от требований к реферированию. В
частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании
реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.
«2» балла - тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание
проблемы.
5.2.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Письменные работы
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Отметка «2»
Отметка «3»
Отметка «4»
Отметка «5»
Контрольные работы
до 50%
50% - 65%
66% - 85%
86% - 100%
до 50%
50% - 65%
66% - 85%
86% - 100%
Тестовые работы,
словарные диктанты
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, проектные работы, в т.ч.
в группах) оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, проектные работы, в
т.ч. в группах)
Отметка
Критерии
«5»
Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения.
Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи.
Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«4»
Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в

соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению
коммуникативной задачи.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«3»
Содержание: Коммуникативная задача решена,
Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
Лексика: местами неадекватное употребление лексики.
Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не
всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.
Содержание: Коммуникативная задача не решена.
«2»
Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на
абзацы.
Лексика: большое количество лексических ошибок.
Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.
Устные развернутые ответы
Монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах.
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2.
Коммуникативное взаимодействие (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые
ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также
восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).